六年级上册作文变形记教案
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六年级上册作文变形记教案第1篇
活动设计
“请你猜猜我是谁”是最近一段时间我班幼儿经常会玩的一个声音游戏。一开始他们仅仅是通过不断变换“被猜人”来进行游戏，几轮之后有想法的一些孩子不满足于这种简单的重复，其中一个小女孩儿把自己的声音变得粗粗的来让大家猜，孩子们觉得这个方法很有意思，纷纷模仿变化声音的粗细来玩猜声音游戏。于是我想，孩子们多变的嗓音本身就是一个现成的值得探究的科学活动材料，在这样的思考下生成了这一科学活动，以引导幼儿探究声音除了粗、细的变化还有哪些可变的方式。
活动目标
1、感知人声的各种变化。
2、尝试运用多种方式让自己变化声音，并用标记来表示。
3、体验模仿各种声音带来的快乐。
4、培养幼儿对事物的好奇心，乐于大胆探究和实验
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
活动准备
相关图片、声音和视频。
活动过程
一、游戏打招呼导入活动，比较声音“粗细”的不同。
1、师：小朋友们，让我们用响亮的声音跟客人老师打个招呼吧，请坐!
2、配班老师藏于幕后，用粗、细不同的两种声音向幼儿问好。
师：听，是谁呀?再听!
师：到底是谁呢?请这位老师走出来!
师：哇，原来是孙老师呀!孙老师跟我们打了两次招呼，声音有什么不一样呢?(一次粗、一次细)。
3、幼儿用粗、细不同的两种声音回应问好。
师：我们也把声音变一变来跟孙老师打个招呼吧!
[孙：小朋友们好!——幼：孙老师好!(粗细)]
4、尝试设计不同的标记表示声音的粗、细。
师：如果用两个标记分别来表示粗、细不同的两种声音，你觉得怎样设计合理呢?谁来试一试。
二、幼儿变化不同的人声，并用标记记录。
1、幼儿自由探索变化声音的方式，并用标记记录。
师：刚才我们用了粗、细不同的两种声音来说话。(.本文来源：快思老.师教案网)除了粗细变化，你还能让自己的声音发生哪些变化呢?
师：请你试着变一变、说一说，然后设计标记将声音的变化记录在这张纸上。(幼儿自由尝试并记录)
师：记录好了可以说给旁边的人听一听。
2、幼儿介绍记录表，并大胆在集体面前演示。
师：请小朋友把记录表送到黑板上来吧!谁愿意来介绍一下!
(3-4名幼儿介绍自己的记录表，并用一句话演示声音的变化方式。)
教师小结：哇，我们的声音有这么多变化，可以变粗变细、变大变小、变快变慢，还可以变得高兴和难过，真神奇!
3、师：这么多标记你们都看得懂吗?有没有问题要问的?
4、看标记变化声音玩“声音变变变”的游戏。
师：我们看着标记图玩个“声音变变变”的游戏吧，怎么玩儿呢?我们一边唱《拔萝卜》的歌，一边看老师点的标记图来变变你们的声音，可以吗?
(幼儿齐唱《拔萝卜》三遍，教师由易到难指标记，幼儿根据教师指示的标记来相应变化唱歌的声音。)
教师小结：哇，老师点什么标记你们就能唱出什么样声音，真了不起!掌声送给自己和小伙伴们。
三、欣赏口技表演，幼儿尝试变化生活中的声音。
1、幼儿欣赏口技表演。
师：听，又有一段好听的声音来了，我们听听有哪些声音呢?(口技表演《边防哨所的一夜》声音版)
师：你们都听到了哪些声音?其实啊，这些声音都是一位叔叔用嘴巴发出来的，我们来看看!(视频版)
教师小结：太精彩啦!我们也把掌声送给他!这就是口技表演。我们也来试着当个小小口技演员!
2、幼儿尝试口技表演。
幼儿自由表演，再根据图片表演，并初步给声音分类。
四、自然结束活动。
教师小结：小朋友真厉害!模仿了动物的声音，大自然中的声音，还有生活中的声音。以后你们可能会模仿更多的声音，说不定还能成为出色的口技演员呢!现在站起来吧，变一种你最喜欢的声音跟老师们说再见!
