王戎不取道旁李特级教师

王戎不取道旁李特级教师第1篇

教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，能做到熟读成诵。

2.初步了解文言文的特点，结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

3.对文言文产生浓厚的兴趣，走近中华传统文化，增强民族自信。

教学过程：

一、导入

1.正式上课前，张老师先和大家来一个热身小活动，我说上句，你们答下句。

2.人心齐，泰山移。君子之交淡如水，小人之交酒肉亲。这两句话和现代我们说的话一样吗?有何区别？语言简练。像这样的语言叫文言。由文言组成的文章叫文言文。板书： 文言文

3.今天，我们也将要学习一则文言文小故事，请大家跟老师一起写课题。《王戎不取道旁李》。

教写生字“戎”字 这个字由两部分组成---“戈”指的是长柄兵器，“十”指的是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、战争的意思。

4.指名读题。你关注到了什么信息？事儿来说一说题目的意思？

5.让我们带着对题目的理解，一起来读读课题，齐读课题。

二．读书。

1.为何王戎不取道旁李？先听老师读课文。

2.这则文言文一共几句话啊？（四句）你们能像老师这样读好它吗？请同学们大声朗读文章3遍，注意读准字音，读通句子，尝试停顿。

3.你们将字音读准了吗？检查字词句，开火车读。王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。（讲诸的意思，竞正音，竞是什么意思？争着）

4.把这些句子送进文章里，你还会读吗？试着读全文。谁来挑战？

三、释书。

1.这篇文言文一共只有短短的四句话，到底讲的是什么意思呢？请各位同学结合书中的注释，四人小组，一人一句说说文言文的意思，可以互相补充。

2.谁做勇敢的第一人上台来和大家说一说你对这篇文言文的理解，其他同学认真听，过会他说完，你可以进行评价或补充。一句一句地说。

3.理解了文言文的意思，你们现在能读好他们了吗？指名读，齐读。

4.谁再来完整的说一说全文的意思。指名说

5.这则文言文其实是一个生动有趣的故事，你能用自己的话讲讲这个故事吗？下面请同学们，同桌之间互相说一说，可以加上恰当的内容，让故事变得生动有趣。

6.你讲的真好！就请你将课文再次读给大家听一听，注意读准节奏，读书故事的韵味。

7.这短短的49 个字，你会背了吗？自己背，指名背，齐背

四、 寻书

1.同学们，为什么王戎说“树在道旁而多子，此必苦李”呢？

2.从中你可以看出王戎是个什么样的人？聪明，善于思考。

3.王戎除了是一个善于思考的人，还是一位怎样的人呢？让我们再来看一篇有关于王戎的文言文。

出示《王戎观虎》

4.请同学自己读一读，根据老师所给的注释，能不能看出王戎还是一个怎样的人？

5.看你们读的这么投入，老师也想来读一读。师读，王戎是一个怎样的人呢？（勇敢）你是从哪里看出来的？

6.同学们，文言文难吗？看，你们读了一遍就能读懂了！可真厉害！让我们为自己鼓一次掌！

7.这两篇关于王戎的文言文出示出自《世说新语》，全书有一千多则文言文，里全是这类有趣的小故事。推荐大家进行课外阅读。

王戎不取道旁李特级教师第2篇

《王戎不取道旁李》选自《世说新语》的一篇文言文，本文主要讲王戎七岁，就能够根据环境来分析实际情况。可见王戎是一个善于观察并冷静分析的机智少年。全文仅用四句话，49个字。就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断优秀品质。可见作为青少年的我们也可以学习王戎这种优秀品质。这篇文言文给我们一个道理：做什么事情都有认真思考，善于分析就能够根据有关的现象进行推理判断。针对本课上课的教学情况，我进行了以下反思：

　　学生之前对文言文的体裁已经有所了解，因此也不会有太大的难度。根据本单元的语文要素，我把本课的教学目标定为四点：

　　1.掌握本课的生字词，理解词语的意思。

　　2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。

本课是两个课时的，我设计为一个课时，如何在一个课时的时间带给学生更多的收获，哪些是学生明显知道的信息，哪些是需要老师课堂上引导提升的方面，以何种方式来引导，突破重难点是我在设计教学时考虑最多的方面。

经过多次查找资料，我决定关注语文的实用性，将课堂还给学生，整体上设计了五个环节：字理导入，激发兴趣；梳理方法，做好铺垫；理解文意，挖掘形象；创造性讲故事；拓展延伸，以文带文。

