第七章第三节重力教案

第七章第三节重力教案第 1 篇

　一、 教材结构与内容简析

　　在分析新数学课程标准的基础上确定了本节课在教材中的地位和作用以及确定本节课的教学目标、重点和难点。首先来看一下本节课在教材中的地位和作用。

　　有理数的加减法在整个知识系统中的地位和作用是很重要的。它是整个初中代数的一个基础,它直接关系到有理数运算、实数运算、代数式运算、解方程、、研究函数等内容的学习。初中阶段要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力以及让学生根据一些现实模型，把它转化成数学问题，从而培养学生的数学意识，增强学生对数学的理解和解决实际问题的能力。 就第一章而言,有理数的加减法是本章的一个重点。在有理数范围内进行的各种运算:加、减法可以统一成为加法,乘法、除法和乘方可以统一成乘法,因此加法和乘法的运算是本章的关键,而加法又是学生接触的第一种有理数运算,学生能否接受和形成在有理数范围内进行的各种运算的思考方式（确定结果的符号和绝对值）,关键是这一节的学习。

　　数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生渗透的德育目标是：(1)渗透由特殊到一般的辩证唯物主义思想 (2)培养学生严谨的思维品质。

　　二、 教学目标

　　根据新课程标准和上述对教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构及心理特征 ，制定如下教学目标：

　　1．了解代数和的概念,理解有理数加减法可以互相转化,会进行加减混合运算；

　　2. 通过学习理解加减法运算，都可以统一成加法运算，继续渗透数学的.转化思想；

　　3．通过加法运算练习，培养学生的运算能力。

　　三、教学建议

　　（一）重点、难点分析

　　本小节的重点是依据运算法则和运算律准确迅速地进行有理数的加减混合运算，难点是省略符号与括号的代数和的计算．

　　由于减法运算可以转化为加法运算，所以加减混合运算实际上就是有理数的加法运算。了解运算符号和性质符号之间的关系，把任何一个含有有理数加、减混合运算的算式都看成和式，就可灵活运用加法运算律，简化计算．

　　（二）教法建议

　　1．通过习题，复习、巩固有理数的加、减运算以及加减混合运算的法则与技能，讲课前教师要认真总结、分析学生在进行有理数加、减混合运算时常犯的错误，以便在这节课分析习题时，有意识地帮助学生改正．

　　2．关于“去括号法则”，只要学生了解，并不要求追究所以然．

　　3．任意含加法、减法的算式，都可把运算符号理解为数的性质符号，看成省略加号的和式。这时，称这个和式为代数和。再例如：-3-4表示-3、-4两数的代数和，-4+3表示-4、+3两数的代数和，3+4表示3和+4的代数和等。代数和概念是掌握有理数运算的一个重要概念，请老师务必给予充分注意。

　　4.先把正数与负数分别相加，可以使运算简便。

　　5.在交换加数的位置时，要连同前面的符号一起交换。如：12－5＋7 应变成 12＋7－5，而不能变成12－7＋5。

　　备注：教学过程我主要说第一小节---去括号

　　（三）教学过程：根据教材的结构特点，紧紧抓住新旧知识的内在联系，运用类比、联想、转化的思想，突破难点．

　　本节课的教学设计环节：

　　教学环节 教学活动设计 设计说明

　　前提诊测，复习提问1、如何表示一个数的相反数？-（+3），+（-2）各表示的意义是什么？从而引导学生理解“-”号表示一个数的相反数，“+”表示一个数的本身；2、绝对值检测：随机出五六道小题即可 复习旧知识的目的是对学生新课应具备的“认知前提能力”和“情感前提特征进行检测判断”．

　　提出问题，创设情景 把以下数相加、相减

　　1、+4，-5,+3，-6，-7，3，-2.5

　　2、-3.2，-2.6，+5，+6，-4 在黑板上写五六个正负数请同学们把他们加在一起再减在一起。不要怕学生写错，让学生自己体会书写的繁琐计算的困难，继而想出解决办法。（可以多给学生时间。）

