《逢入京使》教案设计

《逢入京使》教案设计第1篇

一、教材位置及单元环境

　　在人类历史长河中，曾经出现过许多杰出人物，他们中有政治家、军事家、科学家、文学家、艺术家……他们的对社会的发展作出了突出的贡献，他们的事迹生动感人，广为流传。探寻他们的足迹，学习他们的精神，有利于学生的成长。人民教育出版社语文七年级下册第三单元所选的就是这类题材的课文，它们依次是《邓稼先》、《闻一多先生的说和做》、《音乐巨人贝多芬》、《福楼拜家的星期天》、《孙权劝学》。这些文章人文内涵丰富，都各有侧重地写出了名人的品格、气质和生活道路，颂扬了他们对人类的贡献。《邓稼先》一文以几千年的文化为背景，以近一百多年的民族为情结，以50年朋友的深情为基调，用饱含感情的语言介绍了一位卓越的科学家、爱国者，是一篇可读性极强的文章。品读本文，不仅有助于提高学生的阅读能力，而且能激发学生的爱国主义情感和对名人的敬仰之情。

　　二、教学目标分析

　　依据新课标精神，结合七年级学生已有的知识和认知阅读能力，教学这篇课文，应从情感、态度和价值观，过程和方法，知识和能力三个方面确定教学目标。因此确定的目标是：

　　1、知识目标：

　　⑴理解积累“宰割、筹划、彷徨”等12个词语的读音、字形、词义，并学会运用。

　　⑵了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会作者的写作意图。

　　⑶抓住重点句段，理解文章丰富的内涵，体会作者的情感。

　　2、能力目标：

　　⑴掌握本文以小标题连缀，自成一体、相对独立而又彼此关联的行文特征，逐步提高写作能力。

　　⑵了解本文语言句式多变，情感真挚的特点，体会课文恰当的运用语言技巧表达思想感情的写法，积累语言，增强语感。

　　3、德育目标：

　　学习邓稼先把一切献给科学、献给祖国、不计个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。

　　三、教学重点、难点

　　1、教学重点

　　⑴理解作者将邓稼先的生平、贡献放在广阔的社会文化背景中加以描写、评论及精选横断面表现人物的作用更典型更集中地突出人物不平凡的经历和对民族的伟大贡献。

　　⑵揣摩语言，把握句式特征，体会作者的思想感情。

　　2、教学难点

　　引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议论基础上抒情的好处。

　　四、教法与学法

　　1、教法：教学过程中力求转向以学生为中心，开展研究性学习，加强实践教学环节，通过开展小组讨论、师生互动等活动，强化学习效果，努力营造有利于学生积极、主动、创造性的学习氛围，使他们有所感、有所思，从而达到课程标准的要求，具体采用以下教学方法：

　　⑴文献法。本文涉及的背景资料较多，例如我国近一百多年的历史、我国的核武器研制史、“两弹一星”研制者的相关情况邓稼先的生平资料、作者杨振宁的有关情况等等。教师应该指导学生自主搜集、整理、交流课文的相关背景资料，增强对课文的感性认识。

　　⑵五步阅读法。①朗读课文，整体感知。②思读课文，理清思路。③悟读课文，深层探究。④美读课文，品味赏析。⑤颂读课文，体会深情。将“整体到具体再回到整体”的思路体现在这个教学方法中，使学生能全面深刻透彻地理解课文。

　　⑶发现阅读法。在阅读过程中，发现课文中自己认为很精妙贴切的美点，然后用自己的`语言进行品析，以提高学生的欣赏水平和表达能力;鼓励引导学生自己去发现问题，培养学生质疑解难的能力。这种阅读方法要求学生在较为充分的预习和阅读的基础上学习，以达到深刻领会课文的阅读目的。这种教法可以突出学生的主体地位，辅之以教师的点拨，双边活动热烈，能帮助学生形成积极的探索态度，使他们体验到发现的乐趣，从而培养学生的创新精神。

　　⑷多媒体教学法。运用多媒体教学可以将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，同时又促进他们的思维发展，丰富学生的想象力。有以下几处要用课件：展示邓稼先的照片导入新课;介绍相关的背景资料;播放记录片《让历史来告诉未来》。

