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小松鼠弗雷德里克教案

栏目:四年级上册语文教案

这是小松鼠弗雷德里克教案,是优秀的四年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

小松鼠弗雷德里克教案

小松鼠弗雷德里克教案第1篇

 一、教材分析 《小田鼠弗雷德里克》是人教版四年级上册第二单元中的第五课课文。第二单元由[明]陈献章的“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”引出,单元的教学主要方向为让学生在阅读中提问质疑,交流思考,解决问题。此单元的四篇课文《小田鼠弗雷德里克》《蝙蝠和雷达》《小电影院》《呼风唤雨的世纪》在学习前对学生的要求都是“提出自己的问题”,让学生带着问题去阅读和思考,试着从不同角度提出问题,并根据文章的内容消化吸收,领悟出深层含义。

  《小田鼠弗雷德里克》的作者是美国的李欧.李奥尼,原文是其创作的绘本故事,并获得美国凯迪克大奖。虽课文有内容改动,但文中的插图依然可以看出此篇文章充满着童趣。文中的5只小田鼠是和睦的一家,在深秋时节都忙碌着为过冬做准备,不过它们中的4只收集的是栗子、干草、玉米等物质食粮,本文的主人公弗雷德里克收集的是阳光、色彩、语言等精神食粮,到了寒冷的冬天,当栗子、干草、玉米等食物消耗始尽,弗雷德里克的精神食粮一诗,给了小田鼠们生活下去的希望和热情。文中小田鼠创作的诗属于一首现代诗,现代诗在本册第一单元的第三课也编排了两首,此篇课文中出现的现代诗加深了学生对现代诗的理解。全文共31个自然段,生字条中共14个生字,课后习题以提问题、小组交流为主,最后通过分析问题解决问题而收获对课文的认知。

  二、学情分析 四年级的学生已经初步具备独立识字能力,课堂上的识字教学以考察学生掌握的生字情况为主。在阅读方面,可以正确、流利、有感情的朗读课文,且可以做到默读不出声,不指读。能联系上下文理解词句的意思,初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情,并能对课文中不理解的地方提出疑问。能够复述出叙事性故事的大意,不遗漏重要情节。从本单元课程内容开始引导学生自主阅读,并提出问题,在课堂上进行小组交流问题,解决问题,促使学生把“读”和“思”结合起米,把读引向深层。除了引导学生提问,在教学中,根据学生特点,教师要有意识地创设- -些能激发学生思考的问题情境,结合学生自己提出的问题一-起,进入到探究问题的学习过程。

  三、教学目标 1.会写生字条中的14个生字,并找到课文中该字的组词,理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文:提高默读能力,不出声,不指读。

  3.在理解课文内容的基础上,体会文中要表达的情感,提出问题,从不同的角度思考,交流感受。

  4.知道每个人都有其独特的特点和专长。

  四、教学重点 培养学生自主阅读的能力,无论是理解内容,还是体会感情。通过独立阅读,把课文弄懂,并能提出问题,集合学生自己的体会,通过师生、生生讨论交流,互相启发、补充、加深理解与感受。

  五、教学难点 组织好生生交流,有效的小组问题交流,开展合作学习,通过交流、探究、让学生产生思维火花的碰撞和情感认知,引导学生群策群力、集思广益把学习引向深处。

  六、课时分配 两课时 七、教学过程 第一课时预习单

  1、用课后生字条中的生字组词。

  2、第-遍读课文,我发现需要弄懂的词有

  3、第二遍读课文,我发现可以提出一个问题

  4、第三遍读课文,我发现我还有弄不清楚的问题是

  (一)激趣导入

  1.动物过冬的方式有哪些? ( 出示课什--连连看) 松鼠 冬眼 蛇、熊、青蛙 : 飞到南方(迁徙)候鸟 储备食物狮子、山羊换毛保暖

  2.通过预习,小田鼠是通过什么方式过冬的? 储备食物

  3.收集学生预习单,了解学生提问质疑的情况,为引导提问做准备。

  设计意图:通过提问动物过冬的方式引出课文,调动学生积极思考,提升学生的课堂注意力。收集学生的预习单,了解学生对课文理解的程度,从学生提问的问题内容,随时调整引导方向,把握课堂节奏。