延伸活动
引导幼儿继续深入探究声音的变化，教师提供各种生活中的辅助材料来改变声音，生成声音变化的系列活动。
活动反思
这是一节以孩子们多变的嗓音为探究材料的科学活动，在实施过程中体现了以下两个特点：
一、探究过程快乐。
1、快乐的游戏情境。
以幕后打招呼的游戏导入活动，先引导幼儿感知声音的粗细，进而探究声音的其他简单变化，再到技术加艺术化的口技尝试，让幼儿始终保持着较高的兴趣。
2、快乐的交流表演。
教师没有泛泛地讲解声音有多少种变化，而是鼓励幼儿自由地交流一句话来体现他们探究的声音变化的过程：声音变粗变细、变快变慢、变高变低亦或是情绪的变化;特别是在模仿口技表演环节，幼儿很主动地要求表演，技能上无可厚非是欠缺的，但表演的范儿还是十足的，俨然就是一个个小小的口技演员，纷纷体验到了成功的快乐。
二、经验提升无痕。
1、无痕解决重难点
幼儿如何能合理有序地将自己探究的声音变化的方式尽数来交流与表现呢，为了解决这一重难点，我设计了记录表，尝试让幼儿自己做记录，这样便于记录者交流，也便于教师了解幼儿的思考过程，同时也能让其他幼儿参与其中来提出问题;幼儿是否能运用各种方式来变化声音呢，我设计了看标记演唱《小兔乖乖》的歌曲，演唱有三遍，这三遍体现了由易到难、循序渐进的原则。此类方法的运用，使难点易化，有利于幼儿主动建构提升经验。
2、无痕提升再拓展
科学集体活动一定要让幼儿有提升、有发展，于是我精心准备了一组口技大师表演的声音与视频《边防哨所的一夜》，带给孩子们强烈的听觉和视觉冲击力，拓宽了幼儿视野，提升了科学探究的素养，为幼儿今后科学探究精神的树立奠定了良好基础。
六年级上册作文变形记教案第2篇
教材分析：
《变形记》属于想象类作文，是在学生学完略读课文《花某某》后，将学生的阅读体验与习作表达打通，引导学生展开想象，写写自己变形后的经历。
作为本次习作的资源之一，《花某某》在立意和表达上的特色，对学生创编自己的《变形记》有不少启发，具体如下：1. 积极的立意，借花寄托了自己的人生态度；2. 奇妙的想象，作者把自己想象成花朵，以花的视角来看世界；3. 独特的语言，“变形”带来陌生化、有新鲜感的表达，全文无一“花”字，却让人感觉句句写花。这次的习作要求由文字和图片两部分组成。文字部分包含了四个方面的内容：一是勾连《花某某》， 激活学生思维，点燃习作动机；二是通过多角度的启发和描绘展示变形的情境，打开学生的思路，进入想象的世界；三是提供了四个供学生选择的作文题目，并以此为例，引导学生自拟一个有趣的题目，表达自己独特的思考；四是提出了习作修改及分享方面的要求，变形后的世界是丰富多彩的，学生在交流中享受表达的乐趣。图片部分是对文字部分中第二方面内容的补充，展示了变形为一盏路灯以后可能会出现的场景，使想象更具画面感和情境感，充满着童心童趣。
中段教材已经多次安排了想象类习作。本次习作的提升点在于，“把重点部分写得详细一些”。这就需要引导学生围绕“变形”想开去，想象自己变成另一种东西，进入陌生的领域，由此带来种种无比奇妙的经历。也可以学习《花某某》的写法，在叙述中融入自己的思考。需要特别注意的是，本次习作要求写“记”， 即叙事类文体——以故事的方式记录变形后的经历，但课文《花某某》是一首散文诗，它没有具体的情节发展，所以在习作指导时，可以引入叙事类文体的习作例文，让学生在比较、感悟中习得“妙招”。学情分析：
拥有丰富的想象力是小学生的天赋，从小学第一二学段开始都有关于学生想象与表达的训练，如续编故事，编童话故事等。而此次的想象有别于之前的，就是需要转变自己的视觉，以第一人称来表达。从习作要求上来看，就是要求学生发挥想象，把重点的部分写详细。本次的习作教学注重立意、选材、构思、起草、修改等一整个过程的实践性，让学生在写作实践中学会写作。
教学目标
1.能根据自己已有的生活经验，转换思维与视角来构思情节。
2.能发挥想象，将精彩情节的重点部分写详细。
3.能对同学的习作发表自己的看法，并试着提出修改建议。
教学
重点难点
教学重点：