　　⑸讨论法。

　　2、学法：引导学生使用朗读法和自主合作探究的方法学习此文。

　　⑴朗读法。因为此文饱含深情，我们可以在朗读中体会作者的感情。朗读是一种口头表达能力的训练，它与其他能力的培养相辅相成。对课文内容理解的透彻，朗读才能传情达意;对课文思想感情把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量;对课文的词句熟悉，朗读才会有准确的发音、停顿、重音。朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好的手段。因此，朗读一直贯穿在整个学习过程中。

　　⑵自主合作探究法。从课外的资料搜集到课内的质疑解难，从导入新课到最后的总结课文，自主合作探究的学习方法贯穿始终。

　　五、教学程序

　　1、激发兴趣，导入新课：由邓稼先与杨振宁的照片导入本课。

　　2、资料汇总，了解背景：学生将搜集的资料展示，教师可作适当的补充，用课件的形式展示出来。

　　(设计理由：由于学生们对这位科学家了解不多，因此课前让学生查找有关资料，以达到真正意义上的了解，然后在教师由感性到理性的引导下，走进人物的内心世界，感受其伟岸的人格魅力。)

　　3、阅读课文，走近英雄(分五步完成)

　　⑴朗读课文，整体感知

　　弄清文章各部分的侧重，交流感受。

　　⑵思读课文，理清思路

　　讨论：六部分之间有着怎样的联系。

　　⑶悟读课文，深层探究

　　质疑问难，引导学生发现问题。

　　⑷美读课文，品味赏析

　　品味语言，引导学生发现文章的美点

　　⑸颂读课文，体会深情

　　有感情地朗读课文，体会作者的感情。

　　4、延伸拓展，深情告白

　　⑴任选一个角度对这位科学家说点什么。

　　⑵学过此文，你对人生有了哪些新的理解?

　　5、观看影片，结束新课

　　观看记录片《让历史告诉未来》片段，用一首小诗结束本课。

《逢入京使》教案设计第2篇

　　自读要求

　　1．掌握本文的生字生词，并理解两个古诗文小段。

　　2．体会课文语言乎实、感情真挚的特点。

　　3．能够灵活运用速读、默读、朗读等阅读方式阅读课文。

　　4．深切体会邓稼先的人品风貌，并学习他将个人生命奉献给祖国国防事业的崇高情怀。

　　重点

　　1．理解邓稼先的人品风貌，及顽强的敬业精神。

　　2．深刻体会作者深沉的爱国主义感情。

　　本文既不同于一般的记叙文，也不同于一般的人物评传，而是以民族文化为背景，以民族情结，私人友爱为基调，用平实质朴的语言叙写了一个淳朴谦逊的科学工作者的奋斗历程。同时文中还插入了幼儿读本、诗歌电报书信等内容，抒发了对邓稼先的赞颂之情。本文作为一篇回忆性散文，可以说形式是自由的，而主题是集中的，那就是有了中华文化，就能孕育像邓稼先这样的优秀儿女，也正是因为有了邓稼先一类的杰出人物，我们的民族才能立于世界民族之林。

　　1、简介背景（或多媒体演示）。

　　2、速读课文，并用简答题测试阅读效果。

　　3、默读课文，并勾画生字词或关键词，。

　　4、朗读第五部分（“我不能走”）。

　　（1）朗读《吊古战场文》的原文和译文。

　　译文如下：

　　广大呀，广大呀！空旷的沙漠无边无

　　际，辽阔的荒漠不见人烟。河水象飘带一样弯曲流动。群山像犬牙一样交错在一起。幽暗啊悲惨凄凉，明风悲号，天日昏黄。飞返折断，百草枯死，寒冷得如霜冻的早晨，各种飞身无处可栖，在天上乱窜，许多怪兽争斗激烈，失群狂奔。亭长告诉我说：“这犹是古战场啊！常常有失败的一方全军都夜没在这里，时常能听到鬼哭的声音，每逢天阴的时候，就会听得更加清楚。”