　　尝试指导，实施目标 从学生的错误出发，引导学生先填括号，在想法去括号，通过小组探究得出去括号法则。，掌握计算方法。（5-10分钟即可）

　　题型训练，巩固目标1、两数加减：+3+(-4);(-5)+(-6);(-8)-(+4);(+5)-(-6)

　　2、多数加减：（-12）-（+23）+（-7）-（-2）；-（-4）+（+5）-（-6）；

　　+（+6）-（-5）+（-9）；0-(-3)+(+6)-(+0.1)+(-0.25);

　　-(-7)+(-2.3)-（-5.1）+(-3) 此处要反复练习，并使学生明白去括号后的是省略加号的和式。

　　鼓励学生积极发言，增进师生、生生之间的交流、互动．

　　形成性测试，检测目标 1、做书18、20、23、24页练习题（只去括号）

　　2、利用书上习题1.3复习巩固1、2题的双数题进检测 把“反馈---调节”贯穿于整个课堂，教学结束，应针对教学目标的层次水平，进行测试，对尚未达标的学生进行补救，以消除错误的积累，从而有效的控制学生学习上的两极分化。

　　归纳总结，纳入知识系统+（），去掉括号后所得结果仍是括号内的数；-（），去掉括号后所得结果是括号内数的相反数。 由学生总结、归纳、反思，加深对知识的理解，并且能熟练运用所学知识解决问题

第七章第三节重力教案第 2 篇

活动目标：

　　1、口算20以内的进位加法。

　　2、体验学数学、用数学的乐趣。

　　3、初步培养观察、比较和反应能力。

　　4、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。

　　活动准备：

　　表格、卡片。

　　活动过程：

　　一、激发兴趣。

　　1、观察发现、引出课题。

　　师：这些算式我们学过吗？

　　生：学过

　　师：都是什么算式？

　　生：都是9加几的算式

　　师：以前学习了哪些几加几的进位加法呢？

　　生1：学过8加几的进位加法。7、6、5加几的进位加法和……

　　生2：7、6、5加几的进位加法和……

　　二、整理知识、总结规律。

　　1、师：请同学们观察，第一列算式有什么特点？9+2、9+6、9+9

　　生：一个加数都是9。

　　师：另一个加数有怎样的变化？你能说说算式是什么？

　　生：算式是：9+3、9+4、9+5……9+9

　　师：第2列算式分别是什么？生：8+4……8+9

　　师：观察这两列算式有什么特点？

　　生：一个加数相同，都是9或都是8，另一个加数又逐渐多1。

　　2、 师：它们的和又是怎样变化的呢？（和也逐渐多）共同整理20以内进位加法表

　　1：9+2= 9+3= 9+4= 9+5= 9+6= 9+7= 9+8= 9+9=

　　2：8+3= 8+4= 8+5= 8+6= 8+7= 8+8= 8+9= 7+4= 7+5= 7+6= 7+7= 7+8= 7+9=

　　3：6+5= 6+6= 6+7= 6+8= 6+9= 5+6= 5+7= 5+8= 5+9=

　　4：4+7= 4+8= 4+9= 3+8= 3+9= 2+9=

　　3、 观察表格、发现规律，教师小结。

　　三、幼儿操作。

　　1、教师分发蓝色计算本子，请有儿完成地17-18页20以内加法练习。

　　2、幼儿操作教室巡回指导，作业批改。

　　活动反思：

　　计算教学是一个长期复杂的教学过程，要提高幼儿的计算能力也不是一朝一夕的事，需要教师、家长和孩子的共同努力才有可能见到好的成效。

第七章第三节重力教案第 3 篇

活动目标

　　1、让幼儿来理解加法减法的含义。

　　2、让幼儿掌握5的加减法。

　　3、使幼儿学会解答简单的口述加减法应用题，培养幼儿初步分析 问题的能力。

　　4、随歌曲旋律唱出来。

　　5、能唱准曲调，吐字清晰，并能大胆的在集体面前演唱。

　　教学重点、难点

　　使幼儿学会解答简单的口述加减法应用题，培养幼儿初步分析 问题的能力。

　　活动过程

　　1、谈话导入，引起孩子的兴趣。

　　2、复习5的组成

　　3、出示直观教具

　　4、引导幼儿口述5的加减法应用题

　　5、玩“谁最快”游戏

　　6、书写算式

　　7、教师进行小结

　　教学反思

　　1、 联系学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

　　2、学生的生活实际，让学生体会到加减法就在我们的身边。

　　3、要使学生正确、迅速地口算，还必须经常地通过多种多样的练习形式进行训练。我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略，他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验，从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。

