10.2阿基米德原理教案

10.2阿基米德原理教案第 1 篇

教学分析：

　　一、教材分析

　　为了加深学生对阿基米德原理的印象和认识，教材分物体全部浸没和部分浸入水中两种情况从实验得出原理，并且通过两个例题的处理，加深同学们对阿基米德原理的理解。

　　二、学生分析

　　许多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，可以让这些同学描述其感受，而后发动学生讨论他为什么会有这样的感受，使其明确他在走向深水区过程排开的水的'体积在增大，从而浮力也在增大，而全部浸没在液体中的物体在不同深度排开液体的体积相等，所以浮力在这种情况下与深度无关，纠正学生由于亲身体验而得出的“越深，浮力越大”的片面理解。

　　三、课程目标

　　1．知识与技能

　　*知道验证阿基米德原理的目的、方法和结论

　　*理解阿基米德原理的内容

　　*会用阿基米德原理解决简单的浮力问题

　　2．过程与方法：

　　*采用教师边演示边提示，学生配合边观察边分析的方法，实现师生互动，最终总结结论并归纳实验定律。之后通过实例练习，加深学生对阿基米德原理的理解。

　　3．情感态度与价值观

　　*培养学生热爱科学，探求真理的愿望。

　　*培养学生的观察能力，分析能力和归纳总结能力。

　　四、重点与难点

　　1．重点：对阿基米德原理的理解

　　2．难点：对验证阿基米德原理实验的观察、分析和归纳总结。

　　五、教具：

　　阿基米德原理演示器一套（溢水杯一个，小桶一个、物块一个，弹簧测力计一个）、幻灯片

　　教学策略：

　　一、设计思路：

　　由于阿基米德原理是一个实验定律，所以演示好教材12-6和12-7的两个实验是教学成功的关键，在演示完毕得出结论之后，进一步通过例题加深学生对定律的理解。

　　二、教学方法：

　　边实验、边观察、边分析、边归纳

　　教学流程：

　　一、复习提问：

　　1．什么叫浮力？浮力是怎样产生的？（学生回答）

　　2．我们现在可以用那些方法求得物体受到的浮力？（学生作答）

　　二、引入新课：

　　教师：我们现在已经掌握了两种方法来求物体受到的浮力，但是它们的使用范围却有一定的局限性，所以我们需要另外一种方法来求浮力，以解决前两种方法不能解决的问题，这就是著名的阿基米德原理。也就是我们这一节课要研究的内容，下面就让我们一起通过实验来得出结论。