　　（2）理解“粗估’参数的时候……又要有稳健的判断”这组排比句的内容，体会作者的思想感情。

　　（3）说说在戈壁滩上搞核武器试验有哪些困难。

　　（4）体会《中国男儿歌》的壮美。

　　5、默读第一部分。说说为什么要概述中国一百多年的屈辱历史。

　　6、默读第三部分。说说为什么把邓稼先与奥本海默对比着写，并说说邓稼先的性格特点。

　　7、默读第四部分。说说你对“事后我连想自己为什么会有那样大的感情震荡…··俄始终想不清楚”这句话的理解。

　　8．朗读第六部分。体会第2～5节的排比所抒发的强烈的感情。

　　（以上设计的8个自读步骤符合学生的认知规律，又同时依据不同的内容要求而选择速读、默读或朗读等阅读方式。全文3500字左右，若按大纲每分钟200字的阅读要求，须18分钟左右。本文作为自读课文，若按此做法，教学任务与时间分配的矛盾难以解决。而同时本文又是一篇回忆性散文，语言平实易懂，时间推移、地点转换都非常清晰，人物关系比较单纯，事件虽然重大，但并不复杂，因此很适合作选读训练。按每分钟5OO～1O00字的速读速度，可在4～7分钟内读完。读后作速读测试题，以检验阅读效果。默读全文并勾画生字词或关键调约需用Ic分钟，为更进一步深入地理解课文打好基础。接着，再根据文字深浅难易程度及教学重难点的需要，分别安排默读或朗读，力求在有限的时间内对课文的.思想内涵进行深入地挖掘，以提高学生的文化素养。同时5、6已涵盖了对练习一的处理。7能触发学生认识个人事业只有与社会发展相结合才能取得成就。8则引导学生深入体会作者对邓稼先的赞颂、敬佩和探病追悼之情。）

　　过程：

　　1、背景说明。

　　介绍邓稼先的生平事迹。

　　2、总体内容把握。

　　本文共有大部分，且每一部分均设有小标题。

　　第一部分，展示背景。通过列举1898年西方列强对中国的瓜分情况，让读者管窥百年中国的屈辱历史。然而～个世纪后，中国人站起来了，就在这新中国刚刚诞生的早晨，新中国带着从黑夜走出的迷们，披着朝阳的霞光，迎来了从海外归来的一位对祖国母亲有拳拳之心的儿子——邓稼先。

　　第二部分，简述邓稼先的生平。写了他不平凡的人生经历，特别是对中国核武器设计研究所做出的巨大贡献。

　　第三部分，写了邓稼先与奥本海默的比较，以凸现邓稼先的人品。奥本海默是一位出类拔草、锋芒毕露，在美国家喻户晓的原子弹工程领导人。邓稼先是一位能力超群、忠厚朴实，最不要引人注目的人物。因此，作者说，邓稼先是最有中国农民的朴实气质的人，是中国几千年传统文化所孕育出来的最有奉献精神的儿子。

　　第四部分，通过写邓稼先的诚恳周到及领导中国原子弹工程所创造出来的成就，激起了作者复杂的情感，作者为民族而自豪，为稼先而骄傲。

　　第五部分，高度赞扬了邓稼先对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢。通过回顾学生时代课本中的《吊古战场文》，描绘了沙漠戈壁的荒凉与凄惋，同时也指出了从事这项伟大工作需具备超凡的直觉判断、严谨的逻辑思维、果敢的胆识、坚定的信心，以及在工作过程中遇到的困难又令常人难以想像，且常常伴有生命危险。

　　第六部分，是一首唱给邓稼先的赞歌和挽歌，同时也是一首唱给祖国的颂歌和恋歌。

　　3、重难点分析。

　　本文的学习重难点在第五部分（“我不能走”）。这一部分集中写了邓稼先之所以成为“两弹元勋”，是由于有深厚博大的民族文化背景、超凡的创造才能、坚强的意志、坚定的信念，以及甘为科学事业献身的精神，同时这一部分语言的含金量也最大，有古诗文引用、有排比的运用、有环境描写、有人物的生动事例，也有对邓稼先的心理探求。

