我最喜欢的人物形象教学设计

我最喜欢的人物形象教学设计第 1 篇

一、教学目标五年级上册人物教案

　　能说出身边人物和艺术作品中典型人物的某些特征，对特征的社会属性有一定的了解。

　　了解表示人物特征的方法，能够大胆地运用某种造型方法表示同学的特征。

　　培养同学的分析能力，发展具有个性的表示能力。

　　培养同学关爱他人，尊重他人的品质。

　　二、教学重点

　　1人物的脸型和表情

　　三、教学难点

　　人物肖像画的表示

　　四、教学理念

　　本课是开学第一课，所以建立融洽的师生关系很重要，应多发现身边同学的优点，尊重他人的品质，以合作学习、自身学习为主，同学要以描绘为主，其表示方式为辅，重视自我评价。

　　五、教学准备

　　具有各种特征的人物肖像画和摄影作品以和有关人物肖像描写的其他资料（如文学作品中的肖像描写），多媒体教学设备等

　　六、教学资源班

　　七、教学时间

　　2课时。

　　八、教学过程

　　第一课时

　　一、游戏导入

　　（教师事先把同学准备的自身的照片收集放在一个小箱子里）

　　同学们，今天我们做一个游戏， 游戏 的名称是： 猜猜“他”是谁

　　同学每人从箱子里拿一张照片，猜猜照片中的人物是谁？

　　同学们，在刚才的游戏中，老师发现有些同学没有猜出照片中的人物是谁，这主要是什么原因呢？（我们刚进初中，有些同学不熟悉）那我们这节课就来互相认识一下。（板书：画人像）

　　二、描述特征

　　说说“他”的特征

　　看自身手中照片的人物，说说“他”给你的第一印象是什么？

　　仔细观察，“他”有哪些比较明显的特征？（如脸型、五官、发式等）

　　说说“我”的特征

　　每个人对自身都应该有一定的了解，谁能用较简洁的语言准确地说出自身的特征。（如脸型、五官、性格等）

　　三、说说艺术作品中典型人物的某些特征班

　　1、《蒙娜 · 丽萨》

　　出示艺术作品

　　同学观察、体验、讨论人物特征

　　教师简单介绍达 · 芬奇、《蒙娜 · 丽萨》

　　同学说说感受、特征，教师总结。

　　看达 · 芬奇的《最后的'晚餐》并作简单的介绍。

　　2、《凡 · 高自画像》

　　出示艺术作品

　　同学观察、体验、讨论、猜测人物特征

　　教师简单介绍凡高，增加同学对凡高和其作品的认识。

　　同学说说特征，教师总结。

　　3、毕加索的人物肖像画

　　4、现代版的《蒙娜 · 丽萨》

　　5、 探索

　　比较刚才所看的作品，想想：为什么会有这么大的变化？这又与什么有关呢？

　　同学讨论、猜测。

　　教师总结：这主要跟摄影术的发明有关。在摄影术发明以前，像国王、王后、富商这样的重要人物都要通过雇佣画家来为他们画肖像。这些肖像充溢了他们生活的线索，人们能从华丽的服装或是严谨的制服上看出被画者的身份。摄影术发明以后，画家们开始认为逼真地再现人物肖像是没有意义的，所以开始考虑创作肖像画的新方法。他们开始探索用不同的色彩和不寻常的方式来表达人类的情感和思绪。这就是肖像画的起源和最初的作用。

　　四、分析人物特征的表示手段

　　同学们，刚才我们一起说了人物特征，那人物特征主要是通过人物的哪个方面表示出来呢？（人物头部）

　　人物头部是反映人物特征最主要的地方，包括相貌，精神状态，还有性格特征。人物头部的特征主要是通过脸型、五官、和发式来表示出来的，而艺术作品又往往通过人物面部的刻画来揭示人的内心世界，突出表示某一主题。

