盼板书设计

盼板书设计第1篇

　　【教材分析】

《盼》教学设计

　　《盼》是六年级第五单元的一篇课文。本文选自作家铁凝的第一本出版小说《夜路》，是一篇儿童文学类的小说。作者以孩子的视角，记述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望实现——在雨中穿上了新雨衣的故事。用细腻的语言描述了小主人公情感和心理的变化，表现了童真童趣。

　　【教学目标】

　　1.疏通重难点字词的读音和写法。

　　2.整体感知课文内容，把握故事情节，厘清行文思路，感受小主人公因新雨衣而产生的“盼”。

　　3.通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

　　【教学重难点】

　　通过捕捉环境描写、人物的语言、动作、神态、对话等描写，来感受小主人公情感的变化。

　　【教学过程】

　　核心问题:作者如何围绕一个“盼”字展开描写，表现小主人公的情感变化？

　　一、导入

　　【由标题“盼”字导入。】

　　“盼”字是什么意思，从目从分→眼睛黑白分明→直勾勾地看，眼巴巴地看

　　→内心的渴望→每一个“盼”的背后都有一个愿望，那么本文的小主人公蕾蕾，她“盼”的是什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　【以“盼什么？”为主问题，引导梳理出文章结构。】

　　问题预设回答设计意图

　　主人公蕾蕾“盼”的是什么呢？

　　晴天多好啊，盼下雨干什么呢？下雨穿雨衣不是很正常的一件事吗？有什么可盼的？（一般我们盼的事情，都是特别的、喜欢的或者是新鲜的）——插入作者的写作背景

　　哪里可以看出雨衣的特别？哪里可以看出我很喜欢？盼下雨

　　盼下雨穿雨衣

　　①新雨衣很特别（怎么、竟然、不像）

　　②我很喜欢（立刻，抖开）

　　文中第1、2节

　　新雨衣那么独特、我那么喜欢，所以我开始盼下雨，盼下雨穿新雨衣。

　　给大家2分钟时间，快速阅读全文，看看作者围绕“盼”字，写了哪些事。梳理一下情节，划分一下段落。找出文章围绕“盼”写的几件事情：

　　①开始盼变天

　　②盼到下雨却未能出门

　　③盼到雨继续下终于如愿以偿

　　三、再读课文，深入探究

　　【以“怎么盼？”为主问题，引导关注主人公的情感变化。】

　　问题预设回答设计意图

　　新雨衣那么独特，“我”那么喜欢，所以开始盼下雨穿新雨衣，那么“我”是怎么“盼”的呢？在这个“盼”的过程中，“我”的心情又是怎样的？

　　请大家以小组为单位，自读课文，思考以上问题。

　　【阅读指导】回忆：文章可以借助什么来表达人物的情感呢？

　　板书学生提出的表达人物情感的词。

　　人物（心理、神态、动作、对话）、环境、其他（修辞、标点、句式等）

　　1、2节由老师带领，引导学生解读文章，剩下部分。由学生自主研读，结合学过的'阅读技巧，和前三节的示范，尝试体会文中“我”的情感变化。

　　回顾全文，尝试结合“我”的情感变化，给“我”画一个心电图。

　　正是因为情感的高低起伏，充满变化，才会让人印象深刻（结合前文介绍的，作者成年时以儿童的视角记述这个故事，不是别的，而是这件事，必有它的特别之处，让人印象深刻。）才更加真实动人。整篇文字的背后，其实作者还想表达属于孩子的那一份童真童趣。也希望大家能永葆一份好奇心，永葆对生活的热情，永葆这一份童真童趣。高低起伏。见板书。引导学生感受“盼”的过程，心情是复杂的，是跌宕起伏的。

　　四、作业

　　1.本文题目为《盼》，若改为《我的新雨衣》，你觉得是否合适？请说说你的理由。

　　2.请以小组为单位，尝试改成小课本剧，并演绎出来，下节课展示。

盼板书设计第2篇

教学目标:

