生活万花筒教学设计

生活万花筒教学设计第1篇

一、教学目标：

1.通过审题、选材、立意、构思、例文借鉴、评价，进行习作练习。

2.能按一定顺序写事，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

二、教学重点：能结合例文进行读写联动，能把事件写具体。

三、教学难点：通过“六何法”进行习作构思。

四、教学过程：

（一）连结生活，启动经验

1.回顾旧知：同学们，通过交流平台的学习，我们知道可以跟着课文学作文，并有四个发现：习作要关注顺序、内容、视角和细节。学以致用，今天我们就来上一节习作课：生活万花筒。

2.谈话激趣：你们见过万花筒吗？生活为什么像万花筒了呢？

3.实物观察，结合色彩说事件：同学们看到了什么颜色，感受到什么情绪，会想到哪些事情？这些散落在记忆里的事件，就是我们写作的资源库。

【设计意图】很多学生对习作缺少热情，甚至说到习作就苦恼，究其原因的根本，有一条就是：不知道写什么。所以，习作指导课先帮助学生建立习作和生活的连结，启动学生的经历储备，是非常有必要的。一个万花筒，激起了学生的兴趣，从颜色到情绪，由情绪到事件，为学生选材搭建思考支架，能让学生对单元习作的选材有更多选择。

（二）审题与立意：确定选材和中心

1.出示单元习作提示内容，圈出关键词，把握可以写“看到的”“听说的”“亲身经历的”的事件。即：选材角度：亲身经历的、看到的、听说的

2.说一说令你印象最深刻的一件事是什么事？

3.说一说为什么印象深刻？要说出道理。

【设计意图】在这个环节中，再次借助习作提示，帮助学生拓展选材的角度还可以是“听说的”“看到的”，进一步丰富学生的选材内容。再从事件所蕴含的“道理”的角度进行筛选，明确立意的重要。

（三）拟题与构思：拟定题目、梳理思路

1.出示题目分类，为学生命题提供参考和指导，并由题目再次启发学生的习作选材。

（1）中心命题：捉蚊趣事、一件烦心事

（2）人物加事件：她收到了礼物、爷爷戒烟了

（3）核心词命题：照片里的温暖、家庭风波、教室里的掌声

（4）事物命题：麻雀、小木船

（5）创意命题：信不信由你、猜猜我有多想你

2.构思：用“六何法”回顾课文《爬天都峰》，完成“六何法习作构思图”。

3.学生组内分享后，推荐代表进行全班分享，指导学生构思的逻辑性，写清楚起因、经过、结果。

【设计意图】习作指导的作用在于激发学生想象的欲望和提升学生会写的能力。继前面的“连接生活”“角度拓思”两个环节的选材指导后，这个环节设计“拟题”，目的有两个：一是由题目再次启动学生头脑中的事件，二是指导如何为想写的事件命题。“六何法”是《交流平台》一课中，学生习得的一种新的构思方法，借助“六何法习作构思图”，学生的习作框架思维会更清晰。

（四）引入例文，读写联动

1.出示《小木船》的描写片段，发现细节写法的特点：动作描写、语言描写。

2.独立完成描写何事的片段，把动作和语言写清楚。

3.同学代表分享，大家评价，五星为满分：

（1）事件是不是吸引你？

（2）描写是否有细节？

【设计意图】读写联动策略是习作指导中常用的策略，可以安排在习作指导的很多环节。这节课，我以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节，弱化了《小木船》这篇例文的描写顺序指导，这也带给我们如何引入习作例文的新思考。评价机制在习作课中占有较重的位置，它既能通过各种评价方法指导分享者的习作，也能很好的提升学生对习作要点的把握。