　　脸型

　　你属于什么脸型？（如国字脸、瓜子脸等）

　　教师出示几种常见的脸型

　　请同学说说各种不同的脸型具有哪些特征？

　　小结：画人物头部时，我们应该先整体掌握人物的脸型，再去刻划人物的五官。

　　表情

　　同学们，你们“哭过”、“笑过”、“怒过”、“乐过”、“惊喜过”吗？（有过）

　　请几名同学上台来扮演“哭、笑、怒、乐、惊”的表情。

　　其他同学仔细观察，相互讨论：人物表情主要是通过五官中的哪些变化表示出来的？怎么变？

　　每组同学选取一种表情用简笔画的形式将它画下来，并派一名同学到黑板上画。

　　请同学逐个分析刚才所画的表情，画得如何？有没有将表情特征画下来？没有的，如何改？

　　教师总结：人物表情主要是通过人的 眉毛、眼睛和嘴巴的变化 来实现的。（出示各种表情图片，说清每种表情的变化规律）

　　感知人体比例、结构

　　探索：头部比例——三停五眼

　　A、在教师的指导下，小组内成员之间互相“丈量”“三停五眼”，并记下大体的结果。

　　B、请同学说一说刚才丈量的结果。

　　C、教师出示图片，并进行总结。

　　感知人体比例、结构（教师出示图片，并进行简介）

　　A、人体比例——立七、坐五、蹲三半

　　B、人体结构——同学用手摸摸自身的脸，感觉一下自身的肌肉和骨骼

　　出示人体肌肉和骨骼图

　　总结 ：这节课，我们重点学习了人物的脸型与表情，下节美术课我们来尝试一下为自身或同学画一张肖像。在画肖像之前，我们还要去感受一下画家们是如何捕获和表示人物特征的。

我最喜欢的人物形象教学设计第 2 篇

【学习内容】

　　课文文章：《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生(节选)》

　　丛书文章：《铁匠》《金岳霖先生》《汽笛•布鞋•红腰带》《祖父》

　　【学习目标】

　　1.让学生明确写人作文的基本方法，掌握写出人物精神的方法。

　　2.学习选取典型事例及正确运用人物描写的方法。

　　3.培养学生善于观察、发现、积累的习惯，激发学生写作热情。

　　【学习重点、难点】

　　1.引导学生把握人物外在特点和内在精神之间的关系。

　　2.学习有创意的表达，通过细节描写反映人物个性，运用对比等手法来表现人物精神。

　　【课时安排】2课时

　　【课内探究】

　　谈话导入：人物的精神包括思想、气质、品格、个性等，写人物重在通过对人物外貌、语言、动作、行为，心理的刻画中，对与人物有关事件的叙述描写中，在对人的评述中，见出人物的个性特点、精神品格，人物才会形神皆备，鲜活生动，如在眼前。也才能打动人，感染人，鼓舞人。

　　活动一：温故知新

　　回忆一下写人作文的基本步骤：

　　第一、细心审题，弄清题意。 (审题)

　　第二、确定好所写人物的思想品德。突出人物性格、思想品质，反映人物心灵 (立意)

　　第三、依据要表现的品德选择一个或几个具体事例进行具体描写。选典型的材料：最能说明人物性格、思想品质，反映人物心灵的材料。(选材)

　　第四、据所选材料的情况，按时间或材料类别布局。采用多种手法描写人物：外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选择最能表现突出人物形象的来写。(布局)

　　第五、修改、交流欣赏。(总结全文，点题照应)(点题)

