谈创造性思维面试试讲

谈创造性思维面试试讲第1篇

活动目标：

1、能专心欣赏散文诗，理解内容。

2、感受散文诗《调皮的太阳》所带来的调皮、活泼的情绪。

3、能领会散文的拟人手法，并能由此展开联想进行仿编。

活动准备：

散文诗《调皮的太阳》、教学挂图、《调皮的太阳》课件、调皮的太阳小贴图许多、活泼的音乐一首

活动过程：　

一、 幼儿扩散联想引题：

师：夏天到了，天气热了起来，太阳也变得调皮了！当你听到“调皮的太阳”这个名字时，你会想到什么？好像看到什么？

幼1：好像看到太阳。

幼2：太阳很热。

幼3：太阳很调皮。

幼4：太阳到处跑。

幼5：把小朋友都晒晕啦！　

分析：幼儿园《新纲要》要求：幼儿能清楚地说出自己想说的事。教师在活动之前让幼儿来个热身，让幼儿有创造性语言思维的空间和用语言表达的时间。

二、欣赏散文诗第一遍：

１、教师完整朗诵，幼儿欣赏。

２、欣赏完教师提问：你听到了什么？ @_@我是分割线@_@幼1：我听到了太阳。　

幼2：我听到了太阳来到果园里。　

幼3：我听到了调皮的太阳。　

幼4：我听到了调皮的太阳睡午觉。　

幼5：我听到了调皮的太阳躲在西山妈妈的怀里。

分析：欣赏散文诗首要的是欣赏，教师注重让幼儿学习注意倾听的能力。教师的肯定和赞许是幼儿愿意表达自己的动力，当孩子回答了教师的问题之后，教师是回以：“哦！这是你听到的！”“你听的真仔细！”“你还听到什么啦？”“你能说给我们听听吗？”孩子得到教师的肯定说的更起劲。

三、出示图片，边看图片边欣赏第二遍

１、 教师边出示图片边朗诵，幼儿看图欣赏散文。

２、 欣赏完了教师提问：

你听到散文诗中调皮的太阳来到哪里，做了什么？

幼：调皮的太阳来到屋子里，掀开被子，叫小朋友早早起床。

师追问：为什么调皮的太阳叫小朋友早早起床？

幼：因为要起来锻炼身体。

师：你说的真有道理。因为我们要早睡早起锻炼身体，才能长大长高。

幼儿能够看着图片把散文诗的内容全说出来，教师注意引导幼儿理解散文诗的内容。

谁还听到什么了？把你听到的说出来，让我们大家都听听！

理解了散文诗内容之后，赵晟宇小朋友提问：为什么太阳可以照那么多地方？

师：这个问题提的真好！谁能回答他的问题？

夏欣然小朋友：因为太阳可以照了这个地方再去另外一个地方！赵晟宇马上反驳：那太阳去另外一个地方了，这个地方不是又没了吗？

谈创造性思维面试试讲第2篇

本课的活动目标是在让小朋友理解故事内容的基础上会讲故事，知道大人对我们很重要。在活动过程中，我首先为小朋友们介绍一个生气的小朋友——阿贵，他为什么不高心呢？由此引起小朋友的注意，使幼儿能有较高的兴趣，跟老师一起听听这个故事，在导课部分充分调动了小朋友的积极性，使幼儿注意倾听。

　　听完故事后，引导小朋友说出，阿贵为什么会希望这个世界上没有大人呢？他的愿望是在哪里实现的？在梦境中阿贵在没有大人的世界里遇到了什么困难？在此部分通过提问的方式使幼儿充分理解故事。能够大胆来表述故事，进行自由的交流，锻炼了小朋友的理解能力、表达能力、交流能力。在练习巩固的环节，让小朋友们对阿贵所遇到的困难按顺序进一步进行表述，在这里进行这样的处理是为了让小朋友更好的理解故事，训练小朋友们表达事物的条理性，让小朋友们进一步理解大人在对自己的重要性。

　　在授课过程中，没能更好地、全面地使训练幼儿的表达能力，如果在此活动中将此部分进一步深化、扩大，幼儿的能力将得到更好的培养。

谈创造性思维面试试讲第3篇

　一、从整体上把握文本，理清学生的思路，体现小学语文教学的“简”。抓住云雀的“心愿”这个词，引导学生从文章结尾拎出学习全文的线索的词，从而“牵一发而动全身”，使每个教学环节都能围绕它来进行。头绪简化，目标集中。少了一些“碎”，多了一些“整”。