一、整堂课下来，觉得呈现比较好的几个方面：

我就引用学过的文言文导入，出示“曹冲称象”“司马光砸缸”图片让学生说出故事的名字，然后让学生找出故事的共同点——都是写人的,而且都是用人名做题目，从而指导学生在我们写作文的时候也可以用这个方法给自己的作文命题。回顾学过文言文有哪些方法。这样的教学设计，学生学得有趣，学得有效，从而调动了学生的积极性。

再从课题入手，抓住了一个“戎”，字理导入，还关注到了“戎”常用的义项，导入直接、扎实。同时联系上下文理解题目的意思，再用王戎不取道旁李的原因是什么激起学生的探究。

接着理解文意，深挖人物形象时，用到了本节课总结的方法，没有使方法流于形式，同时在此过程中教会学生从积累古文中与现代汉语意思不同或者意思差不多的词语，感受文言文语言精练的特点，方法渗透、归纳贯穿整堂课。

挖掘人物形象时，也能抓住诸儿“竞走取之”与“唯戎不动”的区别，层层深入剖析出王戎的冷静思考、善于观察、善于推理，而不仅仅是学生浮于表面的“聪明、机智”等。

二、文言文的学习的流程：

　　1、初读课文，疏通文字，2、再读注释，理解词义，3、联系上下文，逐句翻译，4、再读课文，复述故事，5、背诵全文，体悟内涵。

　　按照这个过程，在学习中，我注意方法的指导，朗读课文时，提醒学生要注意文言文的停顿，因此，首先板书课题：王戎不取道旁李 先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿，并理解题目的意思。理解文章意思时，根据注释和插图把短文读顺，读懂，在理解故事的基础上，大家看到：看道边李子多子折枝时“不动”和其他小伙伴“竞走取之”的行为进行对比，抓着语文素养突出以读为重点，特别读出王戎面对“多子折枝”时王戎那种无动于衷的动作。体会王戎当时脑子在动，行动不动的含义。而其他小朋友是竞走取之含义。从而插入“演一演“小伙伴们的竞走取之的动作，让孩子们了解“竞”和“走”在文言文中和白话文中的动作的区别。特别让学生演出文言文中的“走”就是跑的意思，孩子都的演得很生动，个个都争着跑上讲台摘果子。关注王戎的'语言“树在道边而多子，此必苦李”，从而得出王戎是一个善于观察，聪明机智的孩子。从而引导学生我们在日常生活中怎样养成善于观察、遇事沉着冷静思考。在读熟读顺的基础上引导学生借助课文中的注释和上下文的内容试着去理解分析每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去独立理解。此环节要给足学生学习的时间，让学生小组讨论理解。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示，要求：自然得体、大方，语句通畅。可惜时间有限没有把讲故事展示出来。最后创设讨论的环节，出示课件：说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”的原因，从而我们让我们明白王戎是个怎么样的孩子。明白这篇文言文告诉我们道理是：观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察的目的。美中不足就是在理解课文中“之”字的意思了，“之”字在文中共出现了三次，可当时在课堂上学生并没有一下子详细分析三个“之”字的意思。

三、反思这节课还存在着许多需要改进的地方，

首先，从教学的方面上，第一个环节——朗读，教师应该进行规范的示范，带领学生读。而我恰好没有做好这一点，因为我普通话不够标准不敢在公开课上示范带读。就直接出示了停顿节奏。对于文言文的停顿指导，是放在一开始，由老师直接给出停顿，还是在学生尝试理解文章意思时，让学生自己体会停顿，后者是会更好。朗读形式不够多样，学生读得不够多，朗读的作用和意义也没有完全发挥；

其次，在于课文的讲解上，讲解过程中对学生朗读的指导不够，学生不够入情入境，在读上感受到的文言文的趣味不够。其次，教学不够生动，过于追求全面，忽视了孩子的天性和感受。这是一篇以孩子为主人公的文章，故事还是发生在孩子玩耍的过程中，完全可以以情景剧的形式，学生表演，从中感受体会，这样不但理解了文意，同时让学生进入文本，切身感受，同时又有了自己的发挥，有助于课堂的生成，过程也更有趣味；或者让学生结合自己的经历，讲述他的玩耍中的发现，结合文章，得出结论等等。

总之，这节课从教学设计到课堂，我紧紧围绕学生这一中心，将学生放到了第一位，致力于让每一位同学都有所收获，课堂呈现还算顺利。在今后的课堂中，我要多动脑筋，真正在备课时就做到以学生为中心，设计学生真正感到趣味的高质量的课堂。