　　活动二：文本感染

　　一、选择典型事例，写出人物精神

　　《邓稼先》

　　①在美国获博士学位后立即回国 ，天下兴亡匹夫有责、 报效祖国。

　　② 1958年受命研究原子弹制造的理论，并成功设计了两弹“两弹元勋”，功勋卓著。

　　③1985年重病期间写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书 ，鞠躬尽瘁死而后已。

　　④文~初期，说服两派继续工作，没有私心。

　　⑤1971年被“四人~”批判围攻，竟能说服工宣队军宣队的队员， 真诚坦白、从不骄人、最高奉献。

　　⑥一封短短的信，强烈朴实的民族自尊心。

　　⑦1982年，“我不能走”。执着追求、无私奉献、责任心强。

　　《说和做 ——记闻一多先生言行片段》

　　苦读写作《唐诗杂论》;李公朴遇害后大无畏参加群众大会，一心救国救民的爱国精神。

　　《回忆鲁迅先生》

　　关心帮助青年;生活平凡随意;为人宽厚仁爱;待友真诚悉心;意志坚定，工作辛苦，带病坚持工作。

　　二、细节描写使人物形象鲜明，事情生动,主题更明确。

　　细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。

　　1.肖像细节描写。

　　阅读左拉的《铁匠》，勾画出文章描写铁匠外貌的语句，归纳出铁匠的性格特点。

　　〔明确〕肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。

　　2.语言细节描写。

　　阅读汪曾祺的《金岳霖先生》，勾画出文章描写金先生语言的语句，归纳出金先生的性格特点。

　　老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。

　　3.行动细节描写。

　　行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。

　　阅读萧红的《祖父》，勾画出文章描写祖父行动的语句，归纳出祖父的性格特点。

　　4.心理细节描写。

　　心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。

　　阅读陈忠实的《汽笛•布鞋•红腰带》，勾画出文章中的心理描写语句，归纳出“我”的性格特点。

　　三、借助对比手法描写人物，使形象更鲜明。

　　对比是把两种对应的事物对照比较, 刻画性格，使形象更鲜明感受更强烈。

　　《邓稼先》一文中把邓稼先于奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先却忠厚平实，从不骄傲。

　　四、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括。

　　在记叙的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做——记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,——作为学者的方面。闻一多先生还有另外一个方面,——作为革命家的方面。这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。”这段文字就起到了承上启下的作用。在《说和做——记闻一多先生言行片段》结尾说:“他,是口的巨人。他,是行的高标。”这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

　　活动三：写作指导

　　以“我的好朋友”为例,进行思路点拨。

　　第一、首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。

　　第二、抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征,典型事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。

　　第三、精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征。

　　写作要求：

　　1.写好肖像，以形传神。

　　2.写好心理，倾诉心声。

　　3.写好行动，扣住细节，形神兼备。

　　4.写好环境，以景写人。

　　5.正面与侧面描写相结合。

　　写作步骤：

　　一是细心审题。

　　二是突出人物性格、思想品质。

　　三是选典型的材料。

　　四是据所选材料的做好布局。

　　五是反复推敲修改。

　　六是交流欣赏。

我最喜欢的人物形象教学设计第 3 篇

　学习目标人物描写教案设计

　　1.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。

　　2.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表现人物某一方面特点的写作方法。

　　3.认识课文中的14个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。

　　学习重难点

　　学习通过语言、外貌、动作的描写表现人物性格特点的写作方法。

　　课时安排

　　3课时

　　A案

　　教学过程

　　第一课时（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）

　　一、紧扣主题，谈话导入

　　在灿烂的文学宝库里，作家们用他们神奇的妙笔，为我们塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的孙悟空，顾全大局的蔺相如，知错能改的廉颇，勇武过人的武松 在作家的笔下，这些人物特点鲜明，让我们印象深刻，久久难忘。

　　今天开始，我们要走进一组新的课文，继续认识和亲近作家为我们塑造的人物形象，感受这些人物的特点。（板书课题：人物描写一组。）

　　这节课，我们来学习《人物描一组》中的第一个片段──《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》（板书），去认识两位很有特点的新的朋友。(读题，注意嘎读ɡā)

　　二、初读课文，感知形象

　　1.导语：现在请同学们，把课文读一遍，要把字音读准，把句子读顺。遇到不认识的字，请查。（学生自读）

　　2.指名读。结合正音。

　　精神抖擞（sāu） 裆（dānɡ） 挠(náo) 拽（zhuài）

　　3.说说课文中的小嘎子和胖墩儿给你留下了什么印象。

　　三、读懂课文，再现形象

　　1.导语：尽管我们只是初步读了课文，但从同学们刚才的发言中，还是可以看出，小嘎子和胖墩儿给大家留下了比较深刻的印象。现在，老师想请大家，再次认真地读课文， 这一次，要把每个词、每句话都读懂、读明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以试着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。(学生读书、表演)

　　2.导语：现在我们请一对同学当演员，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他们摔跤的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。

　　3.演员演戏，导演说戏。演员表演结束，及时组织导演评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒导演。教师要特别注意下面这些地方，演员是否表演出来，是否遗漏，导演指导评价是否到位：

　　（1）是吗？小胖墩儿跳起来。立刻退后两步，一闪身脱了单褂儿，叉着腰说，来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？

　　──注意爽快、无所谓惧的语气、跳退闪（快速转身）的作和叉腰的站立姿势的表演和评价。

　　（2）俩人把枪和鞭放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的.对起阵来。

　　──注意虎势一站（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。

　　（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。

　　──注意：①小嘎子的精神抖擞蹦来蹦去下冷绊子（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。②小胖墩儿塌着腰（凹着腰），合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子的动作表演和评价。