　　（以上设计的自读点拨，仅为教师提供与课本相关的信息，以资借鉴或思考，力求能更准确地把握教材，能做到在紧要处适时适度点拨，并非全讲给学生，或都在课堂上完成。）

　　思考

　　1．本文的标题是什么？作者是谁？用来与邓稼先对比的那位外国杰出人物又是谁？请说出邓稼先于哪一年出生于什么地方，曾于1948～195O年赴哪一国哪一所大学留学，于何年何月何日因患什么病逝世。清说出中国第一颗原子弹和第一颗氢弹爆炸的年月日。

　　2、解释下列词语，并给加点字注音

　　可歌可泣 家喻户晓 元勋彷徨 马革裹尸 燕然勒功鞠躬尽瘁 死而后已

《逢入京使》教案设计第3篇

教学目标：

《逢入京使》优秀教学设计

　　1、读诗入韵。在读正音的基础上，运用平长仄短的方法，读出诗文的轻与重、缓与急、抑与扬，延与顿的变化，再层层推进的诵读中感受古诗的声韵之美。

　　2、读诗晓意。借助人物背景的穿插，引导学生抓住“东望”、“泪不干”、“报平安”这些词，从人物神态、人物心态、人物事件三方面进行联想，在有序的联想中构建诗意所描述的画面，从而现实读诗晓意，品诗察情。

　　3、析诗察律。指导学生数一数这首诗的字数与句数，发现诗的句式特点，引导学生按平长仄短的方法再读诗，自主发现七绝诗的平仄规律，进而掌握七绝的平仄格律，形成写近体诗的基本方法。

　　4、依律写诗。选择另一首七绝古诗，引导学生根据诗的大意，按照七绝的平仄格律仿写古诗，让学生在拓展的练笔中实现学习方法与运用方法的整合，同时培养学生读与写的结合。

　　教学策略：

　　1、坚持诗文积累与方法传承并重。重视古诗诵读方法的培养与古诗格律的发现，引导学生在古诗的诵读中，贯彻读、思、悟、练的相统一。

　　2、注重主线设计与模块组合并行。采取以读为主线，以观察、联想、分析、运用为支点，形成课堂教学的相应模块，有机地古诗的法、意、情、理四层次的教学元素融为一体。

　　教学重难点：

　　1．重点：掌握古诗诵读的方法，并在诵读中理解古诗的主要意思与情感

　　2．难点：运用古诗的平仄规律，学会仿写古诗。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学准备：

　　学生熟读诗文；教师制作多媒体课件。

　　教学流程：

　　一、情境导入

　　夕阳染血坠西山，狼烟起兮赴边关。征程回望思念长，漫漫黄沙泪满衫。岑参的一首《逢入京使》有道不尽的回望，更有拭不尽的离人泪，古诗以其短小的句式，凝练的语言，起伏跌宕的声韵，展示着它特有的魅力。今天，我们就一起走进岑参的《逢入京使》这首诗，去听听诗人在起伏跌宕的声韵中的生命吟唱。（配乐，板书课题）