  (二)字词教学

  1.出示课件生字组词表, 随机点名认读。

  葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾收集乏味闲谈焦急描述嗓音脚丫

  2.多音字教学 [ji0o]嚼咽嚼、 [jue ]咀嚼 [jioo]倒嚼

  3.生词解释 遗弃:抛弃:丢弃。

  打盹:小睡。多指坐着或靠着断续地入睡。

  闲谈:没有一定中心地谈,聊天。

  焦急:指非常着急。

  摇曳:轻轻地摆荡。

  羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。

  设计意图:学生通过前三年的学习,已经具有一-定的独立的识字能力,所以完成识字任务主要靠学生的自学自查,教师可在学生自学自查的基础上做适当检查,在教学中,不再单一的去识字,而是结合组词教学,认知生字。

  教师在生字的教学上,把重点放在多音字教学和生词解释,让学生在积累词语的同时,明白其意,加深对课文的理解。

  (三)解析课文 1.默读1-3自然段。(教师注意学生默读能力并给予指导,不出声不指读)

  2.预设提问:

  ①在课文的1-3自然段中,出现了几种动物? (牛、 羊、马、田鼠。)

  ②为什么田鼠要四处寻找食物? ( 因为农夫们搬家了,谷仓空了,冬天要来了。

  ③田鼠们准备靠什么食物过冬? (玉米、 栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗? ( 辛苦,不分白天黑夜的收集食物)

  3.分角色朗读4-10自然段。(教师指导学生的语调,大伙的困惑,弗雷德里克回答时带的自信感)

  4.预设提问:

  ①大伙干活的时候,弗雷德里克在做什么? (收集阳光、收集色彩、收集语言。)

  ②为什么大家在收集粮食的时候,弗香德里克没有和大家做同样的事情? (因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光,需要五彩缤纷的颜色,需要多彩的语言度过漫长的冬日。

  ③大家对弗雷德里克的做法理解吗? ( 不理解,因为它们认为弗雷德里 克在闲着盯着草地看或者在打吨,并没有为过冬做准备)

  4.冬天即将到来,弗雷德里克的这些准备到底有没有用呢?留到第二节课继续学习。

  设计意图:课堂上分别通过默读和分角色朗读的方式带学生走进课文,一方面锻炼学生默读能力,另一方面通过分角色朗读让学生体会文章中小田鼠们的思想感情,边读边展开想象。通过预设提问,帮学生理清文章的条理,再深入内容,加深感受。

小松鼠弗雷德里克教案第2篇

辽阔的草场上一片葱绿,牛羊在静静地咀嚼着嫩嫩的青草,马儿在远处欢快地嘶鸣。

牧场上,有一堵老墙,一堵由石头砌成的老墙。

那堵墙,离谷仓和麦仓不远,一个爱聊天(人性)的田鼠家庭在那堵石头老墙里安了家(物性)。

环境开头,作交代;从大到小的镜头感:草场——老墙——田鼠家。——符合田鼠的习性。物性写进故事去。田鼠爱聊天,便是人物特点,也为下文伏笔。

1-3、环境交代、大小镜头、角色物性+人性。

但是,农夫搬家了,谷仓被废弃了,麦仓也变空了。因为冬天不远了,小田鼠们开始收集玉米粒、坚果、小麦粒和干麦秆。他们都从早到晚地干活。除了小田鼠弗雷德里克。

4、因果关系:因为农夫搬家了,谷仓废弃了,麦仓变空了;又因为冬天不远了,所以小田鼠们开始收集东西。

5、例外转折:“除了小田鼠弗雷德里克。”——故事由此发展。进入正题,这个故事的题目就是《田鼠弗雷德里克》啊。

因果关系、例外转折。

“弗雷德里克,你为什么不干活?”他们问道。

“我在干活。”小田鼠弗雷德里克说。

6、冲突悬念:他们说田鼠弗雷德里克不干活,他自己却说“我在干活”,形成冲突,造出悬念。弗雷德里克在干什么啊?肯定收集玉米粒、坚果、小麦粒和干麦秆。他在干什么呢?