　　（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。

　　──注意转了三四圈，终于三抓两挠（抓）推拉拽（拉）顶刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推的动作表演和评价。

　　如果演员表演存在较多缺漏或不到位的地方，应要求他们再根据导演的评价指导再次比较准确地表演一次。

　　四、深读课文，感悟形象

　　1.导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。

　　2.自由朗读，指名朗读。

　　3.导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：

　　_______________________的小嘎子

　　________________________的小胖墩儿

　　(关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。)

　　4.你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？

　　5.导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？

　　讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生

我最喜欢的人物形象教学设计第 4 篇

　1.通过本次习作指导,教会学生“表现人物的精神世界”的方法。

　　2.体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。

　　3.培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。

　　1.教会学生“抓住细节描写人物”的方法。

　　2.有创意地表达,通过恰当的写作手法和表达方式反映人物个性。

　　导入写作文题展示写作指导思路点拨佳作示范

　　1课时

　　大千世界,人海茫茫。走在大街上,人们步履匆匆,擦肩而过,一张张鲜活的面孔如花瓣一般,在我们的面前闪过。那么如何将一张张表情各异的面孔定格,化作永恒的一瞬呢?画家可以用颜料去画,摄影师可以用相机去拍,而我们所能做的,就是用手中的笔去描绘。俗语说:“画龙画虎难画骨。”意思是说,无论画人还是画虎,要画出虎和人的外形是比较容易的,但要画出虎和人的内在精神却不太容易。那么,如何才能将人物刻画得栩栩如生呢?

　　[设计意图]　写出人物的精神,激发学生的兴趣,知道观察人物要抓住特征,导入新课。

　　以“我的好朋友”为题,写一篇以记人为主的文章,不少于200字。

　　一、抓住典型细节表现人物的精神风貌

　　细节描写,是指抓住生活中细微而又具体的典型情节,加以生动细致的描绘,它具体渗透在对人物、景物或场面的描写之中。细节,指人物、景物、事件等表现对象的富有特色的细枝末节。它是记叙文情节的基本构成单位。细节描写中,主要抓住肖像、心理、动作、语言、神态细节进行描述。

　　1.肖像细节描写。

　　照片激趣:你觉得照片上的老人的身份是什么?你为什么认为是这样的?

　　〔明确〕　肖像描写的作用不止在于画出这个人的外部面貌,更是为了以形传神,通过人物的外部特征揭示性格特点(表现人物的身份、性格和生活际遇)。

　　课文范例:(作家笔下人物猜测)

　　(1)外貌描写

　　黄里带白的脸,瘦得教人担心;头上直竖着寸把长的头发;牙黄羽纱的长衫;隶体“一”字的胡须;左手捏着一支黄色烟嘴,安烟的一头已经熏黑了。

　　〔明确〕　鲁迅　身体瘦弱、精神矍铄、意志顽强。

　　(2)她微笑的时候,那黑得像黑樱桃的眼珠儿睁得圆圆的,闪出一种难以形容的愉快的光芒,在笑容里,快活地露出坚固的雪白的牙齿。虽然黑黑的,两颊有许多皱纹,但整个面孔仍然显得年轻,明朗。

　　〔明确〕　外祖母　开朗的性格,年轻、明朗的心态。

　　〔明确〕　成功的肖像描写是理解人物性格的一把钥匙。

　　2.语言细节描写。

　　老舍说:“对话就是人物的性格等等的自我介绍。”语言描写是对人物独白和对话的描写,俗话说言如其人,又说言为心声,什么人说什么话。我们也常说,对一个人要听其言观其行,说的就是一个人的语言能够反映一个人的精神世界。21教育名师原创作品

　　3.行动细节描写。

　　行动描写是表现人物的重要手段,能够淋漓尽致地展示个性形象,而且引人入胜。年轻人之所以喜欢看武打小说,很重要的原因就是动作吸引人。《水浒》中的主要人物性格各异,主要是作者对他们进行了各具特点的行动描写。

　　4.心理细节描写。

　　心理活动能够反映人物的性格,能够把人物的内心世界展现在读者面前。要设身处地地推测人物的内心所想,把自己当作具有所写人物的个性特征的“他”。只有把人物的心理活动写得细腻而真切、生动而传神,才能突出人物的精神世界。