　　为了做到这一点，我紧紧关注学生的兴趣和经验，把握课文的精髓及重点难点，去“枝”留“干”，以“点”带“面”。这篇文章共15个自然段，我却只引导学生精读了两个重点段，即“黄沙漫天”与“洪水泛滥”这两段。后面“森林的重要”由于语言的叙述性强，较好理解，即可引导学生运用已有的经验动手学习，实现了“长文短教”，收到了把“厚书读薄”的效果。

　　二、刺激学生多感官交替学习，以学生为本位，以教材为本体，抓住文章重点吃透教材，引发思考，将“薄书读厚”。通过各种方法，调动学生的不同感官，比如脑、眼、手、耳、嘴以至于全身。引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，亦即披文入境，口、手、心俱到，以文求知，以文得法，以文沐心。

　　本设计穿插安排了说话、朗读、欣赏声音与画面、动手操作等。通过聚焦“心愿、重新、重要”将问题提出，抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去朗读感悟。再以小组交流的形式培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习。在引导学生抓住重点语句说话时，点击电子课本中的按钮，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景的基础上，由内想而外看的去深度感知沙漠环境的恶劣。最后让学生画树即间接体验植树。整个课堂尽可能调动学生的各个器官，动脑、动眼、动耳、动嘴、动手等，激发他们自主学习的积极性。而我们老师，必须谨记：不管语文课堂的声光电如何耀眼，它的根依然还应该牢牢地扎在语言文字的土壤中。

　　三、通过师生互动、生本互动、生生互动、人机互动，来收获生命的课堂。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程，现在还要加上一个与多媒体教学系统互动的过程。因为它的参与，有效地提高了课堂教学效率。本课中，我运用了畅言教学系统中的很多功能，电子课本、电子白板，拖拽、聚焦、插入按钮、一键搜索、语音测评、视频与音频的链接等等。

　　人机分角色朗读，即语音评测是畅言智能语音教学系统的一大亮点，运用于教学中，实现了生机互动，符合信息化时代的学生对电子信息的渴望和运用，在人机朗读中无形中激发了学生对朗读的兴趣与热情，潜移默化地培养了朗读素养。

　　畅言智能语音教学系统中的“电子课本”非常利于课堂教学。我将上课中需要的视频与音频的链接等各项资源嵌入电子课本中，教学时根据需要随机调整教学，让预设和生成有效结合。有些课堂生成的信息，事先没有预设到，还可以通过“划词搜索”功能，直接搜索到相关的资源，省时便捷。

　　运用语音系统的“聚焦”功能，聚焦电子课本的重点词句、图片局部，强调突出，突破重难点，将语言文字的运用落到实处。

　　运用电子笔拖拽植树、电子笔直接在电子白板上画树，节省了时间，间接体验了植树，让学习与生活紧密联系。

　　以上各项功能的运用，增强了趣味性，加强了各项互动，提高了学生的参与度，激活学生的学习动机和注意水平，有利于学生听、说、读、写能力的落实和发展，提高了教师的教学效率和学生的学习效率，极大的方便了教学，加深了学生对文本的感悟，提高了学生的语文素养，达到一个人的生命的有效教育。

　　教材解读：

　　这是苏教版小学语文四年级下册第六单元的一篇课文。本单元以“环保”为主题，教育学生要保护环境。《云雀的心愿》是一篇童话故事，全文共15个自然段，以拟人化的手法，寓环境保护的科学道理于有趣的故事中，便于学生阅读感知。故事情节生动，语言流畅，采用对话的形式，借小云雀和妈妈在旅途中的所见、所闻、所感，述说了伐树毁林造成的危害，从而说明森林的重要性，表达了小云雀想把沙漠变成绿洲的心愿。特别是其中美好与毁灭、安居与灾难的强烈对比，能唤起学生在情感上的共鸣，从而强化学生的环保意识。