（五）总结提升：

梳理“跟着课文学作文”可以从审题、立意、选材、拟题、评价等方面进行构思和写作。

五、板书设计：

生活万花筒教学设计第2篇

教学目标：

【知识与技能】

1．让学生分享彼此成长中的故事，记录生活中印象深刻的事。

2．注意交代清楚起因、经过、结果，完整地写出一件事。

3．明确叙述中心，围绕中心来选材，记叙时详略得当。

4．培养学生表达能力，在表达和评价中清楚如何写好本次作文。

【过程与方法】

运用恰当的修辞手法叙述事情，使故事生动感人。

【情感、态度与价值观】

愿意将自己的习作读给别人听，并虚心接受他人提出的意见和建议。

教学重难点：

重点

叙事要完整， 内容具体和交代清楚记叙的要素。

难点

能在习作中通过自己对事情的叙述和对人物各方面的描写，表达自己的真情实感。

教学准备：

教师：制作多媒体课件。

学生：收集自己印象深刻的事。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、揭示课题，布置任务

1．同学们，我们的生活是五彩缤纷的，随着时间的流逝，大家一定经历了很多让自己印象深刻的事情，大家愿意把印象深刻的事告诉老师和同学吗？我们今天就来进行一次作文练习，写一件印象深刻的事。

3．读本次习作要求。

二、审清题意，明确要求

1．看了这个话题，你获得了哪些信息？

(1) 从话题看，这是一篇记事的文章。

(2) 话题中的“印象深”，应把自己印象最深的部分写详细、写生动。

2．习作要求告诉我们可以选择哪些事来写。

3．引导小结，明确范围：生活中有些让人印象深刻的人和事，往往都是作文的材料，能反映一个人的精神面貌，只要我们仔细观察，认真思考，就能感受到。

三、开拓思路，精选题材

1．提示问题，打开思路。

(1)谁做过哪些事？怎样做的？为什么做？为什么让你印象深刻？

(2)你经历过什么事，让你印象深刻？

(3)家里发生过什么事使你印象深刻？其中让你印象深刻的地方是什么？

(4)你做错过什么事情？受到老师什么教育并从中记住教训？

(5)有什么见义勇为、助人为乐的行为或者同学之间的真挚友情使你印象深刻？

2．指名学生回答：指名学生列举日常生活中值得回忆、印象深刻的事，从不同角度鼓励学生举例子，激发学生作文的兴趣，丰富学生的写作内容。

3．写之前，仔细想想这件事的起因、经过、结果都是怎样的。

四、读读例文，学习写法

1．今天老师请来了两位同学，他们准备把自己亲身经历过的一件事讲给大家听，你们想听吗？

2．读例文《爬天都峰》，说说例文写了一件什么事，这件事的起因、经过和结果分别是什么。

3．《小木船》中有没有把事情写清楚？

4．这两篇文章在写法上有哪些特点？

(板书：写清事情起因、经过 、结果)

5．围绕一个中心，把事情的经过写清楚，按一定的顺序来写，运用恰当的表达方式，可以增强表达效果。

五、独立作文，妙笔生花

学生独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。

六、佳作引航

教室里的掌声

“六一”前夕，学校要表彰一批优秀队员。班主任建议大家进行竞选演讲，然后再投票选举。同学们都赞成，于是班主任李老师便宣布竞选开始。

教室里静悄悄的，谁有勇气打头炮呢？我偷偷地四下一看，大家你看我，我看你，谁都怕第一个上台。一分钟过去了，突然，戴着眼镜的小女孩唐一诺突然从座位上站起，充满信心地走上了讲台。教室里响起了热烈的掌声，大家的目光被她吸引着，那是钦佩的目光。

我是第二个走上讲台的。面对大家的目光，我心里怦怦直跳。刚讲了四五句就“哑火”了，原先烂熟于心的话突然间“溜走了”。我脑袋里嗡嗡直响，觉得像有什么东西在喉咙里哽着，脸紧张得发烫，手不停地搓着衣角。我觉得太丢人了，恨不得找个地缝钻进去躲起来！“她太激动了，掌声为她加油。”班主任笑着带头鼓掌给我解围。顿时，教室里掌声响起，这掌声给了我勇气，也给了我自信。一时间，我内心一下子涌出了一股力量。还好，演说总算完了，我带着满头的汗珠走下了讲台。