　　示例:整个晚上,女孩都在想着向家里要钱的事儿。最终,女孩也没提要买黄纱巾的事,并发誓永远不提这件事。家里不富裕,女孩知道。“孩子,送给你吧,收下,你围上它肯定好看。”女孩一愣,“不能!那样我会很难受,比得不到它还难受。”女孩跑开了。

　　小组内交流体会感受。

　　正是惟妙惟肖的心理描写,让我们看到了两颗美丽心灵的跳动,感到了一种人与人之间互相理解、互相抚慰的温馨之情。

　　二、借助一些写作手法加以突出、强调

　　常见写作方法、表现手法:

　　联想、想象、象征(托物言志)、比较、对比、衬托、反衬、烘托、以小见大、借景抒情(情景交融)、伏笔和铺垫、前后照应(呼应)、正面(侧面)描写、抑扬(欲扬先抑、欲抑先扬)。

　　1.对比。把两种对应的事物对照比较,使形象更鲜明,感受更强烈。

　　(1)运用对比手法描写人物,刻画性格。

　　如契诃夫的《变色龙》,写警官奥楚蔑洛夫在处理一只狗咬伤工匠赫留金的事故中,其态度在顷刻间变了四次,反复再三,前后判若两人。这里通过主人公自己前后不同态度的对比,鲜明地刻画了其“变色龙”的性格。

　　再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中,通过菲利浦夫妇对于勒态度前后不同的对比,揭示出他们自私、庸俗、贪婪、冷酷的性格特征;再如《故乡》里中年闰土和少年闰土的对比;再如《范进中举》中胡屠户对范进中举前后态度的对比。

　　(2)运用对比手法,描摹景物,抒发感情。

　　如鲁迅的《从百草园到三味书屋》,前边描写了百草园景色,这是一片生机盎然的自由天地,少年“我”的欣喜之情跃然纸上,这里的景物描写与充满枯燥乏味气息的“三味书屋”形成了鲜明对比,“我”对“三味书屋”的厌倦之情也自然流露出来。

　　2.衬托。以一些次要事物为陪衬来突出某一主要事物,常与对比一起运用。人们常说的“万绿丛中一点红”“众星捧月”,就是衬托。

　　(1)用其他人物衬托主要人物。如《藤野先生》中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见;《花的话》中用月下比美的众花来对比衬托默默无闻、无私奉献的二月兰;再如《爱莲说》。

　　(2)用景物描写来衬托人物性格或事件意义。如《故乡》开头描绘了荒凉萧索的村景,十分贴切地衬托了“我”的悲凉心情。

　　3.铺垫。在主要人物、事件高潮出现之前,对环境、情绪、气氛等所做的描写,借以造成一种“山雨欲来风满楼”的艺术效果。

　　如《荔枝蜜》采用了层层铺垫的写法。写荔枝林的茂盛,是为蜜蜂提供一个很好的生活环境;写荔枝蜜的甜香,是为下文赞颂蜜蜂做铺垫;写蜜蜂的辛劳,又是为赞颂劳动人民做铺垫。

　　再如《麦琪的礼物》中插叙了对德拉的头发、杰姆的金表的叙写,为后文写杰姆夫妇毅然舍弃如此珍贵、心爱的东西做铺垫,以凸现双方深挚的爱情。

　　4.伏笔、照应。

　　(1)伏笔,实际上是一种交代,对将要出现的事件作暗示,为情节发展做铺垫。埋下伏笔后,后边一定要有照应。

　　如《故乡》中,“我”刚回到故乡时,母亲说:“还有闰土,他每到我家来时,总问起你,很想见你一面。我已经将你到家的大约日期通知他,他也许就要来了。”这是一处伏笔,不仅点明了闰土和“我”的关系,而且暗示“我”将要与闰土见面,使后面闰土的出场十分自然。

　　(2)照应,是文章前后内容上的关照呼应。方式主要有与伏笔照应、与开头或题目照应、反复照应等。照应得好,可使文章结构严谨细密,主题更加鲜明强烈。

　　如《背影》一文中四次写“背影”,三次写“流泪”,反复照应,感情抒发一次比一次强烈,滚滚热泪既表达了儿子的情感,又衬托出背影形象的感人,这篇文章是情与泪的结晶!

