水调歌头教学设计一等奖国培

水调歌头教学设计一等奖国培第1篇

教学目标：

　　1、 在多次诵读中，理解词作者表达的意思;

　　2、 在品读重要词句中，感受词作的意境;

　　3、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

　　教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的意思。

　　教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。

　　一、教学过程：

　　课前板书题目及作者

　　课前预热(幻灯片一)(配乐《雨的印记》)

　　在学生进入教室时就播放王菲的《但愿人长久》，引领学生进入古典文学的情境。

　　师：好，同学们，很高兴能够和大家相逢在这样一个特殊的日子，这样一个难忘的时刻;

　　很荣幸，在接下来的时间里我将成为你们临时的语文老师，你们也将临时作为我的学生。但我相信，我也坚信，在接下来这短暂的45分钟里，在我们的心灵深处定能够碰撞出人生最绚丽最灿烂的火花!

　　同学们，其实啊，老师在课下了解到，我们5班的同学们是最优秀的，是最棒的!同学们你们说是不是?今天老师为了奖励大家，给同学们带来了一份特殊的礼物，希望大家在课上积极踊跃的表现，到时候老师自会将这份神秘的礼物奉送给大家，同学们你们有没有信心和老师上好这节课?请同学们大声的告诉我!

　　(好，很好!)上课!

　　二、 情趣导入(幻灯片一)(古典音乐响起)(板书)“月”字

　　师：同学们，谈起月亮，几乎没有人不喜欢。中国古代文人更是喜欢。有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当地会掉下好多“月”字来。的确，中国诗人眼中的月亮一片冰心，于是千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月，千江有水千江月，掬水在手月在手。今天就让我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼的《水调歌头》，看看它将围绕月亮向我们诉说什么。(幻灯片二)

　　三、 走近苏轼，检测字词读音

　　1、学生汇报收集的材料、 教师补充介绍。

　　师：好，同学们，说到作者苏轼，想必大家都不陌生，下面哪位位同学介绍一下作者的相关情况。

　　生：介绍

　　师：刚才这几位同学把苏轼的相关情况做了详尽的概述，在课下预习准备的非常充分! 大家掌声鼓励一下。

　　(生齐鼓掌)

　　师：大家通过预习知道了这片文章的体裁是“词”，“水调歌头”应该是“词牌名”

　　2、 检测字词读音

　　师:下面老师要检测一下对这篇文章字词读音掌握的情况。

　　多媒体展示以下生字：(幻灯片四)

　　宫阙(què ) 琼楼玉宇( qióng y? ) 朱阁( gé ) 绮户( qǐ )

　　婵娟( chán juān )不胜寒( shēng )

　　四、讲授新知

　　1、解读小序

　　师：接下来请同学们把书打开，在预习的过程中，认真的同学会注意到在水调歌头这个词牌名的下面有这样一行小字，我的问题是：这行小字是什么?有什么作用。(幻灯片五)

　　生：小序。交代了写词的时间和缘由。

　　师：同学们从哪里看出交代了时间。一起说(丙辰中秋)在这首词中具体指的时间是?(宋神宗熙宁九年)中秋意味着什么?(团圆)这首词的缘由体现在哪些句子上?(兼怀子由)子由是苏辙的字。写作此词时，苏轼41岁，为密州太守. 此时苏轼与其弟子由已六七年不见。

　　苏轼、苏辙两兄弟从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深。(苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外， 苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。)

　　2、配乐朗读课文，疏通文章大意。

　　师：接下来老师把这首词朗读一遍，请同学们认真听，拿出笔把该正音的地方自己标注上，把语气停顿的地方用斜杠在书上表现出来。

　　教师配乐范读(幻灯片六)

　　师：好，同学们听完老师读这篇文章之后，我想大家一定会沉浸在诗人为我们描绘的这一幅幅画面和美妙的意境当中，我想，此时，同学们的心中定然也激荡着一股热烈的情感，急切的想诵读这千古传唱的佳文!下面我们齐读一下这首词，注意朗读中的停顿与节奏，尽量读出词的韵味来。