发挥想象，把重点部分写得详细一些。
教学难点：
发挥想象，把重点部分写得详细、情趣。
引导学生在习作的主旨立意上追求真善美。
教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计）
第1课时
课时目标：
能发挥想象，写出自己变形后的经历，把重点部分写详细。
板块一 激发动机，指导审题
导入语：
《花某某》是花的自述，想象奇特，读来很有趣味。如果你有这样一个机会，把自己变成另一种事物，会发生什么呢？ 今天，就让我们来写写属于自己的《变形记》。
2.聊一聊：
（1)板书“变形”， 从这个词看，这是什么类型的习作？
要点：想象类习作。
（2)板书“记”， 提问：从这个“记”字，你又明确了什么习作要求？
要点：联系《西游记》鲁滨孙漂流记》汤姆索亚历险记》等理解“记”的意思为见闻、感受、经历等，从而明确本文不仅要写“变形”， 更主要的是写“变形”后的“记”， 属于故事性质的文体。
板块二 解题“变形”，感受快乐
结合教材内容，打开学生思路
出示：
你可以变得很小，如一只蚂蚁，一棵草，一粒石子；也可以变得很大，如一头大象，一辆汽车，甚至是一个星球。
2.小组交流，确定自己变形后的新身份。
3.出示题目，引导学生关注感受、地点、时间等关键词
地球自述 我是一条幸福的蚯蚓
飘在天上的日子 夜晚，一棵大树下的故事
4.学生拟题。
板块三 畅谈“变形”， 打开思路
想一想：
回顾本单元略读课文《花某某》， 引导学生想开去：此文某某作者变形为花朵，最想表达什么？
要点：作者变形为花，以花的视角和口吻进行表达，是为了抒发自己对人生的思考、探索和感悟：人生就是一朵花，失意时不要顾影自怜，得意时不要孤芳自赏，不论失意还是得意，心里总开满怡人的“鲜花”。
说一说：
学生围绕自己的拟题进行畅谈：
句式练习：我最想变成XXXXXXXXXX通过这样的变形，我最想表达XXXXXXXXXX
提示：允许学生自由选择、畅谈，鼓励一题多谈，引导他们要有独特的构思；通过适时点拨、补充，引导他们在习作的主旨立意上追求真善美。
板块四 依凭范例，学写“变形”
1.找一找：
（1)人一旦变形后，生活的世界便随之发生改变。让学生从课文《花某某》中找出表明作者已经变形为“花”的句子。
学生交流，交流要点如下：
要点：
①交流并出示文某某相应的语句——“我在原野上摇曳XXXXXXXXXX白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。”引导学生理解并板书“写变形”的方法之一——“周围环境的变化”。
②交流并出示文某某相应的语句－－“我饮着朝露酿成的琼浆XXXXXXXXXX芳草为我鼓掌。”引导学生理解并板书“写变形”的方法之二——“自身特点的变化” (生活习惯的变化）。
（2)出示奥地利作家卡夫卡短篇小说《变形记》中的有关某某， 让学生找出
表明主人公已经变形为“虫”的有关语句。
学生交流，交流要点如下：
要点：
①交流并出示文某某相应的语句——“他仰卧着，那坚硬的像铁甲一般的背贴着床XXXXXXXXXX都在他眼前无可奈何地舞动着XXXXXXXXXX”引导学生理解并完善板书“写变形”的方法之二——“自身特点的变化” (外形的变化）。
②交流并出示文某某相应的语句——“格里高尔的眼睛接着又朝窗口望去XXXXXXXXXX把这一切晦气事统统忘掉那该多好XXXXXXXXXX”XXXXX引导学生理解并完善板书“写变形”的方法之二——“自身特点的变化” (心理的变化）。
③交流并出示文某某相应的语句－－“无论怎样用力向右转XXXXXXXXXX才不得不罢休。”引导学生理解并完善板书“写变形”的方法之二——“自身特点的变化” (动作的变化）。
2.写一写：学生尝试运用以上方法写“变形”部分，教师巡视、指点，要点见板书。
第2课时
课时目标：
引导学生根据评价建议，修改习作片段。
板块一 对照板书，初步修改
1.评一评：
提示：指名读文，其余学生倾听，一方面对照板书要点进行评价，另一方面点评文某某具有新鲜感的词句。
