我的心儿怦怦跳教案作文

我的心儿怦怦跳教案作文第1篇

教学目标：

结合讲评，认真修改习作。

教学方法：

小组交流

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、朗读展示优秀习作

1、教师在批改中挑选优秀习作，用多媒体展示优秀习作，小作者朗读自己的文章。

2、全班同学听后逐一评议，交流哪些方面值得学习。

引导学生从以下几方面进行评议：

事情的经过写清楚。

当时的感受写清楚。

c. 运用了平时积累的描写心情的词语。语句通顺。

d. 正确使用标点，不写错别字。

二、小组交流互相评议

前后四人互相朗读、交流自己的习作，互评互议。

三、修改誊写，张贴展览、发表

1、各自修改自己的习作。

2、将修改后的习作在学习园地里张贴展览。

3、鼓励学生投稿。

【范文】

一次难忘的班干部竞选

上课铃刚想，我就快速地回到教室。要在平时,我大可不必这么匆匆忙忙,但是今天不同,因为今天我们班要竞选班干部了!

我刚在位置上坐定,老师就开始了她的激情演讲。最后,她说:“下面谁第一个上来竞选?”教室里鸦雀无声，面对冷场,老师不停地鼓励道:“第一个上来就是勇敢的表现,会被别人认可,谁愿意上来?”我本来以为大家都会积极举手,但没料到会这样。我心中对竞选的渴望就像火被水扑灭了一样消失的无影无踪,心中涌起了莫名的恐惧。但我的手却不听话地举了起来,虽然很低,但还是被眼尖的老师发现了。我走上台,心里就像十五只吊桶打水——七上八下。

“大家好,我想竞选体育委员……”我深吸一口气,开始了我的竞选演讲。渐渐地,我不再紧张,心中的石头总算落下来了。最后,我完全平静下来,在一阵热烈的掌声中回到了座位上。

班上又静了下来,我等待着第二只手的出现,一只手举了起来。第三次,有两只手举起。第四次、第五次,举手的人越来越多,大家将竞选活动推到了高潮。当最后一名竞选者演讲完毕后,我的心又绷紧了。

投票开始了,只听老师说:“我们先选体育委员吧,同意俞盈盈的,举手!”我心中扣紧的扳机一下子就将子弹射了出来。超过半数,竞选成功!最终,我和俞笑越两人当上了新一任的体育委员。

我的心儿怦怦跳教案作文第2篇

一、描绘“心跳感受”

1. 片段练写。

（1）请学生对照构思图表，围绕事情和心情的关键词，把事情的主体部分写成一段具体、生动的话，把事情讲清楚，把心情写细腻。老师提示：可以从看到的，听到的，想到的，感觉到的或其他方面写一写。

（2）学生自主写作，老师巡视指导。

2. 提炼归纳。

（1）请几位学生朗读习作片段，老师启发其他同学边听边思考：

有没有将事情和心情结合起来写？

你喜欢哪个句子？说说喜欢的理由。

（2）学生结合习作片段中的相关语句，畅谈感想。老师适时抛出问题：这些生动有趣的句子，分别是从哪些角度写心跳的呢？在学生充分思考和发言的基础上，老师引导学生提炼归纳出写“心跳”的三个角度：

（3）老师提供如下课外语段，请学生对照批注，品读和扩充。提问：你还能说出其他类似的句子吗？还能想出其他写“心跳”的角度吗？

（4）小结：从“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”这三个角度思考，每个角度写两三句话，组合起来，就可以把“怦怦跳”的感受写得真实、具体。

3. 评价修改。

（1）请学生运用多角度写心儿怦怦跳的方法，修改之前的习作片段。

（2）请个别学生朗读片段，其他同学点评：包含了几种角度？哪些句子很精彩？

【设计意图】“心儿怦怦跳”是多种感觉、思想和行为综合产生的一种心理和生理状态。心儿怦怦跳时，我们会胡思乱想，心跳加快，身体不受控制等。如果能把这些感觉、思想和行为有条理地写出来，描写就能做到具体、细腻。困难的是学生对心儿怦怦跳往往只有笼统混沌的感受，缺乏敏锐的感知和分析能力，导致写作时思维不够发散，角度单一，内容贫乏。针对这一问题，在本环节老师借助学生当堂习作和课外文段，归纳提炼出了“想法来报到、心脏怦怦跳、身体很奇妙”三个角度，帮助学生的思维从混沌到清晰，从单一到多元。角度多了，学生可写的话就多了。

二、分享“心跳故事”

1. 完成初稿。

请学生再次对照构思图表，在主体段落的基础上，增添事情的起因和结尾，完成整篇作文。写之前，老师作如下提示：

按照开头、经过、结尾的顺序写，或把结尾提前，再按照事情发展的顺序写。

可以选择老师提供的开头和结尾，也可以自己思考和创造。

2. 交换评阅。

（1）同桌交换阅读作文，根据以下评价标准评出“心跳指数”。

（2）学生互相推荐好文，说清推荐理由。老师挑选一两篇，与全班分享。

3. 课外延展。

（1）布置学生课后对照评价标准，修改初稿，誊写终稿。张贴在班级墙报上，与同学分享。

（2）推荐阅读《心儿心儿怦怦跳》和《我的心儿怦怦跳》。想一想：这两个故事有什么相同和不同之处。

【设计意图】对于小学生而言，较容易掌握的叙事方式是顺叙和倒叙。在学生写首、尾两段之前，老师通过给出建议和范例的方式，将两种叙事方式暗含其中，打开学生思路。评价阶段，将本节课的教学目标细化为评价标准，引导学生逐条参照、思索，使学生的反思有的放矢，修改有据可依。