　　师：下面老师给同学们5分钟的时间，前后四人1个小组，每个小组选一个代表，组织小组成员用自己喜欢的形式朗读这首词，然后讨论疏通这首词的大意?5分钟后检测各小组对文中重点字词句的理解。

　　下面检测一下重点字词句的解释

　　把酒问青天：端着 又恐琼楼玉宇：担心 高处不胜寒 ：经受不住

　　何似在人间 ：哪里比得上 低绮户 ：雕花的窗户

　　何事长向别时圆：为什么

　　但愿人长久，千里共婵娟：

　　师：我为大家出色的表现感到高兴和自豪，相信在接下来的环节中同学们会有更加精彩的表现!

　　3、共读课文，赏析诗词

　　师：(幻灯片七)

　　合作探究

　　①诗的上阙主要写什么?表现作者什么思想感情?

　　上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。

　　师：怎样通过你的读，把作者的思想感情表现出来。力求从声音和语调上读出词的意境来。

　　生读评议

　　②(幻灯片八)质疑二：阅读下片，回答问题

　　1、“转朱阁，低绮户，照无眠”问什么无眠?学生齐读

　　夜已深了，失意与离愁涌上心头，使词人难以成眠。(结合背景)

　　师：这几句又应该怎样读?注意揣摩?小组竞争的形式

　　(幻灯片九)

　　2、词中作者的感情有哪些变化?

　　由怨月 不应有恨 ，何事长向别时圆 到感悟人生 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺 ，此事古难全 最后又说 但愿人长久 ， 千里共婵娟 以共赏人间美景作结。表现出作者不为失意、离别所苦的 豁达 胸襟。

　　师：这几句，谁来读一下，把作者的思想感情的变化通过你的声音和语调表现出来?

　　师：刚才我们对这首词的大意及所表现的思想感情做了了解，下面想请同学把对这整词的理解通过你的朗诵表现出来。

　　师：哪位同学试着朗诵一下，把你对词的理解通过你的朗诵表达出来。

　　生：点评指导朗诵：为他的勇气鼓掌。段与段之间要有停顿。月亮慢慢的移动照到无眠的人，离愁别恨的怨恨之情喷薄而出，接着是对人生的感悟，自慰，最后退一步转成一种平和的心态。感情的变化要读出来。

　　师：同学们，下面让我们一起跨越历史的沟沟坎坎，岁月的风风雨雨，一起走进1000多年前的北宋，想象自己就是那天晚上的苏轼，在中秋团员的夜晚，喝的大醉，思潮翻滚，把酒问月，吟诵了这首词，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情，老师为大家配上音乐，如果同学们能加点手势动作表演一下会更好，哪位同学上台试一试?

　　4、师：结合板书小结这首词。

　　小结：上阕：写望月。由幻想超脱尘世转化为喜爱人间生活。

　　下阕：写怀人。由感伤离别转而为对离人的祝福。

　　这首词表现了作者乐观的情致和旷达的胸襟。

　　今天我们学习了这首词，我想单靠这一节课粗浅的学习，我们是无法完全体会到的这首词所蕴含的意境，也许当我们待到成年时，再来读这这首词，可能会咀嚼到更深层的情感。

　　5、课下作业(幻灯片十)

　　一、熟读课文，并背诵。

　　二、把这篇文章改写成散文。

　　《水调歌头》教学反思

　　学校这次组织的研讨课活动主题是“同课异构”，所以这次讲这个名篇我也希望上出一些不同来。以往上这类课，我喜欢给学生拓展其他同类篇目，扩大课堂容量，而这次上课，我刻意在避免这类情况，希望把这一首诗讲的深入一些，也让同学们对它理解的透彻一点。

　　苏轼的水调歌头是名篇，而且很多人都有不同的理解，我这次执教就是希望引导学生谈出自己的理解。昨天在两个班上这个课，上午在4班，感觉学生理解和感悟都可以;下午在3班，有很多同行听课，感觉学生没有放开，理解和感悟情况反而不如4班。我近几年上公开课，存在一个问题，在调动学生课堂参与度方面有欠缺，没有年轻时的亲和力了，这是我以后上课要着力解决的一个问题。