王戎不取道旁李特级教师第3篇

一、解读，与故事初相识

《王戎不取道旁李》原文出自《世说新语·雅量》。《世说新语》的语言精练含蓄，简短几个字，就將人物形象生动刻画出来，有跃然纸上之感。统编版教材所选的《王戎不取道旁李》，是第八单元第25课。本单元的学习目标有一条是了解故事情节，感受人物形象。本课的选择与单元学习目标紧紧贴合，为学生学习如何了解故事情节，表现人物形象提供好的范本。

“王戎七岁，尝与众小儿游”——点明故事的起因。《说文解字》中将“游”解释为“旌旗之流也”，此为其本义，后来，这个字又有了“从容地行走”这一义项。在本文中我们将其理解为“玩耍”。这句话是说王戎七岁时，曾经和很多孩子一起玩耍。从“游”字我们可以想象孩子们从容玩耍的场景，或打闹、或嬉戏，我们仿佛也能听到这些孩童快乐的笑声，看到他们欢快奔跑的场景。正是孩子们闲散快乐的“游”，才会发现“道边李树多子”这一现象，也为文章故事情节的发展做好铺垫。

“看道边李树多子折枝”——孩子们在玩的过程中，突然发现路边李子树果实累累，压弯了树枝，于是驻足停下，折枝尝果。这里“折”读“zhe”，二声，意为弯曲。李子形如樱桃，表皮呈紫色，味道鲜美。当孩子们游玩到又渴又累时，忽见枝头紫莹莹的李子挂满枝头，一定垂涎欲滴了，于是孩子们便想摘下树枝上的果子来吃。

“诸儿竞走取之，唯戎不动”——“竞”原写为“兢”，这是个会意字，本义为“争竞…‘角逐”“比赛”。在这里理解为“争着，抢着”。这句话理解为“孩子们都争着抢着跑去摘李子，只有王戎站在原地不动。”这两句话，分别有一个明显的对比。一边是孩子们边抢边跑，此为动。孩子们想要吃到诱人的李子，这符合孩子天真单纯的品性。与这群孩子形成鲜明对比的是故事的主人公王戎。他站在一旁不动，此为静。人物行为上的动静造成了强烈反差，引导读者思考不动的缘由。此时，故事的情节也出现了变化和波折，让我们一探“唯戎不动”的缘由吧！

“人问之，答日‘树在道边而多子，此必苦李”。——路人看到反差极大的这一幕，一定心生好奇，于是产生了想问问这个孩童的想法。这里有两个代词，一个是人称代词“之”，另一个为近指代词“此”。前一个代指王戎，后一个则指李子树。故事读到这里，读者才恍然大悟，豁然开朗。七岁孩童的话可信吗？路人也怀疑，于是便又有了下文的环节，故事一环扣一环，推进发展，读者也跟着文字信息一路读下去，探究故事结局，李子是苦是甜，七岁小儿的话可信与否，尝了才知道，一起往下看！

“取之，信然”——从文言语法来看，这句话中又一次出现称谓的省略和一个代词，可理解为“（人）取之，信然”。代词“之”代指李子，“然”指“认为……是对的。”故事的结局是人们认同了王戎的看法。故事到此结束，但是读者仍然意犹未尽，读者不禁要想，后来人们是怎样评价王戎的呢？故事最后进行了留白，为读者留下想象空间。

二、品读，与故事再相知

学习文言文，仅仅解读文字表层意思还不够，还要深入到文字的内里，感悟人物品质、体悟文章写法、浸润传统文化。《王戎不取道旁李》这篇课文为第八单元首篇课文，本单元设立了三个目标：了解故事情节，感受人物形象;简要复述课文，注意顺序和详略;写一件事，能写出自己的感受。围绕目标，对于这篇小古文的理解，我们可以从两个角度进行品读。首先品读人物品质及特点，其次着重从写法上来考虑。我们除感受王戎聪明，观察力强的性格特点外，还可以关注小古文的写法。我们可以向古人学写法。这篇小古文，有详有略，还有留白以供人们思考。因此，在具体的教学时，可以通过高质量的提问以及有效的教学环节的设置，引导学生关注古文在表现人物性格上的巧妙写法。好的文章不一定要华美的辞藻，更重要的是详略和细节的安排。