第七章第三节重力教案第 4 篇

　教学目标

　　1、理解有理数加法的意义，掌握有理数加法法则中的符号法则和绝对值运算法则；

　　2、能根据有理数加法法则熟练地进行有理数加法运算，弄清有理数加法与非负数加法的区别；

　　3、三个或三个以上有理数相加时，能正确应用加法交换律和结合律简化运算过程；

　　4、通过有理数加法法则及运算律在加法运算中的运用，培养学生的运算能力；

　　5、本节课通过行程问题说明有理数的加法法则的合理性，然后又通过实例说明如何运用法则和运算律，让学生感知到数学知识来源于生活，并应用于生活。

　　教学建议

　　（一）重点、难点分析

　　本节教学的重点是依据有理数的加法法则熟练进行有理数的加法运算。难点是有理数的加法法则的理解。

　　（1）加法法则本身是一种规定，教材通过行程问题让学生了解法则的合理性。

　　（2）具体运算时，应先判别题目属于运算法则中的哪个类型，是同号相加、异号相加、还是与0相加。

　　（3）如果是同号相加，取相同的符号，并把绝对值相加。如果是异号两数相加，应先判别绝对值的大小关系，如果绝对值相等，则和为0；如果绝对值不相等，则和的符号取绝对值较大的加数的符号，和的绝对值就是较大的绝对值与较小的绝对值的差。一个数与0相加，仍得这个数。

　　（二）知识结构

　　（三）教法建议

　　1、对于基础比较差的同学，在学习新课以前可以适当复习小学中算术运算以及正负数、相反数、绝对值等知识。

　　2、有理数的加法法则是规定的，而教材开始部分的行程问题是为了说明加法法则的合理性。

　　3、应强调加法交换律“a+b=b+a”中字母a、b的任意性。

　　4、计算三个或三个以上的加法算式，应建议学生养成良好的运算习惯。不要盲目动手，应该先仔细观察式子的特点，深刻认识加数间的相互关系，找到合理的运算步骤，再适当运用加法交换律和结合律可以使加法运算更为简化。