　　课后同行评课，有老师提到我的导课特别引人注意，我这才发现，这个导课确实振聋发聩。其实下面的课完全可以从这点出发，让学生体会它的艺术性和思想性的结合。

　　准备课的过程中，我有一些新的思考：诗的首句“明月几时有?把酒问青天”到底应该如何理解?我突然发现我们以前可能忽略了一个重要的问题，明月的象征义。

　　这句是化用自李白的诗句“青天有月来几时?我欲停杯一问之。”苏轼就是用这个化用来掩盖自己真正的目的的。我这几天寻找资料验证一下自己的猜想，然后把写篇文章谈谈自己的看法。

水调歌头教学设计一等奖国培第2篇

　教学过程：

《水调歌头·明月几时有》优质课教学设计

　　一、情景导入，激发兴趣

　　1、(幻灯片1)(古典音乐响起)

　　同学们，说起月亮，几乎没有人不喜欢中国的古人尤其是曾经有人说，如果你拿起一本中国古人的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多个“月”字来同学们能抖出多少句有关“月”的诗歌呢?

　　听了同学们的呤诵，我感觉像是在和诗人交谈一样是啊，千里婵娟是月，云破弄影是月，小楼吹笙有月，芦花深处有月诗人都爱将自己的情怀寄托在浪漫的月亮上今天我们一起走进与月亮有着不解之缘的苏轼，一起来学习他的一首美丽的词——《水调歌头》，(幻灯片2)(板书课题、作者)看看他将寄月亮向我们诉说怎样的情感呢?

　　二、了解作者，熟悉背景

　　提问：对于作者苏轼，同学们了解多少呢? 学生预习汇报，教师补充(幻灯片3)

　　苏轼(1037 - 1101)北宋文学家、书画家字子瞻，号东坡居士，四川眉山人为唐宋八大家之一他学识广博，文章诗词书画均工著有《东坡乐府》

　　其文汪洋恣肆，明白畅达，其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格在散文、诗词、书画方面均有较高成就，词开豪放一派，对后代很有影响《赤壁怀古》、《水调歌头明月几时有》传诵甚广才比天高却命运坎坷，常被贬谪异乡与父亲苏洵弟弟苏辙，合称“三苏”

　　三、反复诵读、体会情感

　　1、看着这首词，你是否想读一读呢?初读课文之前，给自己提什么要求呢? 教师引导、评价

　　教师提出要求(幻灯片4) 初读课文： 要求：字正腔圆的读

　　教师引导自由朗读，个读，学生的教读(幻灯片5) 巡视、做出中肯的评价

　　一边听学生读，一边进行字词检测(幻灯片6) 宫阙(què ) 琼楼玉宇(qióng y&365; ) 朱阁(gé)

　　绮户(qǐ )婵娟(chán juān )不胜寒( shēng )

　　2、教师范读 (幻灯片7背景音乐)

　　如果你认为老师读得好，那么请你像老师读的那样学一学，读一读

　　3、再读课文： 要求：有板有眼的读

　　4、齐读课文： 要求：有情有味的读 四、赏读课文，品析语言

　　(一)初步感知：读出情感了，我们还要懂得词的情感透过刚才的读，你读到了些什么呢?或者你有怎样的问题要提出来供我们一起探讨?

　　清朝词评家胡仔在《菬溪渔隐业话集》里曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"(幻灯片8)说东坡的这首词可以说是中秋词中的千古绝唱如此高的评价，让我们不得不再对这首词做一番深入赏读

　　(二)深入品读：这是怎样的一个夜晚?引出小序小序有什么作用?你从小序还发现了什么?