后来，好几个同学都演讲得很顺利，很投入，我好羡慕他们。

竞选结束了，我虽然落选了，但掌声依旧在耳边回荡，它给了我自信，给了我勇气，让我难忘。

点评：习作写了班级中的一次竞选演讲，着重写了自己登台演讲的过程，抓住动作、心理描写写出了紧张无助，是老师的话语和同学们的掌声给了自己自信和勇气，坚持演讲完毕。最后，写出自己真情实感。

七、亮点欣赏

1．分享精彩语段。

佳作不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，比如，一些语句和段落很是精妙，可谓亮点之处。谁愿意把你写得最好的句子念给大家听听？（ｐuXuｅwang．com）

2．教师采访展示者和听众，精彩在何处：(注意鼓励习作困难的学生发言、展示，提高其写作的积极性)

八、互评互改

欣赏了这些同学的亮点，你是否也有所触动。请大家再次回忆让自己感动的事，把听到、看到或亲身经历的令人印象深刻的事像在大脑中放电影一样放一遍。看看自己的文章，跟别人的相比，还存在哪些不足，你准备借鉴别人的哪些写法。

1．结合讲评，自评自改。(重点放在个人感动、难忘的精彩情节)

2．同桌互相修改，互相欣赏。

3．将修改后的片段，集中再次讲评，并说说自己的感受。

九、金玉良言

1．教师采访通过修改后习作水平进步明显的学生：你有什么成功的经验？

2．小结。好的作文是修改出来的——“三分文章七分改”，要“不断修改，反复推敲”，还要“多读、多思、多改”。这样，我们的写作兴趣在修改中会得到激发，写作水平在修改中也会得到提高。

十、誊抄作文

将这篇习作工工整整地抄在作文本上，可以投寄给班级的班刊或平时阅读的刊物，体验希望与成功的喜悦，让更多人分享你的感人故事。

板书设计：

生活万花筒

有条有理

有详有略

有血有肉

教学反思：

我在第一次批改时，认认真真地读学生的作文，边读边琢磨学生作文中有突出语病的句子，找出一堆来，但一堂课，只解决一两种较为典型的，给学生留下深刻印象。学生作文的最大问题就是语句不通，如果我们长期坚持地使用这种方法，让孩子们一次学会修改一两种病句，渐渐地，你会发现学生作文中的病句越来越少。而且，在这个过程中，两极分化缩小了，学生的能力提高了。另外，作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题讲清楚，讲明白，引发学生的共鸣，我们的作文课堂教学才会出现勃勃活力。

生活万花筒教学设计第3篇

教学目标

　　1. 了解万花筒的图案是对称的，并能描述它的对称方式。

　　2. 用绘画，剪纸，拼贴等方式表现类似于万花筒的图案。

　　3. 试着按自己的设计来表现色彩。

　　教学评价建议

　　1. 能否表现对称的图案。

　　2. 能否用“先设计一个花样再复制”的思路来设计对称的图案。

　　3. 能否表现记忆中的色彩的感觉。

　　4. 如何引导学生在设计、应用领域学习。

　　5. 如何循序渐进地指导小学中年级学生制定设计方案。

　　教学实施建议

　　一、课前准备

　　1. 教师准备教具：一些有万花筒图案的图片，中心对称的图案。示范用的纸。笔，剪刀，胶水等工具。

　　2. 学生准备学具：有万花筒的学生将其带到课堂。带好彩色纸，剪刀，绘画笔等。

　　二、课堂教学

　　1.引导阶段

　　让学生看看万花筒然后讨论：万花筒里的“花”有什么特点?主要引导学生观察万花筒的花样是如何对称的。引导学生观察万花筒中归亮的那个六角形图案，它是由六个三角形组成的。其中有一个三角形的花样是真实的。其余五个都是镜子反射出来的，它们都是相同的并且围绕一个中心点对称。