　　1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

　　3、帮助学生练习本课要求会写的“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

教学重点：

　　通过理解词句，想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。

教学难点：

　　边读边想象海上日出的美丽景色

第一课时

教学目标：

　　1、会认、会写“刹、痛、辨、镶”4个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。

　　2、正确朗读课文，理清文章层次。

教学重点：

　　在语言环境中学习生字新词。

教学难点：

　　整体把握课文结构

教学准备：

　　演示文稿

教学过程：

　　一、启发谈话，揭示课题。

　　前面，我们学习的《暮江吟》一首诗描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。今天，我们即将阅读的名家名篇《海上日出》选自著名作家巴金爷爷的《海行杂记》，它描写的是太阳从海面上升起的壮观景象。

　　二、范读全文。

　　请同学们闭上眼睛，听老师读课文，只要你用心，相信巴金爷爷的文字会把你带入那奇妙的景象之中。

　　说一说，在听老师读课文的过程中，你脑海中都涌现出了哪些画面？

　　三、指导自学。

　　出示学习建议：

　　1、轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

　　2、画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词义。

　　3、默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了几种情况下海上日出的景色？

　　四、交流反馈自学情况。

　　1、生字词

　　出示一：

　　

　　

　　刹那间

　　一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。

　　唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？（转眼间、一瞬间、霎那间、顷刻间……）

　　出示二：

　　

　　　分辨

　　辨认

　　辨别

　　

　　　争辩

　　辩论

　　狡辩

　　说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同？

　　出示三：

　　

　　　镶

　　然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。

　结合语句，给“镶”选择着恰当的解释，并想象语句描写的景象。

　　（1）把东西嵌进去；（2）在外围加边。

　　2、讨论思考题。

　（1）课文2——5自然段描写了海上日出的景象。

　　　分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

　（2）体会开头、结尾的作用。

　第一段：

　指名读，思考：这段文字，作者向我们交待了什么？

　“为了看日出，我常常早起”中的“常常”说明了什么？

　这一段，与下文有什么关系？（开头总起）

　最后一段：

　　齐读这一段，提问：“这不是伟大的奇观吗？”换成肯定的说法，怎么说？

　　联系上文思考，“这”是指什么？

　　那结尾这句话的意思表达得更直接些，就是——海上日出真是伟大的奇观。

　　由此，你觉得结尾段在全文起的是什么作用？（总结全文）

　　那为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下节课再深入探究。

　　五、作业

　　

　　　抄写生字词，继续朗读课文。

　　有条件的同学明天早早起来，观察一下日出的景象。

　　

　　

　　

　　

　　

　　第二课时

教学目标：

　　1、理解课文中重点句的含义，感受海上日出的壮观景象，领会作者追求光明的精神，培养热爱自然的情感。

　　2、感情地朗读课文，背诵课文。

教学重点：

　　体会作者观察和描写景物的方法。

教学难点：

　　读文字，想画面。

教学过程：

　　一、朗读课文，整体把握第一感受。

　　自由朗读课文，思考：读了课文，你的感受是什么？

　　文中哪句话概括写出了巴金爷爷在海上看日出的感受？——这不是伟大的奇观吗？

　　二、顺着探究点，深入品读课文。

　　　1、独立阅读并思考：

　　　为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？

　　　学习建议：

　　　按顺序研读日出前、日出时、日出后天空景象的变化，想象文字描述的画面，感受“奇观”。

　　　2、全班交流学习体会：

　　　晴天时：（第2、3自然段）

　　随着学生的发言，演示文稿上依次点击出：

　　　浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮

　　　师生接读：

　师：看到天空色彩的变化，“我”知道——

　生：太阳就要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里。

　　　体会作者此时什么心情？（急切、盼望……）

　　　练习把自己体会到的读出来。

　　　接下来，作者又是怎样写出日出过程的？（课文第3自然段）

　　　随着学生的发言，演示文稿依次点击出：

　　（开始）露处半边脸红得很没有亮光

　　（最后）完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光

　　　这段文字中，哪句写得最精彩？

　　　——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

　　　设问：简洁地说，这句写的是什么？

　　　——太阳向上升。

　　　如何把太阳向上升的过程具体写出来呢？作者在细致观察的基础上，这样描述：

　　　——太阳使劲向上升。

　　　——太阳像负着什么重担似的，使劲向上升。

　　　——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，使劲向上升。

　　　——太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。

　　比较着读一读，谈出自己的感受。

　　想像着太阳升起来时吃力的样子，你就一定能读好，试一试！

　　小结，整体导读：

　　这段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，我们一句一句接读，读中再次想像这幅动态生成的画面。