　　补充：子由是苏辙的字苏轼、苏辙两兄弟从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深写此词时，作者41岁，被贬到密州，除政治不得意外，他与弟弟分别已有六七年不见了时值中秋，苏轼赋词怀之(幻灯片9) 词分为上片、下片女生一起来朗读上片，看看上片写了什么内容? 合作探讨：

　　(1)苏轼现在被贬为了地方官，又和弟弟六七年未见，想想他的心情会怎样?

　　(2)作者大醉后有了想离开令他伤心的`尘世飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化?

　　(3)从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾?

　　( 4 )、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗?联系写作背景，还有无其他含义? 理解“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”“归”是什么意思，作者想要归到哪里去?你们怎么理解“寒”字?(可从朝廷勾心斗角考虑)

　　小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福想通了，于是苏轼化解了心中的苦闷、抑郁之情，翩翩起舞想象一下此时的苏轼的得意之状

　　板书 上片：把酒问月——徘徊矛盾 男生齐读下片，看看下片又写了什么内容?

　　夜深人静，皓月当空，作者此时怎样?(无眠)为何无眠?(怀弟)你从词作哪个句子的背后感受到作者在怀念亲人，盼团圆，却没有团圆，说说看，你是怎么发现的?

　　理解“不应有恨，何事长向别时圆”的含义

　　苏轼说是月亮惹的祸使他睡不着，我们替月亮平冤：

　　用“不关我月，是君 ”说话(幻灯片10) 苏轼是否一直陷入这样幽愤和伤感中呢?从哪些语句可读出来?

　　(可从读解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”“但愿人长久，千里共婵娟”的深刻意蕴和旷达情怀考虑) 合作探讨; 词中作者的感情有哪些变化?

　　由怨月 不应有恨 ，何事长向别时圆 到感悟人生 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺 ，此事古难全 最后又说 但愿人长久 ， 千里共婵娟 以共赏人间美景作结(前三空填原文)表现出作者不为失意、离别所苦的 豁达 胸襟(幻灯片11) 板书 下片：难眠怀弟——哲理思考

　　五、体悟拓展：

　　如同苏轼一样，我们在人生的道路上也会遇到许许多多的不如意，学了这首词，你有哪些启发?

　　六、妙笔生花：

　　假如你穿越时空隧道,站在东坡大师面前，你将对他说些什么?(幻灯片12) 七、课堂结束语：

　　同学们，如此优秀的作品我们用再多的语言也难以领略它的美好，老师想用音乐为大家演绎这首词，大家想不想听? 吉他弹唱《但愿人长久》 在美妙的歌声中结束此课。

水调歌头教学设计一等奖国培第3篇

教学目标

1、 理解词作者表达的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化，熟读成诵；

2、 在品读重要词句中，体会作者要表达的情感，感受词作的意境，能说出自己的体验和评价；

3、 体会作品表达的人生哲理，获得乐观、豁达的人生思考。

2学情分析 3重点难点

重点：理解词的意思，体会不同情境下的语气，语调，节奏的变化。

难点：体会作者要表达的情感，感受词作的意境，结合文化背景作出自己的评价。

4教学过程 4.1 教学活动 活动1【讲授】水调歌头

一：情境导入

古往今来，明月牵动了多少文人墨客的情思，我们信口就可掂来几句。比如：（生答）

思念家乡：

举头望明月，低头思故乡。

露从今夜白，月是故乡明。

海上生明月，天涯共此时。

野旷天低树，江清月近人。

思念亲人：

月上柳梢头，人约黄昏后。

今年元夜时，月与灯依旧。

杨柳岸，小风残月。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深夜院锁清秋。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

春风又绿江南岸，明月何时照我还。

教师的一句话可以激起学生诗情的波浪。

教师继续引导：在上册课本里，苏轼在《记承天寺夜游》中就由优美的月色引发了对人生的感慨。今天我们再来学习一首仍然是苏轼对月抒怀的诗，一起走进他的咏月名篇《水调歌头》，看看他又借助月亮抒发了什么情感。