冲突悬念。

“我为寒冷的冬夜收集明亮温暖的太阳光。”

当他们看到小田鼠弗雷德里克正坐在那里凝视着牧场时,他们说:“那么现在呢,弗雷德里克?”

“我收集美丽的色彩,”小田鼠弗雷德里克简单地回答,“为了那个灰暗的冬天。”

有一次,小田鼠弗雷德里克看上去昏昏欲睡。“弗雷德里克,你正在做梦吗?”他们责备他。但是弗雷德里克说,“喔,不,我正在收集词汇,冬天的日子那么多那么长,我们会用完我们的词汇。”

7、一生多:收集粮食,能吃;收集太阳光、色彩、词汇,干吗呢?——埋下了伏笔,后头要用到。有用是写作的原则。意料之外,情理之中。

8、对应思维:寒冷——阳光;色彩——灰暗;无聊——词汇。

弗雷德里克是造字的“仓颉”。

冬天来了,当第一片雪花飘落下来时,五只小田鼠走向他们在石头中的藏身处。

9、时间轴线:冬天不远了——冬天来了。

写故事就是写时间、写变化,在时间轴上的变化,用时间来标记变化。

刚刚开始的那段日子里,他们有许多食物可以吃,有许多故事可以讲,他们讲愚蠢的狐狸的故事,他们讲荒唐的猫的故事。他们是一个快乐的大家庭。

但是,渐渐地,他们啃完了大部分的坚果和浆果,干麦秆没有了,玉米粒只剩下了回忆。在墙洞里,很冷,没有谁想聊天。

10、问题驱动:一个爱聊天的家族,不想聊天了,那得多无聊。这就是他们碰上问题了,这又冷又不想聊天的问题该怎么解决呢?往下看!

11、新鲜表述:“玉米粒只剩下了回忆”——就是玉米粒早吃光了啊,这样的表述新鲜,让人印象深刻。

然后,他们记起了小田鼠弗雷德里克曾经说过的阳光、色彩和词汇。“你的存货怎么样了,弗雷迪里克?”他们问道。

“闭上你们的眼睛,”小田鼠弗雷德里克说,他爬上了一块大石头。“现在我给你们太阳光,你们感到它们的金色的温暖了吗……”当小田鼠弗雷德里克讲太阳的时候,另外四只小田鼠开始感到温暖。这是小田鼠弗雷德里克的声音吗?这是魔术吗?

“那么,那些色彩呢,弗雷德里克?”他们焦急地问。

“再闭上你们的眼睛……”小田鼠弗雷德里克说。当他告诉他们那些蓝色的小长春花,在金黄色小麦从里的红色的罂粟花,在浆果丛中的绿叶,他们看到了这些美丽的色彩,像在脑子里画着,多么清楚啊。

一生多:长春花、罂粟花、绿叶。排比句。

12、照应。

“那么,那些词汇呢,弗雷德里克?”

小田鼠清了清他的嗓子,等了一会儿,接着,好像来自一个舞台,他说:“谁撒下了雪片?谁融化了坚冰?谁让天气宠坏?谁让天气变回温柔?谁让四叶草在六月快乐地长高?谁让白天的光线变暗?谁让月光变得明亮?那是四只住在天上的小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。一只是春天的小田鼠,他打开了春雨的开关,接着来了夏天的小田鼠,他给花儿画上缤纷的色彩,秋天的小田鼠带来了胡桃和小麦,冬天的小田鼠是最后来的,他带着冰冰的脚……”

“我们不是恰巧就是那幸运的四只小田鼠吗?想一想,在一年里,刚刚好,一只也不少,一只也不多!”四只小田鼠都欢呼起来,“但是,福雷德克,”他们说,“你是一个诗人!”小田鼠羞涩地红着脸,鞠躬致谢,羞羞地说,“我知道。”