改一改：
引导学生根据评价建议，修改习作片段。
板块二 比较得法，创编故事
1.看一看：有一个人跟作家卡夫卡一样，同样也变形为一只昆虫，它变形后又有什么特别的经历呢？请看——出示习作例文《变形记》：
我家后面有一座山，那是我童年的乐园，山上到处都有蚂蚁、蚱蜢、蜻蜓和蝴蝶。我常蹲在一个地方看绿色的蚱蜢，它停在绿色的叶某某，一动不动，我也一动不动，有时我忍不住伸出手想抓住它，可还没等我靠近，它一蹬腿，就跳到老远的叶丛中了。
有一次，我躺在一块大石头上晒太阳，不知不觉睡着了，梦见自己成了我熟悉的那只蚱蜢：我全身都变成绿色的了，后腿特别长，我在草虫的村落里兴奋地蹦来跳去。突然，有一只麻雀朝我飞来，它想吃我，我便用尽全力一跳，故意跳到一片显眼的叶子上，扭动着触须，冲它喊道：“来呀，来呀，来抓我呀！”麻雀似乎被惹怒了，便扑扇着翅膀继续朝我冲过来，眼看它的嘴就要啄到我了，我瞄准时机，双脚一蹬，居然跃到了它的背上。麻雀恼羞成怒，一会儿飞得高高的，一会儿飞得斜斜的，总之它想甩掉我。我呢，紧紧接着它的脖子，绝不让自己掉下来。飞着飞着，“咦，那不是邻居家的桃林吗？”想到他们家的水蜜桃又大又甜，瞬间我的口水就流了下来。可惜邻居家的狗很凶，好几次我刚靠近桃林，那狗就“汪汪”地叫着冲我跑过来，摇着尾巴，瞪着我，不让我靠近桃林半步、我突发奇想：今天我为何不说服麻雀一起去吃个够呢！于是，我搜肠刮肚地用尽我所有的赞美之词，终于说服麻雀，让它与我化敌为友了。我们很快飞进桃林，落到了一个又大又红的桃子上。我迫不及待地吃起来，可惜由于我变成蚱蜢了，所以肚子太小，一个桃子还没吃完就饱了。
我惬意地躺在桃叶上晒太阳，想歇一会儿再继续吃，可就在这时，另一个熟透了的桃子砸到了我身上，我的梦醒了，我又躺回在了那块大石头上。
2.比一比：学生自读例文，展开比较阅读并思考：同样写“变形”，这篇文章与《花某某》有什么不同点？
要点：《花某某》的内容是变形为植物，体裁是散文诗，里面通过比喻、拟人等生动的修辞展示了花的诞生、作用和追求等方面内容，读起来让人感觉富有哲理；这篇例文的内容是变形为动物，体裁是童话，有着扣人心弦的故事情节，读起来让人感觉很有意思。
3.找一找：学生精读例文《变形记》，发掘创编“记”的“妙招”。
组织交流，引导学生梳理出以下“妙招”：
要点：
（1)有画面感（旨在引导学生从动作、神态、语言、环境描写等方面想开去）。
（2)有真切感（旨在引导学生从心理活动描写想开去）。
（3)有波折感（旨在引导学生从情节设计方面想开去）。
4.写一写：学生尝试运用以上“妙招”， 写变形后的“故事情节”部分，教师巡视、指点，要点见如下板书：
板块三 分享交流，互赏互改
1.活动一：小组分享。
（1) 提示分享顺序：按照四人小组顺时针顺序分享自己的习作。
（2) 提示分享步骤：
①认真默读，用红笔圈画具有新鲜感的词句。
②对照比较，谈谈对自己的启发，或者提出一些问题或建议。
③推选佳作，任务分工。
2.活动二：全班分享。
提示：小组集体展示，先由推选出的佳作作者朗读自己的作文，然后组内伙伴按照分工，依次点评精妙词句、提出问题或建议等。
3.改一改：学生根据评价建议等，完成习作的修改。
板书设计
变形 记
周围环境的变化 有画面感
生活习惯的变化 有真切感
自身特点的变化
外形、心理、动作等变 有波折感
六年级上册作文变形记教案第3篇
教学目标
1、通过圈划关键词句，理解小说中细节描写和心理描写的作用。
2、联系实际，理解主人公变形的深层原因，感受小说所反映的冷酷的社会现实。
说明：《变形记》是本单元中阅读难度最大的一篇。它所反映的是资本主义社会的黑暗和冷酷，这一主题对于上海的高一学生来说非常陌生和艰深。但是，在现代社会中人们同样承受着巨大的压力，我们的学生对这一点是深有体会的，这就成为学生理解小说主旨的情感基础。在教学中，教师应注重引导学生联系自身经历，引导学生关注人物描写的关键词句，从而体会社会对人性的摧残。本单元是小说单元，而《变形记》所运用的手法又极其荒诞离奇，所以，在教学中，应指导学生关注小说创作中最传神的细节描写和人物描写，透过荒诞离奇的外表理解作品的现实意义。从而降低阅读本篇的难度。