　　二、读诗入韵

　　1、读诗正音（2分钟）

　　师：首先让我们读一读诗题，预备，读。（指导读题节奏）

　　生：逢入京使。

　　师：诗题中的逢字后面要有停顿。再读一遍。（师相机指导）

　　生：逢/入京使。

　　师：诗词之美，美在音韵，字正则音正，腔圆则韵足。读诗讲究字正腔圆，首先要读准字音，做到声音洪亮、饱满，下面请同学们放声自由读读这首诗。

　　生：自由读诗。

　　师：现在谁来把这首诗读给大家听听？——你来读！

　　生：故园东望路漫漫——（指明学生个别读）

　　师预设1：你读的字音真准，像播音员。诗人的名字“岑参”读作cén shēn。

　　师预设2：令老师感到欣喜的是，你居然把第一句中的古今读音差异字漫（mán）读对了。

　　师：还有谁来读读？（生读）

　　师预设3：你的声音真洪亮，老师都被你震撼住了。

　　师：来，同学们，让我们一起字正腔圆地读一读这首诗，预备，读。

　　2、读诗入味

　　师：诗之味在于轻重有别，缓急有序。怎么读出古诗轻重有别的感觉呢？看着古诗中的拼音，听老师读第一句，看看哪些字是重读？哪些字是轻读？听出来了就举手示意下。

　　师示范：故园东望路漫漫，（两遍）学生交流：故、望、路是重读，园、东、漫漫是轻读的。

　　师：重读的老师用“I”线来表示，轻读的字老师用“－”来表示。

　　师：你们再看看重读的这些字的声调！

　　生：重读的几个字是第三、第四声，轻读的几个字是第一声与第二声。

　　师：对，三、四声的字相当于古代仄声字，要读得重而急；一、二声的字相当于古代平声字，要读轻而缓。这就是平长仄短的`读诗的方法。来，同学们，让我们一起来按照平长仄短的方法读读这一句（两遍）

　　现在，请同学们按照老师这种方法快速地划出这首诗的平仄，再按照平长仄短的方法读一读整首诗。（学生自行练习两遍）记住方法再读全诗。

　　师：无韵不成诗，在你们一遍又一遍的诵读中，其中有一个韵始终在回响，是哪个韵呢？我们来读读这首诗的诗尾。

　　路漫漫，

　　泪不干。

　　无纸笔,

　　报平安。

　　师提示启发：看看最后一个字，

　　学生：其中漫、干、安是韵。

　　师：再看看他们的拼音？有什么特点？

　　生：都有一个“an”。

　　师：这就是古诗中的押韵，这三个字就是诗的韵脚，读诗的韵脚时要比其他的平声字读得略重一些，声音延长的时间要长一些。

　　师：按照老师说的方法读一读，读出音韵回响的感觉来。

　　3、读诗断句（2分钟）

　　师：诗句在轻重缓急中有抑扬，在停顿中有顿挫，再听老师读这一句，看看老师在哪些字词之间有停顿？

　　师：老师示范读：故园/东望/路漫漫，（两遍）

　　学生：根据老师的读，指出诗句中停顿的位置。

　　师：随机引导学生进行诵读诗句的节奏与停顿训练。或插入声断气连的指导（读得好，好在哪？好在他在园字停顿的时候还保留了气息。）

　　生：先个别读，再全班集体诵读：（教师起头领读，提示要求：注意轻重、缓急、停顿）

　　三、读诗悟情

　　1、读诗会意

　　师：古诗虽短却可以叙事，也可以抒情。这首诗是唐朝著名的边塞诗人岑参辞别家人，从

　　长安远赴千里之遥的安西任职，在这漫长的征途路上写下的诗。

　　再读诗题，（逢入京使）逢是指？入京使是？

　　师：岑参在征途中遇到从遥远的安西回长安述职的老朋友，在这从长安到安西的路上，一个是告别家人而远去，一个是久别后即将与家人团聚。（板书：路）在这每一句诗里，在这远行的路上，在这相逢的路上，你看到一个怎样的岑参？现在请同学们先自己自由读读诗文后面的译解和诗意再与同桌一个读诗文另一个同学读译解和诗意一起合作读读这首诗，现在开始。

　　2、想象画面

　　师：故园东望路漫漫，在这路上，你们读出了一个怎样的岑参？

　　生：岑参不停地回望自己的家，看着前面的路是这么遥远。

　　师：哪个字体现了诗人的这种神态？

　　生：“望”字。（板书：望）

　　师：诗人在望什么呢？还有什么东西放心不下？

　　生：望家乡。亲人、朋友、家乡都放心不下。

　　师：如果诗人此刻就在家乡，他又可能在干什么呢？

　　生1：如果诗人在家乡，他可能在与他的妻子在花园里散步赏花；

　　生2：可能与他的母亲坐在灯下家长里短；

　　生3：正在看他的孩子追逐嬉戏；

　　生4：可能与他的朋友把酒言欢。

　　师：可是，诗人此时身处远赴安西的征途中。（出示长安与安西的地图）长安与安西虽是一字之别，却相隔3000多公里。此次一别，归期茫茫。怎能不让诗人故园东望，双袖龙钟。古人言，歌以咏怀，诗以达情。在这首诗里，你读出了岑参怎样的心情？