板书课题：《水调歌头》

文学知识介绍：

1、词：词是唐代兴起的一种新的文学样式，到了宋代，经过长期不断的发展，进入了全盛时期。词又称曲子词、长短句，是配合宴乐乐曲而填写的文字，

如：雨霖林 水调歌头 卜算子 长相思 菩萨蛮

2、“水调歌头”是这首词的曲牌名。

3、曲牌： 词牌，就是词的格式的名称。一首词的格式由它的词牌决定，有多少句，每一句有多少字，平仄等都是，只要选定一个词牌名，这首词的格式也就定了。 每首词都有一个表示音乐的曲调名（曲牌），它规定了可供演唱的词的音乐。

4、 阕：是词的段落，也叫片。分两段的第一段叫上阕；第二段叫下阕；另外一首词不分段的称一阕。

5、小序：是交待了写作时间、背景，写作的缘由等这类说明性的文字。

6、作者简介

7、写作背景：作者写此词的时候，他官场失意贬官，心情抑郁。这时他的弟弟苏辙正在济南任职，兄弟俩已有七年多没见面了。这年中秋赏月，作者欢饮达旦，在醉意朦胧之中写下这首词）

二 （品读） 朗读词文，走入文本，整体感知

自由朗读，要求读得流畅，读准字音

阙（què） 琼（qióng） 绮（qǐ） 胜(shēng)

2、读准节奏：

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

明月／几时／有？把洒／问／青天。--　不知／天上／宫阙，今夕／是／何年？-- 　我欲／乘风／归去，又恐／琼楼／玉宇，高处/不胜/寒 --　。起舞／弄／清影，何似／在人间　--　。

转／朱阁，低／绮户，照无眠--。不应／有恨，何事／长向／别时圆--？人有／悲欢／离合，月有／阴晴／圆缺，此事／古难全。但愿／人长久，千里／共婵娟。

音读把握节奏 ：“语气可二二一、二一二或二二二、二三作逗，但终以一气呵成为佳。”找出韵脚：押an韵。

（每次读都有一个明确的目标，读准字音读准节奏是读得顺的基础，这是为后面意读作铺垫。）

听配乐范读，学生小声跟读，然后，全班模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出味道与感觉来。

男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙。

（“书读百遍，其义自现”在此过程中组织学生听读、评读，集体朗读，让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础。）

3、 理解括号里的词义

(1)丙辰中秋，欢饮达（旦）。（早晨）

(2)高处不（胜）寒。（能忍受）

(3)何（似）在人间。　（哪里像）

(4)（ 何事）长向别时圆。（为什么）

(5) 千里共（婵娟）。（借指月光）

（6）不应有（恨）

　　（遗憾、失意）

4、 内容感知

（1）“欢饮”、“大醉”怎样理解？

——欢饮：尽情的饮或痛饮。

——大醉：作者面对浩洁的圆月，触景生情，怎不思绪万千。为求得自我解脱只有举杯消愁。虽痛饮达旦，喝得大醉，也难解心中的愁结。也正因这一“醉字，使下文天上人间交织一起的离奇想象变得合乎情理，又使下文酒后吐真言显得贴切自然。

（2） 为何说“兼怀”，除了怀子由以外，还怀什么？

——怀恋亲人之情,更主要的应是怀仕途失意、壮志难酬之情。

（3）“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。 起舞弄清影，何似在人间！”天上真的不如人间吗？作者真是这样想的吗？

——心情（矛盾）：想回朝廷施展才华

　　

　　

恐惧、勾心斗角政治斗争让他心寒

做小官轻闲自在　忧郁无奈碌碌无为

政治理想：辅君济世

应是天上人间都不如人愿

（4） 谁“转朱阁，低绮户，照无眠。”？

——月亮。

（5）谁“不应有恨，何事长向别时圆？”？

——月亮。

（6）“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”“此事”指什么事？

——欢合 晴圆

（7）谁“但愿人长久”？谁“千里共婵娟”？

——苏轼“但愿人长久”，离别的人“千里共婵娟”