13、问答推进:故事在问答中叙述。

14、想象力:那是四只住在天上的小田鼠,春夏秋冬。北斗七星是七只小猪。

一种语言,出现了好的诗歌,才是高级的语言。不学诗,无以言。

15、哲理:精神粮食。特立独行的价值。林海音的《窃读记》。吃饱喝足了,有点精神很重要。到了冬天,才角色夏天的阳光很好吧。

16、认同与传递:为什么四只小田鼠说“你是一个诗人”呢?我想,这是一种认识到认同,认识了阳光、色彩与词汇,理解、认同了弗雷德里克的行为与价值。

文中“福雷德克”应该是一个错误。但是一个美丽的错误。我在想:如果“福雷德克”是“弗雷德里克”的昵称,那该多好啊!想想当初其他田鼠的责备,责备时喊“弗雷德里克”这个名字是怎么样的?从责备到昵称,这变化,就能看出改变的效果吧。

《田鼠弗雷德里克》,又译《田鼠阿佛》《小田鼠菲勒利克》等。本文分析的文本,摘自网络。我第一次知道这个故事是读梅子涵的《收集阳光 音乐 字》:“有了阳光、音乐和诗的冬天,才真正的富有,真正的快活了。”

小松鼠弗雷德里克教案第3篇

 教学目标:

  1. 学习生字新词,会读“咀嚼、嘶鸣、和睦、弗雷德里克、收集、打盹、漫长、蠢狐狸、描述”等词语。注意“打盹”的儿化音读法,理解词语“五彩缤纷”的意思。学写带有走之底的两个生字:遗、述。

  2. 在对课文读通顺、读正确、读流利的情况下,有感情地朗读课文,并在读文章的过程中尝试提出自己困惑的问题,乐于和自己的同学交流讨论,充分表达的自己的想法,体会弗雷德里克坚定的自我追求。

  3. 角色扮演,将自己想象成弗雷德里克,充分调动自己的感情,用第一人称“我” 的口吻读出费雷德里克的话,小组内同学扮演四只小田鼠,体会语言的魅力。

  教学过程:

  一、日常生活切入,激发学生兴趣 。

  预设:学生根据日常的了解会猜测老师喜欢读书、习字或者根据自己的爱好推理及人。

  同学们的猜测都是正确的,看来大家一则善于观察,知道老师的兴趣,另外自己也喜欢读书,把字写正确,写规范,才能瞬间就产生这样的想法。但是,老师还有一个兴趣,那就是喜欢收集。(板书:收集)出示昨天下午放学时,厨师李师傅参与校园旗袍节写在餐巾纸上的一首小诗:生活老师真时髦,身穿旗袍系围腰。个个都把老来俏,快乐健康乐逍遥。同事见了笑弯腰,学生见了乐淘淘,齐夸瑞德品相高。同学们,我们的厨师不仅能为我们做可口的饭菜,还对生活充满爱,善于发现生活中的美好,真是值得学习。昨天的旗袍节,我们用一个字形容男生,那就是——帅;用一个字形容女生,那就是——美。相信这样美好的场景都会保存在我们的脑海里,在未来想起时,会是一段美丽的回忆。

  今天,我们一起来读一有趣的文章,认识一只特别有意思的小田鼠——弗雷德里克(板书课题。)

  同学们,“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。看到课文题目,你的脑袋里会产生什么问题呢?”

  预设:为什么那么多动物要写小田鼠呢?弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一样?

  二、字词检测,串词成文。

  1. 学习活动一:

  学生开火车读PPT上出示的生词,遇到有困难的词语多读几遍。

  2. 学生根据出示的词串,尝试概括课文内容。指导学生学会根据重点词语简练而准确的概括课文内容。

  三、品读课文,感知文意。

  1.学习活动一:

  同学们,我们解决了字词的障碍,也对课文内容进行了初步的回顾,让我们再次回到本节课一开始,我们提出的问题。首先请同学们端起书,认真读一读课文第1到3自然段,思考作者从那么多的动物中选择以小田鼠为写作对象的原因。

  2.同学交流自己的阅读发现。引导学生在阅读时留心每一个字眼,不平平滑过。

  注意提醒学生:课文一开始营造的环境,时间的转移,动物的迁移,辽阔的操场上只剩下小田鼠一家。

  3.作者的文字简练而意境深远,学生站起来汇报交流的时候,教师注重学生的朗读指导。

  4.聚焦关键语段,深度感悟文字之美。

  (1)过渡:是呀,同学们自己找到了作者选取小田鼠作为写作对象的原因,真是善于读书,留心文字里面蕴藏的信息。那么,文中一共有五只小田鼠,弗雷德里克和其他的小田鼠有什么不一样呢?