　　2. 发展阶段

　　首先可以让学生讨论一下思路：我们要创作一个：“真实的”三角形花样，可以剪，可以画;再制作其余五个“镜子里的”花样，组成要做的图案。

　　然后让深长思考用什么方法使图案对称。(将纸叠在一起剪，用印的方法来画……)学生很难将对称表现得精确，这并不重要，对于三年级的学生只要能表现出万花筒的图案就可以了。

　　色彩也是考虑的一个方面，可以让学生再一次观察万花筒，将其中认为最漂亮的一个色彩组合记住。并且将它表现出来。

　　3. 收拾与整理

　　学生应该已经习惯将剪下的纸屑放在纸篓中。那么结束时只要再检查一下周围是否有纸屑就可以了。

　　万花筒：

　　一种光学装置。由几面镜片组成，能使人从其中窥见由彩色玻璃碎片拼成的对称几何图形;转动装有玻璃碎片的部分即可显示出变幻无穷的图案。由布鲁斯特于 1816年前后发明，1817年取得专利权。简单的万花筒包含两片楔形条状反射镜，成60度或45度相连，也可用一片明亮的铝片折成。镜片装在筒内，筒的一端装有可转动的玻璃盒，其中放置彩色玻璃碎片，金属箔或圆珠。有些万花筒不装玻璃片盒，而用反射镜片反映远方的物体。如在窥孔上装一目镜则效果更佳。

　　在万花稠中归亮的那个六边形图案的外面，还有无数个三角形花样，所以，我们才叫它万花筒。不同的学生看“万花筒”，得到的感觉也是不一样的。建议学生试着用多种外形来概括万花筒的形状，表现它的缤纷。试着做一个万花筒。

生活万花筒教学设计第4篇

【教学目标】

1. 找到生活中印象最深的、有意思的事件。

2. 按一定顺序，把事件写具体。

【教学过程】

第一课时

环节一：确定事件

（一）头脑风暴

1. 生活中，每天都在发生各种各样的事情，无论是你亲身经历的，用心观察的，还是侧耳倾听的，哪件事情给你留下了深刻印象呢？

2. 至少选择三件令你难忘的事，把关键词填写在图表外围的圈圈中。事情可以是高兴的、滑稽的、烦恼的、幸运的、惊险的……

（二）选择素材

1. 请你在小组内把几件事分别说一说，看看能否引起他们听的兴趣。

2. 其他组员根据以下标准评价，帮小伙伴挑选出一件最想听的事。

环节二：整理事件

（一）请根据下面表格中的提示，回忆事件

（二）阅读分享，反馈修改

在小组内轮流阅读自己写的事情，请同学说说这件事情是否写清楚了，还有什么需要修改完善的地方。

环节三：展开事件

（一）回顾例文，说说发现

有一天，发生了一件不愉快的事。我们俩温习完功课，把自己在舰模小组做的小木船拿出来玩。我见他那只做得很精致，就拿在手上，翻过来掉过去地看，总舍不得放下。不料我一失手，啪的一声，小木船掉在地上，摔坏了。他一看，急了，哭着要我赔。我上前分辩说：“我不是故意的。”他生气地说：“谁叫你不小心， 非赔不可！”还用力推了我一下。我往后一退，正好一脚踩在小木船上，把它踩碎了。这一下，陈明更生气了。他拿起我的小木船，使劲摔在地上，用脚踩了两下，一把抓起书包，头也不回地走了。看着被他踩坏的小木船，我也气得说不出话来。我们的友谊从此破裂了。