　　有云时（第4、5自然段）

　（1）读“阳光透过云缝直射到水面上，很难分辨出哪里是水，哪里是天，只看见一片灿烂的亮光。”

　　追问：为什么分辨不出水和天？

　　（2）读“然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云镶了一道光亮的金边。后来，太阳慢慢透出重围，出现在天空，把片片云染成了紫色或者红色。”

　引导学生体会：“镶、透、染”等词好在哪里？

　　想象画面，体会感情，我们再来读一读这两段话？大家评评谁读得好？

　　三、指导背诵，积累语言

　　1、说说你经常用什么方法背诵文章？（先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语背……）

　　2、选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

　　四、小结

　《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活经历，真实的内心体验。学习巴金先生留心生活、勤于观察，我们也会在大自然中有惊喜的发现。

　　五、作业

　（1）用上“词语采集”中的“目不转睛、夺目、奇观”三个词语，写自己观察的一种自然现象，注意写出其变化的过程和自己的感受。

　（2）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现象的变化过程吗？可以学习课文第三自然段的写法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。

盼板书设计第3篇

一、教学目标

1.会写本课“袖、篷”等13个生字，正确读写“斗篷、嘴唇”等13个词语并理解词义。

2.体会文章是怎样围绕中心意思“盼”选取典型事例来写的，掌握将重要部分写详细、写具体的方法。

3.感受通过环境描写和人物动作、语言等描写来刻画心理活动的方法和好处，并迁移运用。

二、教学过程

（一）谈话导入，激发共鸣

1.板书课题：“盼。”能给这个字组个词吗？（盼望、期盼、渴盼……）

2.在生活中，你曾经特别期盼过什么吗？简要说说你的经历和感受。

3.今天，我们走进作家冰凝的童年，看看她小时候盼的是什么，她又是怎样把自己渴盼的经历和感受写出来的。齐读课题——“盼”。

【设计意图 导入环节通过组词及联系生活经验，唤起学生强烈的阅读期待，与文本引起共鸣，从而为读写融合做好准备。】

（二）初读课文，整体感知

1. 自由朗读课文，读准字音，读通句子。边读边思考：“冰凝小时候盼的是什么？是通过哪些事例来写‘盼的？”

2.检查预习，交流反馈。

（1）分享字音字形上的预习所得。

读准字音。后鼻音——篷、疯、蹦，翘舌音——甩、唇，词语——闷雷、焖饭、窸窸窣窣、瞟着、嘟囔、玛瑙。

辨析字形。比较同音字“斗篷、蓬乱”;观察“唇”字，是半包围;识记“酱”字，结合古体字识记下半部分是“酉”。

（2）分享理解词语的方法与经验。

结合图片理解：斗篷、瓦蓝、玛瑙。

结合语境理解：逗引、遮盖、窸窸窣窣。

3.梳理情节，归纳事例。

你从哪些事例读出了一个小女孩盼望着穿上新雨衣的迫切心情呢？

出示表格（表一），学生根据表格进行归纳。

【设计意图 初读环节，扎实语文基本训练，关注学生语文的基本素养;接着梳理文本，引导学生体会文章围绕“盼”这一中心意思，选取了哪些事例。这样，培养了学生的概括能力和阅读能力。】

（三）走进事例，体会心情

体会“得到雨衣，盼望变天”的急切。默读课文1～3自然段，思考：“这是一件怎样的雨衣？收到雨衣后‘我的心情是怎样的？”在文中圈画相关语句，做上批注。

讨论交流，教师相机指导。

1.这是一件怎样的雨衣？

（1）指名读第一段。

（2）交流这是一件怎样的雨衣。（颜色好看，款式特别）

2.收到雨衣后“我”的心情是怎样的？你从哪些文字中读出来？

（1）喜欢、激动、兴奋的心情。

根据学生的回答，出示课件：

“我立刻抖开雨衣就往身上穿……摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。”

提问：你从这段文字的什么描写读出了“我”对雨衣的喜爱？

一是动作描写：“抖开、穿、想、走来走去、戴上、抖抖、赶紧脱、摸摸后背。”二是侧面描写：妈妈的喊声，衬衫已经让汗水浸湿了。

（2）期待、焦急、无奈的心情。

根据学生的回答，出示课件：

“每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴呢？”