  预设:其他小田鼠在冬天即将到来的时候,会收集干草、玉米、栗子,而弗雷德里克会收集阳光、色彩、语言。

  (在小田鼠下面板书:干草、玉米、栗子,在弗雷德里克下面板书阳光、色彩、语言)

  同学们想一想,在寒冷的冬天,你会怎么样过冬?

  预设:穿的厚厚的,躲在暖气屋里不舍得出门。

  (2)过渡:是呀,不仅仅是你们,连小田鼠们都不再出来了呢。到了冬天,它们都躲进洞穴里干什么呢?

  预设:吃储存的事物,讲蠢狐狸和傻猫的故事。

  启发:冬天可真漫长啊,小松鼠们收集的食物终究有吃完的时候,遇到这么严峻的情况,冬天可怎么过呢?

  预设:小松鼠们想起了弗雷德里克收集的阳光。

  朗读指导:根据现有学生的朗读水平指导朗读。

  “闭上眼睛,”弗雷德里克一边说着,一边爬上一块大石头,“现在我给你们阳光。你们感觉到了那金色的、温暖的阳光了吧?”

  请同学示范读,读出情感,其他学生闭上眼睛静静感受。

  (3)过渡:听了弗雷德里克的话,小松鼠们果然不冷了,但是冬天可真无趣,到处都是灰色的,这时候,小松鼠们焦急地问,弗雷德里克你收集的的颜色呢?

  朗诵指导:

  “再闭上眼睛。”弗雷德里克说。当他描述着蓝蓝的长春花、红红的杜鹃花在草地上随风摇曳时,当他描述着金黄色的麦地、绿色的草莓叶时,小田鼠们好像真的看到了五彩缤纷的田野。

  请同学示范读,读出画面感,请同学们闭上眼睛想象,自己看到了什么样的世界?

  预设:看到了五颜六色的鲜花盛开,看到了飞来飞去的蝴蝶。

  重点理解词语:五彩缤纷。请同学们想一想五彩缤纷的春天是什么样子的,回归课文前三个自然段的场景描写。带着情感,再读读作者一开始描写春天意境的语段。

  (4)过渡:从同学们愉快的表情中,我已经看到了同学们从语言文字中品味到的春天的美,体会到每一位同学头脑中都有一个五彩缤纷的大花园。仅仅有这些还不够,小松鼠们又想起了弗雷德里克收集的——语言。

  “是谁将雪花撒下?又是谁将冰雪融化?

  “是谁让老天爷变脸?又是谁让阳光灿烂?

  “是谁使鲜花开满大地?是谁送走了白天?又是谁使月亮放出光华?

  “是住在地洞里的四只小田鼠,四只小田鼠……就像你和我。

  “一只叫春天,是他让鲜花开。

  “一只叫夏天,是他使花儿更可爱。

  “一只叫秋天,是他给我们送来胡桃和小麦。

  “最后一只叫冬天……有四肢冰凉的小脚丫。

  “一年有四季,想想真不错,如果少一个或者多一个,叫我们可怎么过?”

  组内同学练习朗读,角色扮演,相互倾听,相互评价。

  (5)加上动作,配乐朗读,进一步感知语言魅力 。体会弗雷德里克诗一般的语言。

  四.思考总结,交流汇报。

  过渡:同学们,你们觉得弗雷德里克和其余四只小田鼠相比,谁的工作更重要?为什么?

  预设1:小田鼠们的工作重要,因为物质储备是生活的必需品。

  预设2:弗雷德里克的工作重要,因为精神食粮可以让我们的生活充满乐趣。

  过渡:同学们的回答仁者见仁,智者见智。我们现在回过来再好好想一想,作者李欧·李奥尼写这样一个故事想告诉我们什么呢?