　　5.象征。把抽象的思想感情用某一特定的具体事物来表现,使之形象化,使所要表达的意思更为含蓄、深刻,即“寓理于物”。

　　如冰心的《小橘灯》中的小橘灯象征着光明和胜利,象征着小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神。

　　如茅盾的《白杨礼赞》,细致描写了黄土高原上白杨树枝干笔直、叶子片片向上的形象,表现了它的倔强、挺立、不屈不挠,从而象征了华北农民质朴、严肃、坚强不屈、力求上进的精神和意志。

　　再如高尔基的散文诗《海燕》,用象征手法构思全文,赋予高傲飞翔的海燕以革命先驱者的象征意义,使作品意义更深远。

　　6.夸张。一种故意“言过其实”的形象化手法,可以突出人物形象,强化感情。

　　如《三国演义》中写张飞的肖像:“身长八尺,豹头环眼,燕颔虎须,声若巨雷,势如奔马。”这种夸张的描写,突出了张飞粗直勇猛的特点。

　　再如童话《皇帝的新装》中对皇帝形象的塑造,也采用了夸张手法,辛辣地讽刺了统治阶级的愚蠢。

　　另外,记叙文中常用的表现手法还有悬念手法(《枣核》)、抑扬手法(《荔枝蜜》)等,使文章情节曲折有致,引人入胜。

　　三、借助一些抒情议论的句子,对人物的精神品质作点睛式的概括

　　1.记叙文中的议论

　　记叙文中的议论,就是作者在记叙文中对所记叙的事物发表的意见、主张或看法。在记叙文中恰当地使用议论,可以揭示客观事物的本质,使感性的知识上升到理性,使文章的主题更加鲜明、深刻。以下从三个方面具体谈一谈它们的作用。

　　(1)议论在记叙文的开头的作用。

　　这种议论起着总领全文、点明中心、引出下文的作用。

　　(2)议论在记叙文的结尾的作用。

　　这种议论一般是深化文章的主题思想,点明和加深所叙之事的意义,起到画龙点睛的作用。

　　如《走一步,再走一步》,如果去掉后一部分的议论,文章的主题就得不到深化,中心就得不到明确,更表现不出“我”从中悟出的生活哲理。

　　再如《说和做--记闻一多先生言行片段》结尾说:他,是口的巨人。他,是行的高标。这两句议论就起到了画龙点睛的作用。

　　有的议论用在记叙文的结尾,是为了呼应开头,使文章结构严谨。

　　有的议论用在记叙文的结尾,既是对全文的总结,发出号召,又是点明或深化中心思想。如《第一次真好》。

　　(3)议论在记叙文中间的作用。

　　记叙文以记叙为主,然而若能在记叙中恰当地穿插议论,会使文章锦上添花。

　　如《行道树》全文中穿插了不少议论,自然地引发了对生命价值的思考,对奉献精神的礼赞。

　　在记叙文的段与段中间穿插议论,起着承上启下的过渡作用,如《说和做--记闻一多先生言行片段》中“做了再说,做了不说,这仅是闻一多先生的一个方面,--作为学者的方面。

　　闻一多先生还有另外一个方面,--作为革命家的方面。

　　这个方面,情况就迥乎不同,而且一反既往了。”

　　这段文字就起到了承上启下的作用。

　　2.抒情在记叙文中的作用

　　(1)抒情用在写人、叙事、写景散文的开头,能使文章充满抒情色彩。

　　(2)在记叙、描写中穿插几点抒情,有助于理解、理清作品的思路,增强文章意蕴。如《从百草园到三味书屋》中:“Ade,我的蟋蟀们!Ade,我的覆盆子们和木莲们!”《春》的结尾部分:春天像……春天像……春天像……

　　情感的表达分为直接抒情和间接抒情。“直接抒情”即不加掩饰,直抒胸臆。“间接抒情”往往要化虚为实,不言情而言他,却又处处含情,隐而不发,在字里行间真情流动,往往有动人的艺术效果,这样的感情也往往更为真挚动人。

　　以“我的好朋友”为例,进行思路点拨。

　　第一:首先确定好朋友的性格、精神或气质,运用议论的语句加以概括。

　　第二:抓住人物的典型细节来表现人物的特征。人物肖像必须符合年龄、性格特征,典型事例必须体现精神品质。要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。