教学重点与难点
1、重点：理解小说中细节描写和心理描写的作用。
2、难点：思考格里高尔的家人在格里高尔变形之后的反应的内涵。
说明：小说阅读时对人物形象的理解主要是通过捕捉细节和体会人物心理来完成的，这对于跨越《变形记》阅读的难度有很大帮助，也是小说教学应该落实的主要方法。理解小说所反映的冷酷的社会本质对于高一学生来说，有很大难度，但学生也是有相类似的情感体验的。小说中家人的反应是超乎常理的，但正是这种反常强化了作品的主旨，理解这一点对学生来说是有难度的。所以，要求学生关注格里高尔家人的反应有助于理解小说的艺术手法和主旨。
教学过程
布置预习，熟悉情节：
布置预习作业：要求学生课前阅读课文，圈划关键词句，指出不明白之处，并概括故事情节。
1、课前阅读课文，圈划关键词句，在自己看不明白的地方提出问题。
2、概括故事情节，准备课堂交流。 1、课前预习要求学生概括故事情节，有助于学生了解课文内容。
2、小说的内容比较艰深，所以，学生可能会产生许多疑问。要求学生在预习课文时提出疑问，有助于提高学生的学习兴趣，明确各自的学习目标。有助于在教学过程中针对不同程度的学生实施不同层面的教学要求。
初读课文口头交流预习作业 1、要求学生口头交流小说的情节。
2、要求学生交流在预习时产生的问题。教师对学生提出的问题作简单归类。
3、要求学生在以后的学习过程中首先尝试自行解决疑问。 1、口头交流《变形记》(节选)的故事情节：一天早晨，小说的主人公格里高尔从梦中醒来时发现自己躺在床上变成了一只巨大的甲虫，格里高尔的生活变得异常艰难。家人和公司里的同事见到格里高尔的变化都惊恐万分
2、口头交流在预习时产生的问题。 1、要求学生课堂交流故事情节，有助于帮助学生熟悉课文内容，有助于训练学生的口头表达能力。
2、教师对学生提出的问题作简单归类，有助于教师根据学生的不同学习需求设置不同层面的要求。
3、教师对学生提出自行解决疑问的要求，有助于提高学生的学习自主性。
再读课文了解背景 阅读课文，思考：
1、课文第3段中，格里高尔心里所想的“晦气事”是指哪些事情?
2、请根据课文内容，给格里高尔设计一下一天的行程安排，准备小组交流。 1、阅读课文，理解文中所指的“晦气事”的内涵，并作课堂交流。(“晦气事”主要是指推销员的工作辛苦，饮食低劣，缺乏真实的友情，家庭还债的心理压力巨大，老板的苛刻冷酷使格里高尔受尽了气，格里高尔始终生活在重压之下。)
2、给格里高尔设计一天的行程安排，并作小组交流。 1、“晦气事”揭示了格里高尔变形的原因，是了解课文背景和主旨的基础。
2、给格里高尔设计一天的行程安排，有助于帮助学生体会格里高尔所处的生活环境，提高学生的学习兴趣。
三读课文圈划词句初步理解课文主旨 阅读课文，圈划关键词句，思考：
1、格里高尔在变成一只甲虫之后，心情经历了怎样的变化过程?变形前后，格里高尔的形象是否有变化?
2、当发现格里高尔没有上班之后，他的父亲、母亲、妹妹和公司里的秘书主任有怎样的反应?发现格里高尔变成一只甲虫后，他们又有怎样的反应?(要求：注意小说中对众人的肖像描写，语言描写，动作描写。) 1、阅读课文，圈划关键词句，思考问题，课堂交流。(格里高尔的心情主要经历了从疑惑到忧郁，到苦恼烦闷，到痛苦焦虑，到激动失控，到镇静，到绝望不安的变化过程。格里高尔虽然变成了“虫”，却始终关心着自己的家人。)
2、阅读课文，圈划小说中人物描写的关键词句，并作课堂交流。 1、体会格里高尔在变形之后的心情变化，以及形象的始终如一，有助于感受格里高尔所处的社会的冷酷无情，从而理解格里高尔变形的深层原因。
2、小说的社会背景比较复杂，要求学生关注众人的反应有助于帮助学生感受格里高尔所处的冷酷社会的无情。
四读课文品味语言深入理解课文主旨 阅读课文，思考：
1、课文中三次提到格里高尔亲人的“哭”，分别有怎样的内涵?