（这几个小题的设计，意在找到一个切入点，引领学生走近苏轼，理解苏轼写作此词时的背景和状态，他主要抒发的情怀以及他当时的内心感受和思想。为下面学生把握词人的情感脉搏铺路）

三、（赏读）赏析课文 情感把握

⑴情感起伏：

明月几时有？把洒问青天。→ 情绪高涨 疑惑

不知天上阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒 。→ 沉思　忧郁无奈　双重矛盾

转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？→沉思 多遗憾

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。→ 大彻大悟 排解遗憾

⑵苏轼几次情绪高涨？几次沉思？几次排遣忧郁和遗憾？

情绪高涨→ 沉思→ 情绪高涨 排遣忧郁无奈→ 沉思 → 大彻大悟 排解遗憾

⑶情感基调：整首词的基调是乐观开朗吗？

——词的思想感情是从起始的低沉郁闷到后来的豁达开朗可能更恰当些．作者的性格比较开朗、乐观，但也不能排除他阴暗忧郁的一面。

（把握了词人的情感脉搏，也就把握了词人的思想性格，也就把握了词的主旨。词人那种豁达开朗的性格，面对坎坷时积极向上的人生态度一定会感染学生。）

四、（精读）文本对话，主题升华

1、你喜欢哪一句？理由是什么？

2、透过……诗句，我读到了苏轼……

（例如：读到了苏轼对月亮的向往、读到了苏轼天上人间的矛盾、读到了苏轼怀念弟兄的抑郁惆怅、读到了苏轼积极乐观豁达的胸怀）

五、（美读）拓展延伸

1、既然政治生活让作者感到愁苦郁闷，为什么不像陶渊明那样辞去官职，回归田园，过着快乐的隐居生活呢？

实际上涉及作者在政治生活中的“进”与“退”的问题。从词中来看，东坡对此是很矛盾的。但从他为官的事实看，他没有学渊明的“退”，他选择了“进”！在杭州、密州、徐州等地，他虽然只做地方官，但都是勤政爱民，多为百姓办实事，做好事，深受当地百姓的爱戴。百姓们尊称他为“苏公”。所以，东坡的可贵就在于，他孤寂过，愁苦过，矛盾过，但他最终选择的是奋发！我们都应该学习他乐观的、积极向上的生活态度。

2、 回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢？谈谈自己的看法。

六、教学小结

我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢？作为青春期的我们应该失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，这样的人生，定会无悔！

七、检测

1、同桌提示默写

2、语境默写

八、板书设计

上阙：望月 （写 景）

下阙：怀人 （抒 情）

借景抒情 情景交融

联想：明月（月圆）——团圆（人圆）

想象：明月——宫阙——琼楼玉宇

苦闷——矛盾——豁达——祝愿

水调歌头教学设计一等奖国培第4篇

一、教材分析

水调歌头获奖教案

　　《水调歌头明月几时有》选自初中语文第四册第五单元。本单元教学重点是诵读古代诗文，在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣，本课的重点是训练学生朗读诗词的能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象能力;领会诗词所表达的强烈的真挚的情感，培养积极、乐观、健康的生活态度。

　　依据：根据《语文课程标准》中的基本理念、课程总目标以及第四学段(7-9年级)阅读目标的相关内容阐述和初中语文第四册教学参考书中对此课的教学重点提示。

　　二、教法

　　情景创设法、设疑导思法、讨论法

　　依据：教育学、心理学理论中兴趣学习观、主体性学习观以及启发性学习原则。

　　三、学法

　　自主、合作、探究

　　依据：《语文课程标准》中所倡导的自主、合作、探究的新型的学习方式。

　　四、教学设想

　　(一)教学目标

　　1、知识目标

　　通过联想和想象感悟古代诗词的意境，训练学生的联想和想象能力。

　　2、能力目标

　　培养学生朗读能力和联想、想象能力。通过培养学生的语言表达能力，引导学生培养运用所学的知识，解决实际问题的能力。

　　3、情感目标

　　培养学生积极、健康、乐观的人生态度。

　　依据：根据语文课程的性质、特点和课程目标要求。

　　(二)教学重难点

　　训练学生朗读能力，借助联想和想象在古代诗词中的运用训练学生合理、大胆、独特的联想和想象;联想和想象在实际生活中的运用

　　依据：根据科学性与思想性相结合的原则以及理论联系实际的原则和人本主义学习观。

　　(三)课堂结构

　　趣味导入——诵读感知——深入理解——品味感悟——拓展延伸——熟读背诵，合作配图

　　(四)教具

　　收录机、朗读带、多媒体(在有条件下)