　　生：失落、悲伤、伤心、思念家人、前途渺茫、孤独！

　　师：哪个字集中体现了诗人的这种心情？

　　生：“泪”字。（板书：泪）

　　师：这泪为谁而流？（逐一问学生）

　　生：妻子、父母、朋友、自己······

　　3、悟情品境

　　师：是啊，有多少牵挂就有多少泪，“男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处”，故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。（出示一二句，师范读）

　　师：来，让我们读出诗人心中那份凄楚的离愁和沉重的思念，读——

　　师：就在诗人在这西征路上驻足东望、乡愁难解时，一个老朋友正要回长安述职，（板书：逢）——在这西征的路上，在这相逢的时刻，你又看到了一个怎样的岑参呢？

　　生：岑参让老朋友带话回家报平安。（板书：报平安）

　　师：诗人他乡遇故人，偏偏——马上相逢无纸笔，唯有——凭君传语报平安！

　　师：报平安，报平安，这是诗人对家乡和亲人的浓浓的牵挂呀！让我们读出诗人对家乡的浓浓牵挂。

　　师：带着诗人对家乡对亲人的思念和牵挂读读整首诗！故园东望路漫漫——读——

　　四、察诗析律

　　师：同学们，现在咱们来数一数这首诗共有几句？每句有几个字？共多少个字？

　　生：四句，每句七个字，共28个字。

　　师：这样诗在近体诗里叫做七言绝句。再看这首诗，哪几句押了韵？

　　生：第1、2、4句押韵，第三句没有押韵。

　　师：七言绝句的第2、4句必须押韵，第三句不能押韵，第一句有押韵的也有不押韵的。

　　师：除此，七言绝句中每个字的平仄也是有严格要求不能随意改变的，所以，古诗不仅音韵美，形式也很美。

　　五 、仿文填诗

　　师：诗人岑参的西征之路还在继续，他越走越远，对家乡的思念也越浓，现在就让我们拿起手中的笔，根据文意，运用所学的知识，把这首诗填补完整，让我们与岑参同行，尽情地施展我们的诗情和才情吧！

　　师：老师已经根据左边的诗意填写出了第一句诗。请同学们根据自己的理解填补其他三句诗。

　　现在开始！

《逢入京使》教案设计第4篇

　一、设计思路

　　这篇文章热情讴歌了为祖国的国防科技事业作出杰出贡献的科学家邓稼先，表现了他不畏艰苦、无私奉献的崇高精神。这篇文章是对学生进行人生观、价值观教育的优秀教材。从写作上讲，点面结合的记叙，对人物语言、动作的细腻描写，环境描写的烘托作用，等等，都是可以学习借鉴的手法。本文虽然篇幅较长，但文字明白晓畅，几乎没有难理解的语句，因此，学习这篇文章时应在朗读的基础上积极讨论，理清文章内容，品味感情，领会主旨。

　　二、教学目标

　　1、熟悉课文内容，了解文中所写人物的崇高品质和鲜明的性格特征。

　　2、体会文章运用小标题，使文章层次清楚的手法。

　　3、了解文中所写人物的崇高品质和鲜明的性格特征。

　　4、文中环境描写及其作用。

　　三、教学步骤

　　(一)导入新课:收集邓稼先的事迹，了解当时的时代背景。让学生介绍课下收集的关于两弹元勋邓稼先的简介和故事。简介作者。然后教师引导学生却了自己的学习目标。

　　(二)整体感知

　　1、学生熟悉课文，朗读课文。这是一篇人物通讯。朗读全文，了解文章的结构。文章主要介绍了邓稼先是在怎样的环境下从事科学研究的，讲述了有关他的哪些典型事迹，表现了人物怎样的内心世界。这就是我们在学习本文时要着重思考的问题。

　　1)快速阅读课文，思考:文章冠有小标题的三个部分记叙了哪三件事?试用一句话概括每个事例的内容。

　　邓稼先接受使命，参加原子弹研制工作。

　　邓稼先在艰苦的条件下克服困难，完成原子弹的理论设计，为第一颗原子弹的爆炸作出贡献。

　　邓稼先为氢弹的研制成功付出巨大的代价。

　　2)文章所记叙的三件事分别侧重表现了邓稼先什么样的精神品质?