这是通过什么描写来表达“我”的盼望呢？（心理描写）

【设计意图 在写作单元教学中，“读”的目的是为了更好地“写”，借助“读”获得“写”的方法和策略，从而减缓学生写作的坡度。这一环节，围绕“盼”走进具体事例进行品读，体会人物心情，获得通过动作描写、心理描写来表达感受的写作知识。】

（四）体会心情，揣摩表达

1.请同学们默读第4～17自然段，自主学习思考：“在这件事例中，你读出了小女孩内心有哪些细腻的感受？主要采用了哪些描写方法具体写出‘盼的呢？”大家一邊读，一边圈点勾画，相机完成表格（表二）。

2.合作交流：体会放学下雨时“我”的兴奋。

（1）品读第4自然段：终于变天了，找找“我”有哪些反常的举动？

“放慢了脚步”“兴奋地仰起头”“甩打着书包”“大步跑进了楼门”。

（2）想一想：“我”为什么这么做呢。

（3）没有直接写“盼”，我们能不能读出“盼”呢？这是通过什么描写达到的效果？（动作描写）

3.体会借故外出时“我”的迫切。

（1）品读5～15自然段：分角色朗读“我”和妈妈的对话，体会“我”的情绪变化。

（2）相机评价朗读。结合语境与提示语，感受“我”兴奋、失落、央求、不甘的情绪变化。

（3）从事例中读出了“我”的盼望了吗？看来“借故外出”这件事也是紧紧围绕着中心意思来写的。这件事主要使用了什么描写方法？（语言描写）

4.体会窗前看雨、雨后观景时“我”的渴盼。

（1）品读16～17自然段：还是出不了门，“我”在想什么呢？

（2）文章用了好长一段文字来描写雨后的景色。读一读，想一想：作者仅仅是为了写景色而写景色吗。（景色描写衬托感受）

5.体会穿上雨衣前后“我”的喜悦。

（1）品读18～20自然段：从哪些语句中感受到了“我”的喜悦？

（2）分析归纳：

动作：“跑回家、打开柜门、冲妈妈说、挺着脖子、跑下了楼梯、甩着袖子。”

心理：“心从嗓子眼蹦出来、雨点儿都特别爱往‘我的雨衣上落。”

（3）總结动作、心理描写的方法。

（4）讨论：最后一句话中，雨点真会“起劲地跳跃”吗？为什么这么写？

（5）文中还有类似这样的描写吗？抒发了作者什么情感呢？

①“我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。”

②“有一天，快到家时，路边的小杨树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”

③“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。”

小结：这些描写实际是在借景抒情，也是为了凸显“盼”这个中心。

【设计意图 在自主学习、合作交流的过程中，学生从经典的语篇中发现写作知识，体会写作知识所产生的表达效果，直观地感受到写作知识所带来的言语妙处，为单元写作做好了铺垫。】

（五）梳理归纳，总结写法

1.课文围绕“盼”选取了三个事例来写，哪一部分写得更具体？为什么要详写呢？为什么把“得到雨衣”和“穿上雨衣”写得简略呢？

2.交流小结：中间部分“盼穿雨衣”最能体现“盼”这个中心意思，这部分写详细、写具体，才能给读者留下更深刻的印象。

3.总结：最后，用一首儿歌来总结这一课我们学到的写作密码：

中心意思有事例，详略得当印象深。

真情流露会表达，动作语言和心理。

环境描写来衬托，物随心动能传神。

【设计意图 借助表格与儿歌，将本课生产出的写作知识支架化——即用写作知识为学生写作搭建一个具体可感的脚手架。这样，充分发挥言语结构的示范功能，引导学生从关注“写什么”走向关注“怎么写”。】

（六）迁移运用，表达感受

运用这一课学会的表达感受的描写方法，大家选择下面一个词，写一段话，刻画人物的心理活动。示示：

温暖 开心 惊喜 害怕 忧愁 委屈

盼板书设计第4篇

教学目标

1.把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。

2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。

3.体会小说的心理描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言等艺术特色。

4.结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。

2学情分析

心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读课文，根据文章的特点，并且结合九年级学生的年龄和心理发育特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。