　　(五)课时安排

　　一课时

　　五、教学内容及步骤

　　(一)趣味导入

　　老师在黑板上画一个月牙，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事、传说和诗句，如果有困难也可与同学小声相互启发、相互讨论，然后找学生起来回答，同学补充。

　　接下来老师再启发学生根据自己的知识储备想想古代诗人们常常借月亮表达怎样的思想感情，最后老师给学生明确本堂课的学习任务，并请同学们猜想作者在这首词中借月亮表达了怎样的思想感情。

　　依据：根据启发性原则和兴趣学习观。

　　(二)诵读感知

　　1、自由朗读，要求读得流畅，读准字音和节奏。

　　2、听录音朗读。

　　3、抽读、齐读，初步体会词中流露出的思想感情。

　　4、讨论：用简洁的语言概括这首词的主要内容。

　　5、教师小结同学们的发言后再齐读全首词。

　　依据：根据诗词学习规律和注重整体阅读的要求。

　　(三)深入理解

　　1、先独立思考下面问题，然后与小组同学讨论交流后发表自己的看法。

　　(1)、苏轼原来在朝廷做官，由于党派相争，他受到排挤，被贬为地方官，加之此时他与弟弟苏辙已有七年没有相见了，面对中秋圆月，他的心情会怎样呢?

　　(2)、作者大醉后有了想离开令他伤心的尘世飞向美丽的月宫的奇异想法，他的思想感情又发生了怎样的变化?

　　(3)、从哪些诗句可以看出他的心情非常矛盾?

　　(4)、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗?联系写作背景，还有无其他含义?

　　2、小结：“高处不胜寒”内涵非常丰富，确实表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，害怕回去没有自己的立身之处。在人间也不错，做个地方官，逍遥自在，同样可以为国家出力，为百姓造福。想通了，于是苏轼化解了心中的.苦闷、抑郁之情，翩翩起舞。想象一下此时的苏轼的得意之状。

　　3、讨论：对待政治上的失意，作者如此豁达，襟怀坦荡，真是了不起。夜深人静，皓月当空，但骨肉分离，作者又是如何看待这件事的呢?

　　4、全班同学再齐读全首词，归纳总结出作者的心理变化历程。

　　依据：根据循序渐进原则和建构主义学习观。

　　(四)品味

　　1、通过学习这首词，你最喜欢哪一句?请说明理由。

　　2、配乐朗读，品味意境。

　　依据：根据诗词学习特点和课程目标的有关要求。

　　(五)拓展延伸，畅谈感受。

　　1、回忆自己曾经遭遇过的不如意的事情，用简洁的语言把事情的经过以及自己当时真实的想法说给大家听听。

　　2、今后我们在人生的旅途中将会遇到许许多多的不顺心、不如意的事，学习了这首词后，从中受到了哪些启发呢?谈谈自己的看法。

　　3、教师小结：

　　我们每个人的人生不可能是一帆风顺的，时常会遇到很多的不如意的事情，那我们怎么去迎接生活的挑战呢?我们应该是：失意时，莫伤悲;苦闷时，莫彷徨;失败时，莫气馁。正视失败，迎接挑战，我们的人生，定会成功。

　　依据：根据语文课程的性质和理论联系实际以及激励性原则。

　　(六)在合唱歌曲《真心英雄》的音乐中结束上课。

　　(七)作业布置

　　1、熟读背诵

　　2、根据对词的意境的理解，给这首词配一幅插图(可与同学合作)。