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幼儿园教案数学活动3篇

栏目:幼儿园教案

这是幼儿园教案数学活动3篇,是优秀的幼儿园教案文章,供老师家长们参考学习。

幼儿园教案数学活动3篇

第1篇、中班数学活动教案:住高楼教案(附教学反思)

   设计意图:
  《纲要》中指出:教育只有回归幼儿生活,选择其生活中感兴趣的事物为探索活动的对象,让幼儿在这其中获得建构数经验,使数教育更能关注孩子的基本经验、当前需要和热点话题,活动才更有价值。当前,我班正开展《我爱我家》的主题活动,在区域及集体活动中都涉及到了门牌号的概念,由此引发了孩子们对自己家的门牌号的关注及兴趣;同时有部分孩子不住在高层,对住高楼缺乏一定的经验。考虑到孩子当前的兴趣点、实际情况以及门牌号和孩子的生活密切相关,学习掌握之后又能回归于生活中继续实践这几点因素,我实施了本此活动。活动共分为两个环节:一、情境感知,理解门牌号和楼层及房间之间的对应关系;二、实践操作,在巩固和运用中感知数字在生活中的作用。

  活动目标:
  1、感受门牌号和楼层、房间之间的对应关系,感知数字在日常生活中的作用。
  2、愿意积极思考,在交流、互动中努力解决找家过程中出现的问题。
  3、培养幼儿比较和判断的能力。
  4、发展幼儿逻辑思维能力。
  5、引导幼儿积极与材料互动,体验数学活动的乐趣。

  活动重难点:
  能够根据门牌号找到正确的房间位置。

  活动准备:
  楼房平面示范图一张、楼房平面图人手一张、写有楼层号和门牌号的书信若干、标有幼儿门牌号的大头贴若干、固体胶

  活动过程:
  一、游戏感知(复习楼层及房间的数数方法)
  1、数楼层时从哪里开始数?
  2、数房间时从哪里开始数?
  小结:数楼层时要从下往上数,数房间时要从左往右数。
  3、幼儿贴照片,住高楼。
  4、介绍一下自己住在第几层楼的第几间房间。

  二、情境感知(感知门牌号和楼层及房间之间的对应关系)
  1、问题引出:只有楼层号没有房间号的信送给谁?
  2、得出结论:送东西或者找家的时候,一定要同时写上楼层号和房间号,这样才不会搞错。
  3、学习看门牌号的方法:“0”前面的数字表示住在第几层楼,“0”后面的数字表示住在第几间房间。

  三、幼儿操作
  1、根据门牌号找家。
  2、交代要求:
  ①看“0”前后的两个数字。
  ②数的时候注意方向。

  四、集体检验。
  1、介绍一下自己找家的好办法。
  2、幼儿交流分享。

  活动反思:
  1、关于活动现场:
  ①照片的发放时机。活动预设时,照片本应该在活动之前就交与幼儿手中。在教师邀请孩子住高楼时,幼儿直接操作。但现场执教时,我交代了要求之后再分发照片,拖慢了环节的开展。这样的调整影响到了整个活动的节奏,对孩子思维的思考上也产生了一定的阻碍,在日后的教学现场,教师更应冷静思考,调整心态,更好地做好课前的准备。
  ②操作时对于幼儿的指导。幼儿操作过程中,教师及时的指导非常必要和有效。这是师幼之间一对一交流的好时机。但在本次活动中,我对孩子们个别指导的机会很少,偏向于对孩子操作结果对错的分类摆放。以后在处理指导环节时,教师可先收集一部分幼儿做好的结果,选择适当时机至前摆放,一方面不影响指导,另一方面也让先操作好的孩子有检验同伴操作的时间。
  2、关于如何解释几零几这一概念的斟酌。
  一开始,我采取的表述是第一个数字表示的是第几层楼,第三个数字表示的是第几个房间。但这样的解释过程中我发现不知如何解释中间的“0”这个数字。而且,第一和第三这样的概念,也需要孩子们运用到左和右两个方向的区分。所以,我换了一种方式:“0”前面的数字表示住在第几层楼,“0”后面的数字表示住在第几间,以“0”作为一个间隔符来解释,这样的表达对孩子来说似乎更加容易理解。
  3、关于幼儿操作错误率较高的原因。
  执教活动之前,我了解了孩子对于数数方向的掌握情况。基本上所有的孩子都知道从哪里开始数。但在操作门牌号的第几层第几间时,我发现孩子对于横向数数的错误率较高。这到底是为什么?我反复思考过,原来平时教学中,牵涉到数数时,孩子们都能按照自己的习惯,从左到右的点数,教师也习以为常了,不会用教学化的语言——从左到右来小结。因此,当活动中我以这样陌生的语言小结时,模糊了孩子至前的经验,有的孩子左右不分,不知道教师小结的含义到底是什么?由此产生了横向数数时错误率较高的现象。这样的情况让我明白到:无论是开放抑或平时的教学,数活动的语言一定要来源于孩子的小结,或是孩子们熟悉的言语,教师对幼儿行为背后的思考一定要更为深入,这样才能从根本上发现问题,解决问题。

第2篇、小班数学活动教案:手口一致点数教案

   教学目标:
  1、继续学习在两组物体中运用重叠或并放的方法,一一对应比较出物体的多、少、一样多。
  2、初步学习手口一致地数3以内实物,学会从左到右排列实物和用右手指点数。
  3、培养幼儿比较和判断的能力。
  4、发展幼儿逻辑思维能力。
  5、引导幼儿积极与材料互动,体验数学活动的乐趣。