3重点难点

1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。

2.了解小说的双线交织的艺术特色

4教学过程 4.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入

同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

活动2【活动】作者简介

黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

活动3【活动】诵读，整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

教师提问，后评价。

3、学生复述课文

提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

学生复述。讨论整理板书：

公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上

（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

（开端） （发展） （高潮、结局）

活动4【活动】　小组合作学习

学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

讨论探究 ，合作释疑：

（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

万卡的爷爷————他的爷爷（亲情）

奥尔迦————妮儿 （友情）

第二层含义：渴望表达内心的情感

动作描写、语言描写、心理描写

第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。

（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

活动5【活动】创意思维，畅所欲言：

（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

活动6【活动】课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

活动7【作业】布置作业：

在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

活动8【活动】板书设计

心声

公开课前 想读课文 （开端）

情节 回家路上 偷读课文 （发展）

次日放学 听读课文

公开课上 朗读课文 （高潮、结局）

12　＊心声　

课时设计 课堂实录

12　＊心声　

1第一学时 教学活动 活动1【导入】导入

同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。

活动2【活动】作者简介

黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。1972年发表处女作《补考》，现已出版的作品有《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》等。

活动3【活动】诵读，整体感知

1、学生默读课文，初步感知文意，疏解字词。

捻 niǎn 噗pū 蜷 quán 簪zān 琅琅láng 发窘jiǒng

抽噎yē 恍惚 huǎnghū 抽泣qì 棱角分明léng 窸窸窣窣xīsū

2、学生速读全文，梳理并概括小说主要情节。

教师提问，后评价。

3、学生复述课文

提示：抓住时间、四个场景来进行复述。

学生复述。讨论整理板书：

公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上

（想读课文）（偷读课文） （听读课文） （终读课文）

（开端） （发展） （高潮、结局）

活动4【活动】　小组合作学习

学生跳读课文，揣摩、感悟小说人物及主题

讨论探究 ，合作释疑：

（1）、为什么万卡的故事能深深打动李京京？甚至在他朗读时涌出了眼泪？

李京京从小和父母分开，跟乡下的爷爷住在一起，内心认同于淳朴的乡村文化。而回到城后，目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不合的牺牲品，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。

（2）、课文以《心声》为题，“心声”指什么？

第一层含义：对亲情、友情的怀念（插叙、怀念）

万卡的爷爷————他的爷爷（亲情）

奥尔迦————妮儿 （友情）

第二层含义：渴望表达内心的情感

动作描写、语言描写、心理描写

第三层含义：呼吁教师能公平、平等地对待每一位学生，给予每个人相同的关心和发展的机会。

（3）、对李京京这一人物形象你如何看待？

性格倔强、沉郁、认真，是一个真诚善良，自信勇敢，对生活有着美好的愿望，执著追求真善美的少年。

（4）、你喜欢程老师吗？为什么？

文中的程老师与许多好老师一样，工作认真负责，爱荣誉，因此为了公开课精心准备。但她又与许多老师一样，有着代代相因的缺点：搞一种虚假的教学，重视优生，忽视一般学生。小说也表现了她难得的优点：随机应变，勇于改正错误。

活动5【活动】创意思维，畅所欲言：

（1）、小说触及了当前教育中的某种现象，你有何看法？

第一、老师重视对优秀学生对教育，忽视像李京京这样对学生，打击了他们对积极性

第二、教师弄虚作假，给学生带来负面影响

（2）、通过李京京的故事，你受到什么启发？

李京京的故事，启示我们做事要认真，要有真情实感，要勇敢。教师对学生不能只看表面现象，应该深入理解学生内心。

活动6【活动】课堂小结

小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的思考。课文以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着我们。在父母百般呵护下的同学们，远没有李京京对《万卡》的理解深刻，但让我们伸出双手，给生活中其他不和睦家庭中的同龄人一些关爱吧。

活动7【作业】布置作业：

在你的学习生活中，是否也有过和李京京相似的经历？无论是愉快的还是伤感的，都曾给你深刻的体验，请选择其中一段，用动情的文笔展现出来，不少于300字。

活动8【活动】板书设计

心声

公开课前 想读课文 （开端）

情节 回家路上 偷读课文 （发展）

次日放学 听读课文

公开课上 朗读课文 （高潮、结局）