六年级上册作文变形记教案第4篇
1．小说主人公格里高尔生理上的变形。
但格里高尔虽变形为甲虫，他内心依然保留着美好的人性，仍然记挂着工作，仍然为父母和妹妹操心，是为家庭着急、分忧，他的情感中充满了对亲人的关心、体贴之情。因此，从这一点上可以说格里高尔是虫形而人心。
2．当时社会人们心理上的变形。
格里高尔形变而心未变，他的家人形未变却变了心。开始时家人对格里高尔还有所牵挂，但后来就变得十分冷漠，甚至要设法摆脱他，把他扫地出门。连身边最亲的人尚且如此，亲情变成仇情，更何况是社会上的陌生人呢？从这点上说，反映了当时的人们是人形而“虫”心。
3．卡夫卡在这篇小说中运用的变形的艺术手法。
此处“变形”是指卡夫卡采用一套有别于传统的叙述方式和技巧，通过变形把描写的客观对象加以“陌生化”的处理，让人们习以为常的生活披上一层奇异的色彩，以此来促使人们从不同角度重新思考同一事物，进而探究其本质。卡夫卡在作品中用变形荒诞的形象和象征的手法来表达他对社会、对人的思考，在荒诞的故事背后是并不荒诞的情感表达，寄寓的恰恰是卡夫卡对当时社会的深刻洞察和痛彻的思索。
在对变形作探究之后，还可联系现实，让学生在自由谈的氛围中谈谈“现实生活中有没有人被异化的现象”“怎样才能我们不被异化”这一类的话题，这也就是南京大学中文系xx教授所强调的“挖掘经典作品的当代内涵”，同时也能让学生对作品加深理解。
教学设想二：比较解读
《变形记》的深刻性在于尖锐地揭示了现代资本主义社会中“人的异化”现象，马克思对“异化”的解释是：物对人的统治，死的劳动对活的劳动的统治，产品对生产者的统治。而反映“人的异化”现象的作品绝不只有《变形记》，因此在教学过程中可以作一番比较解读。
1． 以《促织》与《变形记》互为参照，作比较解读。
《促织》是现实主义的作品，但蒲松龄在无意间已隐约触及到了“人被异化”的问题，成名之子作为人的时候没有价值，魂化为蟋蟀却有了价值，让这个山穷水尽的倒霉人家否极泰来。蟋蟀原是玩物，而作品中人却成了可怜虫，任由蟋蟀来主宰自己的命运。这种人与物间的不正常关系不也符合马克思所作的“异化”解释吗？而卡夫卡作为现代主义中表现主义的代表，是有意识地以变形手法，集中深刻地揭示了现代社会中普遍的人成为非人，人被异化的现象。
两部作品虽相隔两百多年，却遥相呼应，都揭示了在不合理的社会中“人的异化”的悲剧。
2． 以《守财奴》与《变形记》互为参照，作比较解读。
《守财奴》中的葛朗台从箍桶匠发家，到最后爱财如命，视财胜命，为财亡命，成了一个变态的吝啬鬼，这是一个人被金钱异化的典型。由《守财奴》对“人被金钱异化”的描写来切入《变形记》的教学，也不失为一种思路。
而且卡夫卡还曾说过一句颇耐人寻味的话：“巴尔扎克的手杖上刻着，我能摧毁一切障碍；而我的手杖上宁可写的是，一切障碍都在摧毁我。”比较“我能摧毁一切障碍”和“一切障碍都在摧毁我”两句话，即能发现两位作家文学观、表现手法的不同：巴尔扎克作为欧洲批判现实主义的杰出代表，他是以自己的天才之笔、摧枯拉朽的气势批判社会中的不合理存在，他的整部《人间喜剧》多是如此；而卡夫卡则以表现主义的手法来表现“现代人的困惑”，人在现实中弱小得不堪一击，这正符合米兰 昆德拉所说的，卡夫卡所有作品都是表现“人在外部世界的规定下显得无能为力”这一主题。
若再深入一步，还可由上述的两个作品、两句话进而联系两位作家的生平、文学观、创作活动等作一番研究性阅读，那将更有收获。