首先，写好人物，不一定要面面俱到，选择一处典型事例即可。《王戎不取道旁李》将幼年时王戎不尝路边李的事说明白了，说清楚了，人物早慧的性格特点自然显现了出来。其次，写人物，要懂得运用对比映衬的手法。在这篇小古文中，王戎与众小孩形成鲜明对比。众小孩你抢我夺，王戎静立不动。两大差别，映衬凸显人物的聪明睿智。最后，通过故事反映人物性格特点的文章要注意情节的波折。好的故事不是什么都说，而是要有留白。这个故事为读者留下了很多想象的空间。我们可以想象事后众小儿和大人们对王戎的评价等。文字的留白助益故事的艺术性和可读性。这个故事的情节发展如图所示，在故事情节的缓缓推进中，可见人物性格的显现。

三、诵读，感知故事内涵美

古人读书有法，大声朗读是较佳的方法。古人写文无须标点，读者读来别有味道。文言古文，要注意读出味道来。我们发现在统编版教材《王戎不取道旁李》这篇课文中，一些难读的字音编者已将拼音标注其中，对于四年级的学生来说，读准字音，读通文言句子已不是大的问题，那么这几行简简单单的字又有什么可读性呢？通过研读教材，我发现，在这篇文言小古文中，要注意以下几个方面。

1.读准节奏，初感韵律之美

古文原本没有标点，为了符合现代人的书面语规范，人们根据其意思为文言断句，为其加上标点符号。在诵读时，要注意节奏和停顿。文章停顿可这样划分：

王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树/多子折枝，诸儿/竞走取之，唯戎/不动。人问之，答日：“树在道边/而多子，此必苦李。”取之，信然。

在这部分的朗读中，教师可先请学生试着读一读，试着根据自己的理解画出停顿部分，再与同桌交流读，读后展示，然后大家一起讨论最佳的停顿方法，最后全班齐读，注意读出文言文的韵味来。

2.读好对话，再感人物之美

人物的对话需是有问有答，原文中省略了人们问话的内容，详细描写了王戎的回话。在朗读时，我们可以发挥合理的想象，对人们的问话部分加上合适的提示语，补全问话内容。同时，我们也可以考虑为王戎的答话加上提示语。可改为：人满腹狐疑问日：“小儿何以见得？”戎笑答日：“树在道边而多子，此必苦李。”通过这样的添加，可以帮助学生更好地理解王戎的聪明才智，同时感受古文情节的发展变化。

3.读出情感，深化自主感悟

再读时，要注意加入自己对人物的理解。王戎幼时聪明睿智，孩子们对这样一个人自然是充满了敬佩和喜爱之情。读时，要加上自己对人物的理解，自己对故事的喜爱之情去诵读。诵读不仅是读给自己听，还可以读给同桌听。一千个读者有一千个哈姆雷特，同样的，孩子们对王戎这一人物的认识和理解也可以是多样，你可以说他是一个聪明的孩子，你可以说他是一个老成的孩子，也可以说他是一个善于观察的人，通过学生的自主理解，去感悟人物身上发光的特点，加上自己的感情，不断深化自己的理解，将自己的理解大声诵读出来，读着读着，孩子们便爱上了王戎，了解了王戎，也开始反观自己，是否也可以如同王戎一样，做一个善于观察和思考的孩子呢？在诵读中，学生的情感被熏陶了，领悟也提升了。

王戎不取道旁李特级教师第4篇

教材分析：

　　本课通过写王戎七岁时和小朋友看到路边有果实累累的李树，小朋友都争先恐后去摘，只有王戎没有摘并告诉他们李子是苦的故事。告诉我们遇到事情要多想，多思考，不能盲目的跟从的道理。

　　学情分析：

　　小学生刚接触文言文，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。

　　教学建议：

　　教师可范读课文，让学生读准字音，读出韵律和节奏，指导学生结合注释，初步了解文章的大意。

　　教学目标：

　　【知识与技能】

　　1、正确认读、书写本课的生字、词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。结合注释，用自己的话讲讲这个故事。