  预设:精神生活和物质生活都很重要。

  指导点拨:同学们,在小寒冬来临之际,松鼠们不停地忙着寻找干草、玉米、栗子等,显得很忙(板书 :忙),弗雷德里克显得很闲。(板书:闲),就是想告诉我们,忙有忙的价值,闲有闲的意义。幸福和美好,确实有时候也需要我们根据内心去追寻,留心周围的世界,而不全然依赖于外部的物质世界。

  五.拓展延伸,深化主题。

  过渡:同学们,这样一篇美好而温暖的文章是根据美国作家李欧·李奥尼的一本绘本书《田鼠啊佛》改编的。作者李欧·李奥尼(Leo Lionni,1910-1999),美国儿童文学作家、画家,出生于荷兰阿姆斯特丹。尽管李奥尼开始创作绘本时已经49岁,他却开创了一个绘本的新时代,他笔下的故事生动有趣又富含哲理,被誉为"二十世纪的伊索"。

小松鼠弗雷德里克教案第4篇

教学目标:

1、正确、流利有感情朗读课文。

2、针对课文内容提有价值的问题,尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。

3、抓信重点段落理解课文内容,懂得物质储存和精神储存同样重要。

教学重难点:

重点:

会针对课文部分内容或全文提有价值的问题。

难点:

培养学生的阅读兴趣,尝试从不同的角度去思考,提出自己的问题。

教学过程:

教学环节

教师引导

学生活动

时间分配/

二次备课导入新课

新课教学

1.动物过冬的方式有哪些?

(

出示课什--连连看)

松鼠

冬眼

蛇、熊、青蛙

:

飞到南方(迁徙)候鸟

储备食物狮子、山羊换毛保暖

2.通过预习,小田鼠是通过什么方式过冬的?

3.收集学生预习单,了解学生提问质疑的情况,为引导提问做准备。

字词教学

1.出示课件生字组词表,

随机点名认读。

2.多音字教学

[ji0o]嚼咽嚼、

[jue

]咀嚼

[jioo]倒嚼

3.生词解释

(三)解析课文

1.

教师注意学生默读能力并给予指导,不出声不指读

2.预设提问:

①在课文的1-3自然段中,出现了几种动物?

②为什么田鼠要四处寻找食物?

③田鼠们准备靠什么食物过冬?

3.分角色朗读4-10自然段。(教师指导学生的语调,大伙的困惑,弗雷德里克回答时带的自信感)

4.预设提问:

①大伙干活的时候,弗雷德里克在做什么?

②为什么大家在收集粮食的时候,弗香德里克没有和大家做同样的事情?

③大家对弗雷德里克的做法理解吗?

4.冬天即将到来,弗雷德里克的这些准备到底有没有用呢?留到第二节课继续学习。

学生看课件,自由发言,交流课前预习的知识。

储备食物

预习单

1、用课后生字条中的生字组词。

2、第-遍读课文,我发现需要弄懂的词有

3、第二遍读课文,我发现可以提出一个问题

4、第三遍读课文,我发现我还有弄不清楚的问题是

葱绿一堵墙牲口棚谷仓遗弃捡拾收集乏味闲谈焦急描述嗓音脚丫

遗弃:抛弃:丢弃。

打盹:小睡。多指坐着或靠着断续地入睡。

闲谈:没有一定中心地谈,聊天。

焦急:指非常着急。

摇曳:轻轻地摆荡。

羞涩:心里害羞而举动拘束不自然。默读1-3自然段。(牛、

羊、马、田鼠。)

(

因为农夫们搬家了,谷仓空了,冬天要来了。

(玉米、

栗子、干草等)④它们工作的辛苦吗?

(

辛苦,不分白天黑夜的收集食物)

(收集阳光、收集色彩、收集语言。)

(因为它觉得冬天同样也需要温暖的阳光,需要五彩缤纷的颜色,需要多彩的语言度过漫长的冬日。

(

不理解,因为它们认为弗雷德里

克在闲着盯着草地看或者在打吨,并没有为过冬做准备)

作业设计:

1、背诵弗雷德里克的“诗”。

2、完成课后练习题。

板书设计:

小田鼠弗雷德里克

其他田鼠:

玉米、栗子、干草——物质食粮

弗雷德里克:阳光、色彩、语言——精神食粮

反思与重建:

课题

小田鼠弗雷德里克

总课时数

第13课时

课型

授课时间

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