1. 自由朗读《小木船》中的这段话。

2. 同桌交流：这段话是怎样将事情写清楚的？

3. 小结：通过动作、语言、神态等细节描写，将友谊破裂的过程写清楚。

（二）阅读例段，体会情感

去年冬天，我们全家回东北老家过年。一天，外面下起雪来，一片片雪花像绒毛一样飘落下来。渐渐地，小雪花变大了，变厚了，密密麻麻的。整个世界闪着寒冷的银光。爸爸带我出去打雪仗。站在空旷的田野里，嘴里、鼻孔里喷出来的热气瞬间凝成了一层层霜花。我恶作剧般地把沾满雪花的双手伸进了爸爸的脖子里，爸爸冻得脖子一缩，大叫着跳了起来。怕他会来“报仇”，我拔腿就想跑，结果他却用那又大又厚的手掌紧紧握住了我冻得通红的小手，还不停地搓着，用嘴哈气给我取暖。“还冷吗？”他笑眯眯地问到，我点点头，他干脆一把拉起我的小手塞进了自己的大棉袄里。贴着爸爸滑溜溜的肚皮，一股暖流瞬间顺着我的双手涌到了全身。爸爸就像圆圆的、软软的暖宝宝一样给我温暖，我感觉非常幸福。

1. 自由朗读这段话。

2. 说说读完这段话之后的感受。

（三）讨论交流，提炼方法

上面这段话，是怎样把事情写清楚，又让读者读起来有了温暖、温馨、幸福这些感受的？四人小组讨论、汇报，教师小结：

方法一：细节描写刻画情节；

方法二：环境描写烘托气氛；

方法三：叙事与抒情相结合。

（四）运用方法，尝试写作

1. 试着运用刚才学到的三个方法，把事情写具体。

2. 阅读分享，反馈修改。

（1）在小组内轮流阅读自己写的段落，请同学根据以下标准互评：

（2）根据同学的评议，修改文稿。

第二课时

环节四：起草文章

（一）拟标题

标题好像文章的眼睛，如何使文章的标题能让读者一见钟情呢？可以参考下面的三种标题，也可以按照喜欢的方式写标题：

1. 直接点题：《捉蚊趣事》《爷爷戒烟了》。

2. 设置悬念：《她收到了礼物》《信不信由你》。

3. 富有深意：《照片里的温暖》《教室里的掌声》。你的标题是什么？请写在学习单上。

（二）写开头

1. 讨论交流：本单元课文和习作例文用了哪些开头方式？

①交代要素：《爬天都峰》。

假日里，爸爸带我去黄山，爬天都峰。

②睹物思人：《小木船》。

每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就想起陈明来。

2. 还可以有哪些开头方法？

3. 你准备怎样写开头？请写在学习单上。

（三）写结尾

叶圣陶老爷爷曾说过这样一段话：“使读者好像嚼橄榄，已经咽了下去而嘴里还有余味；又好像听音乐，已经到了末拍而耳朵里还有余音，那才是好的结尾。”

1. 我们一起来回顾一下：本单元课文和习作例文用了哪些结尾方式？

①首尾呼应：《小木船》。

陈明跟着爸爸妈妈迁到外地去了。那天以后，我们俩再也没有见过面。我把他送给我的小木船珍藏在抽屉里。一看见这只精致的小木船，我就好像看见陈明站在我的面前。

②抒发情感：《爬天都峰》。

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

2. 还可以有哪些结尾的方法？

3. 你准备怎样写结尾？请写在学习单上。

环节五：分享修改

（一）朗读分享

请把你的作文在小组内朗读分享，小组成员一起来评议：

（二）评论建议

你最喜欢谁的习作？能说说你喜欢的理由或者修改建议吗？

（三）修改完善

请根据同学们的意见，修改完善自己的文章。

环节六：读写延伸

《城南旧事》描写了 20 世纪 20 年代末北京城南一座四合院里一家普通人的生活，通过小姑娘英子童稚的眼睛，来看当时北京形形色色的人和事。

（二）读写延伸

童年生活有欢乐、有滑稽、有真情、有烦恼，还有幸运和惊险。请运用今天学到的写作方法，把每一类事情写一写，形成一个主题单元作文，题目就叫《生活万花筒》。