　　5、可以给出一些类似“两数之和必大于任何一个加数”的判断题，以明确由于负数参与加法运算，一些算术加法中的正确结论在有理数加法运算中未必也成立。

　　6、在探讨导出有理数的加法法则的行程问题时，可以尝试发挥多媒体教学的作用。用动画演示人或物体在同一直线上两次运动的过程，让学生更好的理解有理数运算法则。

　　教学设计示例

　　有理数的加法（第一课时）

　　教学目的

　　1、使学生理解有理数加法的意义，初步掌握有理数加法法则，并能准确地进行有理数的加法运算、

　　2、通过有理数的加法运算，培养学生的运算能力、

　　教学重点与难点

　　重点：熟练应用有理数的加法法则进行加法运算、

　　难点：有理数的加法法则的理解、

　　教学过程

　　（一）复习提问

　　1、有理数是怎么分类的？

　　2、有理数的绝对值是怎么定义的？一个有理数的绝对值的几何意义是什么？

　　3、有理数大小比较是怎么规定的？下列各组数中，哪一个较大？利用数轴说明？

　　—3与—2；|3|与|—3|；|—3|与0；

　　—2与|+1|；—|+4|与|—3|、

　　（二）引入新课

　　在小学算术中学过了加、减、乘、除四则运算，这些运算是在正有理数和零的范围内的运算、引入负数之后，这些运算法则将是怎样的呢？我们先来学有理数的加法运算、

　　（三）进行新课 有理数的加法（板书课题）

　　例1 如图所示，某人从原点0出发，如果第一次走了5米，第二次接着又走了3米，求两次行走后某人在什么地方？

　　两次行走后距原点0为8米，应该用加法、

　　为区别向东还是向西走，这里规定向东走为正，向西走为负、这两数相加有以下三种情况：

　　1、同号两数相加

　　（1）某人向东走5米，再向东走3米，两次一共走了多少米？

　　这是求两次行走的路程的和、

　　5+3=8

　　用数轴表示如图

　　从数轴上表明，两次行走后在原点0的东边、离开原点的`距离是8米、因此两次一共向东走了8米、

　　可见，正数加正数，其和仍是正数，和的绝对值等于这两个加数的绝对值的和、

　　（2）某人向西走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？

　　显然，两次一共向西走了8米

　　（—5）+（—3）=—8

　　用数轴表示如图

　　从数轴上表明，两次行走后在原点0的西边，离开原点的距离是8米、因此两次一共向东走了—8米、

　　可见，负数加负数，其和仍是负数，和的绝对值也是等于两个加数的绝对值的和、

　　总之，同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加、

　　例如，（—4）+（—5），……同号两数相加

　　（—4）+（—5）=—（ ），…取相同的符号

　　4+5=9……把绝对值相加

　　∴ （—4）+（—5）=—9、

　　口答练习：

　　（1）举例说明算式7+9的实际意义？

　　（2）（—20）+（—13）=？

　　（3）

　　2、异号两数相加

　　（1）某人向东走5米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？

　　由数轴上表明，两次行走后，又回到了原点，两次一共向东走了0米、

　　5+（—5）=0

　　可知，互为相反数的两个数相加，和为零、

　　（2）某人向东走5米，再向西走3米，两次一共向东走了多少米？

　　由数轴上表明，两次行走后在原点o的东边，离开原点的距离是2米、因此，两次一共向东走了2米、

　　就是 5+（—3）=2、

　　（3）某人向东走3米，再向西走5米，两次一共向东走了多少米？

　　由数轴上表明，两次行走后在原点o的西边，离开原点的距离是2米、因此，两次一共向东走了—2米、

　　就是 3+（—5）=—2、

　　请同学们想一想，异号两数相加的法则是怎么规定的？强调和的符号是如何确定的？和的绝对值如何确定？

　　最后归纳

　　绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0、

　　例如（—8）+5……绝对值不相等的异号两数相加

　　8>5

　　（—8）+5=—（ ）……取绝对值较大的加数符号

　　8—5=3 ……用较大的绝对值减去较小的绝对值

　　∴（—8）+5=—3

　　口答练习

　　用算式表示：温度由—4℃上升7℃，达到什么温度、

　　（—4）+7=3（℃）

　　3、一个数和零相加

　　（1）某人向东走5米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米？

　　显然，5+0=5、结果向东走了5米、

　　（2）某人向西走5米，再向东走0米，两次一共向东走了多少米？

　　容易得出：（—5）+0=—5、结果向东走了—5米，即向西走了5米、

　　请同学们把（1）、（2）画出图来

　　由（1），（2）得出：一个数同0相加，仍得这个数、

　　总结有理数加法的三个法则、学生看书，引导他们看有理数加法运算的三种情况、

　　有理数加法运算的三种情况：

　　特例：两个互为相反数相加；

　　（3）一个数和零相加、

　　每种运算的法则强调：（1）确定和的符号；（2）确定和的绝对值的方法、

　　（四）例题分析

　　例1 计算（—3）+（—9）、

　　分析：这是两个负数相加，属于同号两数相加，和的符号与加数相同（应为负），和的绝对值就是把绝对值相加（应为3+9=12）（强调相同、相加的特征）、

　　解：（—3）+（—9）=—12、

　　例2

　　分析：这是异号两数相加，和的符号与绝对值较大的加数的符号相同（应为负），和的绝对值等于较大绝对值减去较小绝对值、（强调“两个较大”“一个较小”）

　　解：

　　解题时，先确定和的符号，后计算和的绝对值、

　　（五）巩固练习

　　1、计算（口答）

　　（1）4+9；（2） 4+（—9）；（3）—4+9；（4）（—4）+（—9）；

　　（5）4+（—4）；（6）9+（—2）；（7）（—9）+2；（8）—9+0；

　　2、计算

　　（1）5+（—22）；（2）（—1、3）+（—8）

　　（3）（—0、9）+1、5；（4）2、7+（—3、5）