　　学情分析：

　　在教学本课之前，学生在前面已学习了几篇和环保有关的课文：如《走我们一起植树》、《沙漠中的绿洲》等。对于四年级学生来说，已培养了一定的阅读理解能力，这篇课文故事性强，再加上前几篇环保课文学习的铺垫，对于环保知识已了解不少，理解情节已不成问题。关键是语文学习决不能上成思品课，也不是科学课，一定要紧扣语言文字扎实培养语文素养。因而，必须通过各种方法创设情境，与生活紧密相联，激发出学生的真情实感，让书中生动形象化的重点词句内化为学生心中的语言并呼之而出。而对于四年级学生来说，文中较通俗易理解的句段，则简化教学或不用教学或让学生自学，集中精力突出重点。

　　教学目标：

　　1.学会生字，理解生字组成的词语，并能用“可以······也可以······”造句，了解反问句与陈述句的变化。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

　　3.运用音乐、绘画、舞蹈、朗读等各方面来刺激学生的各个感官，达到育人的目的。

　　4.通过文本学习，将文字语言内化为学生自己的语言。并通过过程性学习，逐渐培养学生的语文素养。

　　5.体会森林对环境保护的作用，了解破坏森林给人类带来的灾害，将环保意识无痕的渗透到学生心里。

　　教学重点：

　　抓住文中重要词句理解感悟，于语言文字的教学中无痕渗透环保教育。

　　教学难点：

　　环境破坏的后果让学生从心里感受以及对“森林水库”的理解。

　　教学准备：

　　畅言交互式多媒体教学系统、洪水泛滥录像资料做成的课件、今年暑假水灾的资料。

　　教学设计：

　　教学环节

　　教学内容

　　活动设计

　　活动目标

　　媒体功能应用及分析

　　一．导入新课，整体把握课文

　　出示课题，学生自读课文，在课文最后找到云雀的心愿是什么

　　1.在云雀清亮的叫声中出示词语“心愿”，由同学们谈各自的心愿到老师的心愿再引出《云雀的心愿》。板书课题。

　　1.引起学生学习的兴趣，理清全文的线索。

　　1.调出畅言互动教学系统中的资源库，搜出云雀的叫声播放。由生活中学生自己的事导入新课，学生很感兴趣，立即将学生注意力集中到课堂上。

　　2.云雀的心愿是什么呢？你在书中哪儿找到的？

　　2.鼓励孩子会学习。

　　2.课件出示小云雀最后说的那段话。拎出全文学习。

　　3.抓住这三句话引领课文的学习。

　　第三句：我的心愿是什么?学生会答出第二句。

　　第二句：“那片沙漠”是哪片沙漠呢？（小云雀刚飞过的沙漠）原来就是沙漠吗？（重新）。

　　第一句：为什么有这个心愿?(云雀知道了森林实在太重要了。)