　　3、通过学习课文，懂得遇事要仔细观察的道理。

　　【过程与方法】

　　先让学生借助译文与原文对照阅读，粗知原文大意。教师再抓住文言文中几个关键的知识点予以引导点拨。

　　【情感、态度与价值观】

　　学习王戎善于观察、缜密思考的品质。

　　教学重难点：

　　重点

　　用现代文翻译全文、背诵全文。

　　难点

　　懂得遇事要仔细观察的道理。

　　教学准备：

　　教师：制作多媒体课件，搜集视频《聪明的王戎》。

　　学生：了解《世说新语》。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、视频导入

　　1、看一看：老师知道大家非常喜欢看动画片，今天我们就来看一个古代少年的故事，好吗？（观看视频《聪明的王戎》）

　　2、讲一讲：刚才同学们看得真认真呀！谁来讲一讲你刚才看到的故事？（指名复述故事）

　　3、过渡：你的'故事讲得真好！这个故事讲的就是南朝文学家刘义庆写的《世说新语》中的《王戎不取道旁李》。（板书课题，齐读课题）

　　二、初读课文，读准确，读出节奏

　　1、自由读，看看有没有不认识的字，试试能否读正确。

　　2、检查几个字词的朗读：

　　王戎诸小儿多子折枝取之，信然

　　3、读小古文不仅要读好，更重要的是能读出节奏。一句话中该如何停顿呢？自由读，试一试。

　　4、指名读，其余生认真听，说说停顿准确的地方。

　　5、教师出示划分好节奏的课文，学生练读。

　　6、齐读。

　　三、精读课文，读明白，读出韵味

　　1、简要说说王戎做了什么智慧之举。

　　2、逐句朗读，理解。

　　（1）师出示第一句，指名读。

　　A、理解：尝（曾经）诸（众多）

　　B、感悟古文的简洁。（“诸位同学”，可以是“诸生”就解决了，那么“诸位老师”怎么说？）

　　C、出示：王戎七岁，尝与诸小儿________。（学生尝试填空）

　　D、练读，体会王戎和孩子们自由自在玩耍的快乐。

　　（2）出示第二句。

　　A、自由读，说说他们看到了什么，做了什么。

　　B、这是一棵怎样的李树？学生尝试描述李树的样子，在描述中领会“多子折枝”的意思。

　　C、理解“竞走”，诸小儿竞走取之时心理是怎么想的？怎样读好这句话？（学生说，练读）

　　D、王戎也跑过去了吗？理解“唯戎不动”。

　　E、王戎静静地站在那里看，小朋友对此有什么看法呢？（交流看法）

　　（3）出示第三句。

　　A、指名读。你若在场，会怎么问王戎呢？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）

　　B、指名读王戎的回答，读出他判断的那份笃定：此必苦李！

　　C、思考：王戎是随便猜的吗？请你说说他是如何推断的。

　　D、评价一下你心目中的少年王戎。

　　（4）出示第四句。

　　A、小伙伴们开始信不信王戎的话？后来为什么又信了呢？

　　B、你若在场，会怎样称赞王戎？（先用现代文说，而后尝试用小古文的方式来表达）鼓励多种表达。

　　四、通读，检测

　　1、有滋有味地朗读这则小古文，比赛读。

　　2、小检测。

　　古文语言很简洁，在不影响意思的前提下，文中往往会省略一些词语。请你看看下列句中都省略了什么。

　　（1）看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。

　　（2）答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”

　　（3）取之，信然。

　　五、背一背

　　1、自己试背短文。

　　2、指名背短文。

　　3、齐背短文。

　　六、剧本表演

　　下面我们一起来演一演这个故事。

　　四人一组， 一人演王戎， 其他人演小伙伴。

　　七、拓展延伸

　　1、《世说新语》，是南朝文学家刘义庆写的，它在古代文学史上有着重要的地位。书中有许多小故事，历经千年，依然鲜活生动。“孔融让梨”“王戎识李”就是其中有代表性的小故事。

　　2、同学们还想了解更多的小故事吗？请同学们和家长们在网上搜集更多的《世说新语》的故事或视频，感受经典文学的魅力。

　　板书设计：

　　王戎不取道旁李

　　唯戎不动

　　善于观察、缜密思考

　　教学反思：

　　刚开始上这一课时，我也知道要想让学生顺利地接受小古文，读准读通读懂，就是个门槛，孩子们跨过这个门槛就能进入古文的境界，跨不过就进入不了。可是我在处理读这一环节时，方法太单一，形式太枯燥乏味，不管我怎么强调读得重要性，学生也不太买账。在同学的启发下，我懂得读要根据孩子的特点设计要有层次，还要把读得方式处理得轻松而且巧妙一些。比如，让学生自读后再由同学间互相纠正，或者由读得好的同学带大家读，老师引读，同学间比赛读，老师和同学比赛读，打着拍子读，模仿古人摇头晃脑地读等各种各样的方式。除了方式要多样，还要注意朗读方法的教授、停顿，比如重音等，学生掌握了方法才能有成功的信心，才能越读越有趣。