　　甲生:邓稼先对祖国、对民族鞠躬尽瘁，无私奉献。

　　乙生:邓稼先在工作中身先士卒、不怕牺牲、不求名利，甘为无名英雄。他为人真诚谦虚、朴实坦诚。

　　丙生:邓稼先有超凡的创造才能，一丝不苟的科研作风，勇进的胆识，不怕困难，不怕牺牲。

　　3)“马上就要开始了，试验场上千军万马在等待着庄严的‘零’时的到来。”什么是“零时”?

　　导弹、核武器、卫星发射时都是采用倒计时，如发命令时发“十……九……八……七……六……五……四……三……二……一……发射。”“零时”即发射开始的时候。

　　4)“核装置徐徐下井了，各种测试仪器一齐开动，监测各种数据是否正常。”“井”是什么?核装置为什么要下“井”?

　　这里的“井”是为发射导弹等武器而建的发射井。起初武器是在发射架上发射，这种发射方式容易被敌方发现、摧毁，所以就藏在地下的发射井中发射。

　　2、掌握课文结构，简要概括每部分内容。

　　(板书)引子:(引出正文)

　　接受使命，参加研制:重点写激动心情。(爱国情怀，崇高使命)

　　扎实敬业，完成设计:重点写敬业精神。(扎实严谨，艰苦创业)

　　再接再厉，无私奉献:重点写献身精神。(身先士卒，献身祖国)

　　(1)本文由文章是由哪些内容组成?文章由一个引子和冠以小标题的三部分组成。引子，从20世纪40年代美国研制原子弹有许多科学家“失踪”写到邓稼先，引出他那一段“失踪”的经历。“要放一个‘大炮仗’”是第一部分。“艰苦创业的年月”是第二部分。“这里就是战场”是第三部分。

　　(2)按小标题安排文章层次，可以以时间、空间为序，也可以以人物性格为序，本文的小标题以什么为序?(回答:以邓稼先参与“两弹”的研制工作的过程为序。)

　　(3)本文的三个小标题的位置可以互换吗?为什么?

　　明确:不能互换，因为本文是以邓稼先参与“两弹”研制工作的过程为序，先写接受任务，再写研制原子弹，进而写到氢弹的研制。

　　3.邓稼先是在怎样的环境下从事科学研究工作的?

　　文章多处写到核武器研制的艰苦环境:研究院开始时“只是一片庄稼地”、科技人员寥寥无几、大戈壁的风刀霜剑、零下30几度的严寒、苏联毁约、国外资料严密封锁、没有大型计算机，等等。从物质条件到技术条件，从自然环境到政治环境，都是异常的艰苦困难。小结:环境描写，烘托人物。本文多处写到核武器研制的艰苦环境。作者写环境的艰苦对表现人物的崇高精神起了很好的烘托作用。文章多处写到核武器研制的艰苦环境:研究院开始时"只是一片庄稼地"、科技人员寥寥无几、零下三十几度的严寒、大戈壁的风刀霜剑、苏联毁约、国外资料严密封锁、没有大型计算机等等。从物质条件到技术条件，从自然环境到政治环境，都是异常艰苦。文章充分突出环境的艰苦，对表现人物起了很好的烘托作用。

　　4.解读人物,合作研究------分析课文(二十分钟)

　　1).全文围绕邓稼先这位为中国国防作出了不朽贡献的核心人物，记录了他感人言行和动人的故事.把你身受感动的语句、语段或人物的言行、思想找出来，并用你体验到的情感读出来，说出来?并说明你的理由。(组织形式:给小组为单位，先讨论然推选一位同学来读和说，教师适时的补充)

　　2).描述心目中的邓稼先是一位什么样的人物?你从文中或人物的哪些地方发现的?