我的心儿怦怦跳教案作文第3篇

教学目标：

1、能够将事情的经过写清楚。

2、能准确地描述自己当时的感受。

教学重点：

写清楚事情的经过和当时的感受。

教学过程：

一、揭题导入，理解题意

1、师板书《我的心儿怦怦跳》，生齐读。

2、什么情况下心儿才会怦怦跳呢？

3、生各抒己见。（紧张的时候、激动的时候、害怕的时候、兴奋的时候……）

二、口头交流，为写铺垫

1、过渡：那同学们有心儿怦怦跳的经历吗？

2、生举手回答，教师可列举几种情境：参加百米比赛、登上领奖台、参加

班干部竞选、一个人走夜路、考试成绩公布、在出站口等待久别的爸爸归来……

3、选择一件令你心儿怦怦跳的事情，回忆事情的经过。

4、小组交流，将自己的经历描述给小组成员听。

5、班级交流，互相评议。

三、布局谋篇，读写结合

1、写作文前先有个思路，应该怎么写呢？

2、师小结：写好作文需注意：

①选好一件新颖的事；

②写清一个心路变化的历程。

a.心理描写要多次出现，要有变化。

b.和身边的人、事、物结合在一起写心跳。

c.能用上恰当的修辞手法。

3、你的这篇文章打算怎么写？在作文草稿本上列一个提纲。

4、交流提纲。

四、静心习作，评议草稿

1、起草作文，教师巡视。

2、分享草稿，

3、誊写习作。

我的心儿怦怦跳教案作文第4篇

【教学目标】

1. 在叙事过程中写出心儿怦怦跳的感受。

2. 多角度写心儿怦怦跳，把感受写具体。

【教学过程】

第一课时

导入：同学们，请你将左手的手指搭在右手的手腕内侧，感受到心脏有规律的跳动了吗？什么时候你的心会“怦怦怦”，跳得特别快？用简练的语言，说给大家听一听。

小结：一个人走夜路时，第一次当众讲故事时，害怕时、激动时、紧张时……这些事情和心情都会让我们的心儿乱跳。

【设计意图】通过师生、生生对话营造轻松愉悦的课堂氛围，引入课题。

一、找到“心跳事件”

1. 收集素材。

选取学生日常生活中常见的“心跳事件”，用图文并茂的方式呈现。提问：你有过类似的经历吗？

事件举例：

登上领奖台时，我激动得心儿怦怦跳！

晚上独自在家，我害怕得心儿怦怦跳！

当众表演节目，我紧张得心儿怦怦跳！

好朋友来我家做客，我高兴得心儿怦怦跳！

参加百米比赛，我又紧张又兴奋，心儿怦怦跳！

2. 挑选素材。

（1）请学生讲述自己类似的经历，仿照以上句式，说两三件给同桌听。

（2）请同桌相互评价对方经历的事，帮助对方挑选出最吸引人的一件 , 作为写作的内容。

【设计意图】用图文并茂的方式呈现儿童生活中常见的“心跳事件”，唤起学生已有的经验，激发学生的写作动机，为选材搭建支架。

二、聚焦“心跳时刻”

1. 梳理事件。

（1）请同学到台前，把自己选的事情详细讲出来。过程中，老师做如下提示：

按照起因、经过、结果的顺序讲述，讲完整；

既要讲清事情，也要说出自己当时的心情。

（2）老师引导其他同学边听边从“事情发展”和“心情变化”两个方面提炼关键词，由老师执笔填写构思图表，投影示范给全班同学。例如：

（3）小结：写一件事，要有一定的顺序，一般按照事情发展的顺序写；不仅要写清事情的来龙去脉，还要在关键的地方适当停留，描述当时自己的心情怎样，发生了哪些变化，把事情和心情结合起来。

2. 找准焦点。

（1）请讲述的学生在构思图表上画出心理曲线图，在心儿怦怦跳的地方，画上“心形”符号。可以画几处，心跳得越厉害，画的“心形”越多。例如：

（2）提问：同学们，这件事中什么地方最吸引你？

（3）小结：一件事就像一条溪流，时而平缓，时而湍急。要想把事情写得引人入胜，就要有一两处扣人心弦的激流。我们要选出心儿怦怦跳的时刻，先说一说当时发生了什么，再停下来，说一说自己当时想了什么，做了什么，感受到了什么等等。其他部分可以简略交代，这样文章就会重点突出，详略得当。

（4）请学生自主填写构思图表（参看上图），老师巡视，个别指导。

3. 评价修改。

（1）学生在小组内交流构思图表，根据以下标准，推选出一位同学，与全班分享。

写明了事件发展和心情变化；

标出了一两处心怦怦跳的地方；

填写完整，表述简洁。

（2）老师组织学生就分享的构思图表进行讨论，归纳共性问题，找出改进的方法。学生再次审视各自的构思图表，修改完善。

（3）请个别学生汇报修改构思图表的情况，讨论：修改了哪些地方？修改得合理吗？

【设计意图】“叙事过程中写出感受”是本课的教学目标之一。如何引导学生关注“事情”与“心情”两条线索，并将这两部分的内容结合起来写？构思图表很直观地为学生思考提供支架，帮助学生理清事件的来龙去脉，找准叙事重点。通过老师示范、独立填写、合作评改、修改完善等环节，引导学生在教师传授和自主学习中，逐步形成对文章的构思。