　　3.牵一发而动全身。

　　3.运用畅言语音教学系统中的聚焦功能凸显这三个词组，一下子理清了全文的线索，并激起了学生想一探究竟的心理。

　　二．激发兴趣，自主交流感悟

　　学生通过默读朗读全文，自由感知，交流表达自己的感悟。

　　1.想去看看云雀见过的沙漠吗？想了解云雀怎么知道了森林的重要吗？自由读文，自由感受。

　　1.抓住学生急于想知道的心理趁热打铁，让他们自己去感悟。

　　2.请学生用自己所体会的情感分段朗读全文。

　　2.加深对课文整体的把握，并通过读来调动出学生已掌握的语言情愫。

　　3.按平时方法小组交流。

　　3.将习惯贯穿于平时的日常教学中，培养学生合作意识、与人交流能力，同时又给予他们表达自己的空间。

　　三．重点突破，培养语文素养

　　趁学生在小组交流后跃跃欲试的心理，引导学生抓住“沙漠”与“洪水”这两方面重点语段，去体会感悟表达，融语文素养的培养于学生兴趣学习的无痕教学中。

　　1.你看到了怎样的沙漠？请学生上台用电子笔在文中标注出重点词语。

　　1.引导学生抓住重点词句说，其他同学便身临其境的感受“黄沙漫天飞舞”的情景。

　　1.学生上台用电子笔在文中标注出重点词语，拎出“沙漠”和“洪水”这两处重难点学习，其他简单的不要教学。

　　2.同学们互相补充。

　　2.学生由内想而外现的去深度感知沙漠环境的恶劣。

　　2.学生说出一点，便点击电子课本中按钮（事先导入的'课件）播放情景动画，将学生不知不觉带入情境之中。

　　3.这迷眼的沙漠造成了怎样不堪设想的后果？激发学生评读、赛读。

　　3.师生、生生互动，体会到朗读是自然情感的流露，不是技巧的表达。

　　3.用系统中聚焦功能出示“只见大河的水位······洪水之中。”这段话，突出重点语段，激发学生评读、赛读。

　　4.出示“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习。

　　4.通过动画自然领悟了词语、升华了情感。

　　4.多媒体出示河水

　　泛滥的录像画面，利用教学系统中的暂停、快进、回放等功能将“浑黄、脱缰、咆哮、冲垮、淹没”等词的学习理解迎刃而解。

　　5.谈谈你的心理、感受。

　　5.通过画面将词语内化为学生的语言。

　　6.趁学生讲的动情时及时引导朗读，通过朗读来表达情感。

　　6.这是多么重要的语文素养的熏陶。

　　7.今年暑假很多地方洪水泛滥的悲惨景象你看到了吗？

　　7.语文学习联系生活，让学生将刚刚学到的词句情感态度价值观通过自己见到的实例加以强化，并让学生感到这是真的，不是故事。

　　四．联系生活，理解森林重要

　　通过引导自读自悟，画画说说了解森林的重要。

　　1.森林就是森林,怎么说是森林水库呢？小组四人合作上台在电子白板上画一棵大树，含有树冠、树干、树干上苔藓、树下枯枝败叶。

　　1.学习要尽可能调动学生的各个器官，不仅动脑、动眼、动耳、动嘴，还要引导他们动手画画，激发他们自主学习的积极性。

　　用电子笔在电子白板上画画，人机互动，既便捷又激趣还可以保存，练习说话时随时调出。

　　2.四人共同看着画的图说说森林怎么是一座大水库。再换四人上台说一说。

　　2.这步重要的是分散了难点，各人负责一项，图文结合学习语言，同时相机指导理解反问句与陈述句的变化。

　　3.森林每一部分都有用处，生活中很多事物也都有很多用处，比如······

　　3.引导用“可以······也可以······”说话，知识引申，语文学习与生活紧密联系。

　　4.森林怎么又是巨大的空调器呢？你家空调有什么用？——大森林呢？

　　4.这里内容简单，语言易学，同桌互说，轻松学过。

　　五．回到整体，朗读感悟体会

　　通过以上学习，再次升华朗读全文。

　　1.同桌分角色加上肢体语言朗读全文。

　　1.这里引导学生动全身，给学生自己整体感悟体会的时间与机会。

　　畅言语音评测系统恰到好处的运用，以增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。

　　2.再请学生上台人机分角色朗读，并测评。

　　2.增强学生朗读的兴趣，提升朗读的素养。

谈创造性思维面试试讲第4篇

　今天我第一次的学习了英特尔未来教育推出的创新思维技能的培训学习，首先对于这样的培训学习形式我感觉很好，很喜欢，张主任在大体的给我们概括学习要领和要求后，就让我们开始自主学习，我觉得先通过自我逐步的学习然后小组交流讨论然后再由张主任解决困惑的这种方式非常实用。现在我把我学习创新思维技能课程的体会聊表一下：

　　从学习的内容上来讲主要分为分别是Seeing Reason工具（因果图工具）、Visual Ranking工具（排序工具）、Showing Evidence工具（论证工具）的介绍。每一种工具的介绍都包括了“概览及效益、工具试用、专题实例、教学策略”四个栏目。对于这些理论体系我不是很明白，但是它所倡导的教学理念和思想我能够领会，针对各个步骤的操作我很仔细的用心阅读并彻底的理解，然后和我们小组的老师讨论交流，针对有些环节和内容，我们边学习边思考并想怎么应用到我们今后的教学中，我是一名数学老师，我不由的想到针对数学这一学科特点。

　　在以后的教学中我该怎么应用，上面所倡导的单元教学思想，及各环节的设计及可操作实施的细节步骤我很赞同欣赏，我觉得她能很好的发挥学生的思维极致及培养学生自主学习性，但是对于每个章节的内容或每个学科是不是都很实用呢？我还需要再认真的去思考这个问题，我想如果这种方法或步骤能够在改进一些，或者在日常的常态课上能灵活的揉入这些教学思想和特点我想应该是个完美的结合。

　　我想我一定要好好的学习一番，然后再尝试一些创新和改进，使他能更好实际的应用到我们的教学之中，学无止境，教法也是无止境的，我相信没有最好只有更好。努力，加油！