　　(组织形式:小组讨论为主，综合小组意见后集中发言，教师加入到小组的讨论中去)

　　3).通过对邓稼先的全面了解后，我们共同来研究一个问题:怎样刻画人物才能生动感人?(组织形式:联系课文人物的描写和前面学过的课文共同讨论，每个小组得出结论，教师到各小组参与研究)

　　1、“我的生命就献给未来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得!”这是邓稼先把调动工作的事告诉妻子时所说的话。质朴的语言，非常真实地表现了他当时的心情。平静中透露着无限的喜悦。

　　2、戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了!有人见他实在太疲倦了，劝他说:“邓院长，你回去吧!”邓稼先严肃地拒绝说:“不，这里就是战场，我不能走!”这些人物语言、行动的具体描写,都突出了他“把自己的一生献给祖国”的伟大精神。

　　医生整整抢救了一夜，邓稼先才睁开了眼睛。苏醒后，他问的第一件事是:核爆的测试结果如何?各种数据都拿到了没有?他仍然不肯休息，随后又投入到紧张的工作中。(这段话表现了邓稼先的什么精神?)

　　“整整抢救了一夜”表明病情的严重，“第一件事”表明邓稼先对工作的关心，“仍然不肯休息”与“整整抢救了一夜”对比，突出他不顾个人健康，全身心投人工作中的精神。“核爆的测试结果如何?各种数据都拿到了没有?”这是邓稼先经抢救一夜苏醒后问的第一件事，充分表现了一个共产党员，一个为事业奉献一生的科学家的高尚品质。从这短短的一段话中，我们似乎看到了科学家为事业奋斗一生、奉献一生的高大形象。科学家的这种精神难道不值得我们学习吗?如果你有所想法，请马上写在下面空白处。

　　1.“鹿希，以后家里的事我就不能管了，我的生命就献给未来的工作了，做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得!”这句话中的“这件事”指什么事?为什么说“做好了这件事，我这一生就过得很有意义，就是死了也值得”?

　　“这件事”指为国家研制原子弹的事情，因为这属于国家高级机密，所以邓稼先与妻子谈话时不能言明。邓稼先的这一番话体现了他甘愿为祖国奉献一切的爱国精神，他把国家利益看得高于生命。

　　2.“失败的风险，成功的快乐，大戈壁的风刀霜剑，染白了他的鬓发，在他的脸上刻下了深深的皱纹。”这句中“染”“刻”字好在哪里?

　　这里采用了拟人的修辞方法，语言生动形象。“染”字生动地写出了大戈壁的风霜使他头发变白的过程，“刻”字呼应了“风刀霜剑”使他容颜日渐苍老，形象地表现了他在大戈壁生活中所承受的艰辛。

　　3.“戈壁滩上风沙呼啸，寒风刺骨，气温已经是零下三十多摄氏度了!”这里的环境描写有何作用?

　　这里的环境描写渲染了戈壁滩上气候的恶劣。他们在这种环境中工作，困难之大可想而知。这里的环境描写突出了他们勇于克服困难的精神。

　　4.“由于过度紧张劳累，几天吃不好饭，他只喝了一小杯酒，竟当场晕倒了。”句中的“只”“竟”字能否去掉，为什么?

　　不能去掉。“只”字表明饮酒量之少，说明晕倒不是饮酒所致。“竟”字说明出乎意料之外，表现他为了工作过度紧张劳累而带来的严重后果，突出地反映了他为了工作、为了祖国奋不顾身的献身精神。

　　四、拓展延伸

　　1.近几年来，我国又取得了哪些重大的科研成果?你还知道哪些有突出贡献的科学家?(小组交流后到班上讲述)我国除了成功研制原子弹、氢弹以外，还研制了哪些重大的科研成果?你可以利用课余时间，寻找资料，与同学交流，并整理归纳。

　　2.对于核武器的使用，你觉得应该持怎样的态度?(全班讨论)

　　3.采访一位班级内你最佩服的老师，以采访的内容为写作的材料，写一篇记人叙事的作文。