  教学准备:
  图片两张,(一张上有两只猫和两只鼠,另一张上有三只猫和两只鼠)老鼠3只,图形娃娃3个,黑猫警长头饰一个,每个幼儿鱼三条。幼儿操作图片若干张(上有猫警士一个或两个或三个)。磁带录音。红花若干。

  教学过程:
  1、放歌曲“黑猫警长”,出示黑猫警长头饰:“谁来了?”“干什么的?”
  2、出示图片两只猫和两只鼠,领幼儿数数,有几只猫,捉到了几只老鼠,猫和老鼠是怎么样的?(引导幼儿用重叠或并放的方法比多少)
  3、出示图片三只猫和两只鼠,带领幼儿数一数,有几只猫,几只老鼠,猫和老鼠谁多,谁少,并引导幼儿想办法使猫和老鼠变成一样多。
  4、按物取数
  小猫捉老鼠真辛苦,它的肚子饿了,请幼儿拿鱼给它吃,每只猫只吃一条鱼,来了几只猫,就拿几条鱼给它吃。
  教师分别出示三只猫、一只猫、二只猫,请幼儿拿出相应的一条鱼、两条鱼、三条鱼,并检查对错。
  5、游戏“猫警士捉老鼠”
  1)学本领:老师当猫警长,幼儿当猫警士,警长拍一下手,幼儿拍一下,警长拍两下、三下,猫警士也拍相应的下数。
  2)消灭老鼠
  先看图形娃娃的家中来了多少只老鼠,来一只就打一枪,来两只就打两枪,三只就打三枪。
  3)“黑猫警长”用红花奖励勇敢的猫警士。
  猫警士捉老鼠真勇敢,我们奖力它红花,一只猫奖一朵放在它的下边,有几只就奖几朵。(要求幼儿从左到右排列)

第3篇、大班数学6的加减教案反思

   活动目标
  1.学习6的加减,帮助幼儿进一步理解交换两个加数的位置,得数不变的规律。
  2.复习6的组成,练习用数的组成、分解知识进行6的加减运算。
  3.培养幼儿从小敢于尝试、敢于探索的精神。
  4.培养幼儿比较和判断的能力。
  5.发展幼儿逻辑思维能力。

  活动准备
  投影机、投影片、算式卡片。
  幼儿学具、娃娃电脑学习机、磁性学具。

  活动过程
  一、准备练习
  复习6的组成。
  1.游戏“拼6”。
  (1)按键发音:(采用娃娃电脑学习机)
  老师按键发音与幼儿按键发音次数合起来是6次。
  (2)拍手对数:
  老师拍手和幼儿拍手数合起来是6下。
  2.填数活动。
  (1)将6的组成填上合适的数。
  (2)引导幼儿归纳6的组成。

  二、尝试练习
  1.出尝试问题。
  启发幼儿根据组成6 可分成4和2 ,在磁性板上摆图、列出算式。
  师:今天,我们根据6可分成4和2 这组分合,用盒子里的小图片在磁性板上摆图,然后根据所摆的图,列出算式来,能列出几个算式,越多越好。
  2.幼儿操作练习,老师巡回了解幼儿的列式情况。最多列出以下4道算式:
  2+4=6 6-2=4
  4+2=6 6-4=2
  全班约20%的幼儿能列出四道算式,70%的幼儿列出2~3道算式,10%的幼儿列出一道加法。
  3.相互交流、讨论。
  你是怎么摆的?又是怎样列出算式的?

  三、教师讲解
  加法以“小兔拔萝卜”应用题出现。(出现投影)
  列出算式:4+2=6 2+4=6
  比较:4+2=6和2+4=6有什么异同。
  教师小结:在加法算式里,加号前面和后面两数可以交换位置,得数不变。
  减法以“小兔送萝卜”应用题出现。(出现投影)
  列出算式:6—2=4 6—4=2
  教师小结:我们知道6可以分成4和2,6减4等于2,6减2就等于4。
  读算式两遍。

  四、巩固练习(第二次尝试活动)
  “娃娃游戏”(采用电脑学习机)
  游戏规则:由两名幼儿合作进行,一名幼儿出题。另一名幼儿在学习机上插得数,题目都做完了,另换一张算式卡,两人交换角色再玩。(幼儿两人合作,你考我,我考你,兴趣浓厚,有的幼儿答错,同伴帮助纠正,尝试成功率较高)

  五、游戏活动
  1.看算式报得数:4+2=6;6—2=4等。
  2.游戏“送苹果”。
  小朋友每人有一只“苹果”,反面有算式,算出得数是几就送给几号运动员。

  课后反思
  本课通过熟悉的情景观察,语言的交流表达,游戏中的操作演示等活动.使学生体验并感知了加减法的意义.经历把两部分和在一起抽象为加法运算的过程.初步体会生活中有许多问题要用加法,减法来解决。
  从中掌握了:什么时候用加法,什么时候用减法.会根据直观图计算6的加法,减法.从而培养了学生的动手能力及观察和运用数学语言的能力.学生在教师精心创设得生动活泼,形体松,头脑紧的情况和游戏中.培养了良好的学习习惯及合作意识,激发了学生学习计算的兴趣和对数学的求知欲望.在教学设计上,本着突出教科书编写的原则:生活性,趣味性,过程性,科学性,开放性,着中注意了以下几点问题:把握课程目标:教学是教学活动的教学和师生交流的过程:有开发的意识和责任感,关注每个学生的发展:个性化的鼓励性语言:尽量创造性的组织教学。

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