　　第三:精选写作手法,表现人物的思想本质和性格特征。

　　1.善用修辞。如果能适当运用一些形容词、确切的比喻和适当的夸张来写人物,会使人物更鲜明生动。

　　2.正、侧面描写相结合。

　　例如:小菊今年已经十四岁了,但是她的身体长得不高,手臂依然那么细小,颧骨照旧凸出,十个指头像细细的竹枝,仿佛一扭就会断似的;因为她十分消瘦,所以看起来她的身体轻飘飘的。

　　3.对比(环境背景)。

　　例如:少年闰土是一个“十一二岁的少年”,“我”第一次和他见面,闰土“正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈”。二十年后,“我”回到故乡,再见闰土时,他“先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹”“他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟缩着”“那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了”。这便是少年闺土和中年闰土的对比,有了对比,人物的各种特点便更加鲜明。

　　4.先抑后扬。

　　举例:先写朋友是如何令你烦恼,而后通过某件事突然让你明白朋友的热心肠等。

　　这样的人让我尊敬

　　高尚,是支持人生的力量!是坚守承诺的信念!是人性的基石!我觉得我的奶奶就拥有这些美好品质。她助人为乐、与人为善、对人友好!(议论总领全文,点明中心,概括人物的精神品质)

　　我的奶奶是一个普普通通的农民,她有一头花白的头发,乌黑的眉毛下面是一双炯炯有神的眼睛,个不高,身体微胖。她总是忙忙碌碌,不是喂鸡就是浇树,一刻也不休息。(外貌描写符合农民的特征,反映人物的朴实。)

　　奶奶家屋后有几棵杏数,杏子熟时她总是把杏摘下来很热情地送给邻居吃,所以邻里关系很好。(典型的生活细节反映奶奶“与人友善”。)有一年冬天,我到奶奶家去玩,奶奶正织着一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少,为什么还要织毛衣呢?一问我才知道原来奶奶在为邻居织毛衣。奶奶说:“邻居小芳要去读大学啦!亲手织一件毛衣送她!礼轻情意重吗!乖孙女,你也要好好学习,奶奶也给你织一件!”奶奶织完毛衣后又往袖子里塞了三百块钱,说,“邻居家挺困难的,供个孩子上学不容易。这钱希望能帮上一点忙!”这就是我的奶奶,乐于助人的好奶奶。(此段详略得当,反映奶奶助人为乐、与人友善的品质,照应第一自然段。)

　　奶奶很“小气”,妈妈给她买的新衣服她舍不得穿,买的新助听器她舍不得戴,买的新手机她舍不得用。奶奶还总说:“我一个乡下老太太还用什么新手机?”奶奶的衣服裤子坏了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震时奶奶把平时省吃俭用攒下的30000块钱全捐啦,这虽然不是一个大数字,但对奶奶来讲,多捐一块钱,都能挽救一个生命!奶奶还经常捐钱给福利院,她说:“孩子就是祖国的花朵,要精心培育这些花朵!”还有一次,乡村修路,村长让能出钱的出钱,能出力的出力。奶奶不仅捐钱,还号召年轻的小伙子为乡村出力,这样大的工程竟然只用一个月就修好啦!大家乐得合不拢嘴!村长给奶奶颁发了“最勤劳村民”的锦旗。奶奶却说:“这是我应该做的,我们每个人都应该为家乡做出贡献!”这样朴素的话却包含着深刻的道理!奶奶,我该有多么爱您哪!(此段运用对比的手法,赞扬了奶奶对自己勤俭节约、对社会对他人却慷慨大方的优秀品质,有力地表现了中心。)

　　奶奶,你是一个普普通通的农民,但爱家乡、乐于助人的精神多么感人!我爱我的奶奶!(直接抒情,对奶奶骨子里的优秀品质进行赞美,并表明奶奶是“我们”学习的榜样,深化了中心。)

　　【点评】本文优点之一,入题简洁。第一句话就直奔人物品质,从助人为乐、与人为善、对人友好三个方面高度概括了人物的品质。

　　优点之二,围绕中心选材,人物特点非常鲜明。小作者围绕奶奶为升学的邻居小芳、为四川地震、为家乡修路所给予的温暖与支持等几件事,反映了人物的优秀品质。

　　优点之三,运用典型的肖像、语言、动作描写,体现了人物的优秀品质,符合人物的性格特点。

　　优点之四,运用对比手法描写人物、刻画性格,使形象更鲜明,感受更强烈。