　　教学流程：

　　三、新课教学设计

　　（一）演示实验：

　　*演示教材12-6要求的实验

　　1．准备实验，通过幻灯片介绍实验的器材。

　　2．请同学们根据已经学过的内容讨论实验的方法以及步骤，教师做简要的小结。

　　3．介绍阿基米德原理演示器中的各种器材的使用及其和幻灯片中器材的对应关系。

　　4．按照同学们讨论的结果进行实验，并在操作时提醒大家注意使用仪器时的注意事项。

　　5．边实验边记录结果，引导学生对结果进行分析讨论，总结出实验的结论。

　　演示12-7的实验，提醒学生注意实验条件的变化，并引导学生结合两个实验的结果，归纳出具有普遍实用价值的实验规律——阿基米德原理。

　　（二）根据阿基米德原理的内容写出其数学表达式：f浮=G排=ρ液gV排，并介绍其适用的范围（气体和液体都适用）。

　　（三）应用阿基米德原理解决一些简单的浮力问题，通过分步计算培养学生物理思考能力和灵活应用知识的能力，加深对阿基米德原理的理解。

　　例题1.课本179页例题：（略）（请同学们解答，并引导大家对计算结果做一个讨论，看能得到什么结论？）

　　例题2.体积是100cm3的铁块，有3/4的体积浸在酒精里，它受到的浮力是多少牛？（取g=10N/kg）

10.2阿基米德原理教案第 2 篇

　(一)教学要求：

阿基米德原理教学设计参考

　　1．知道验证阿基米德原理实验的目的、方法和结论。

　　2．理解阿基米德原理的内容。

　　3．会运用阿基米德原理解答和计算有关浮力的简单问题。

　　(二)教具：

　　学生分组实验器材：溢水杯、烧杯、水、小桶、弹簧秤、细线、石块。

　　(三)教学过程

　　一、复习提问：

　　1．浮力是怎样产生的？浮力的方向是怎样的？

　　2．如何用弹簧秤测出浸没在水中的铁块所受浮力的大小。要求学生说出方法，并进行实验，说出结果。

　　3．物体的浮沉条件是什么？物体浮在液面的条件是什么？

　　二、进行新课

　　1．引言：我们已经学习了浮力产生的原因。下面来研究物体受到的浮力大小跟哪些因素有关系？下面我们用实验来研究这一问题。

　　2．阿基米德原理。

　　学生实验：实验1。

　　②按本节课文实验1的说明，参照图12-6进行实验。用溢水杯替代“作溢水杯用的烧杯”。教师简介实验步骤。说明注意事项：用细线把石块拴牢。石块浸没在溢水杯中，不要使石块触及杯底或杯壁。接水的小桶要干净，不要有水。

　　结论：_________________________________

　　④学生分组实验：教师巡回指导。

　　⑤总结：

　　由几个实验小组汇报实验记录和结果。

　　总结得出：浸没在水中的石块受到的浮力跟它排开的水重相等。

　　3．学生实验本节课文中的实验2。

　　①明确实验目的：浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系？

　　②实验步骤按课本图12-7进行

　　③将实验数据填在下表中，并写出结论。（出示课前写好的小黑板）

　　结论：_________________________________

　　④学生分组实验、教师巡回指导。

　　⑤总结：

　　几个实验小组分别汇报实验记录和结果。

　　教师总结得出：漂浮在水上的木块受到的浮力等于它排开的水受到的重力。

　　说明：实验表明，木块漂浮在其他液体表面上时，它受到的浮力也等于木块排开的液体受到的重力。

　　4．教师总结以上实验结论，并指出这是由2000多年前希腊学者阿基米德发现的著名的阿基米德原理。

　　板书：“二、阿基米德原理

　　1．浸入液体里的物体受到的浮力等于它排开的液体受到的重力”

　　教师说明：

　　根据阿基米德原理可得出计算浮力大小的数学表达式，即：F浮=G排液=ρ液·g·V排。

　　介绍各物理量及单位：并板书：“F浮=G排液=ρ液·g·V排”

　　指出：浮力的大小只跟液体的密度和物体排开液体的体积有关。强调物体全浸（浸没）在液体中时V排等于物体的体积，部分浸入液体时，V排小于物体的'体积。

　　例1：如图12-3所示（教师板图），A、B两个金属块的体积相等，哪个受到的浮力大？

　　教师启发学生回答：

　　由于，F浮=G排液=ρ液·g·V排，A、B浸入同一容器中的液体，ρ液相同，但，VB排>VA排，所以FB浮>FA浮，B受到的浮力大。

　　例2：本节课本中的例题。

　　提醒学生注意：

　　(1)认真审题、弄清已知条件和所求的物理量。

　　(2)确定使用的物理公式，理解公式中每个符号所代表的物理量。在相同的物理量符号右下角写清角标，以示区分：

　　(3)解题过程要规范。

　　5．教师讲述：阿基米德原理也适用于气体。体积是1米3的氢气球，在空气中受到的浮力等于这个气球排开的空气受到的重力。

　　板书：“2．阿基米德原理也适用于气体。

　　浸在气体里的物体受到的浮力等于它排开的气体受到的重力。”

　　三、小结本节重点知识：阿基米德原理的内容。计算浮力大小的公式。

　　四、布置作业：本节课文后的练习1~5各题

10.2阿基米德原理教案第 3 篇

　　本节内容是在学习了压强、浮力及浮力的产生原因的基础上，通过实验，探究浮力大小与哪些因素有关，知道阿基米德原理，同时也为学习物体的浮沉条件奠定基础。

《阿基米德原理》教学设计

　　在学习本课之前，学生已经具备了利用弹簧测力计测量浮力的技能，但对影响浮力大小的因素没有准确的认识,学生也很难将物体所受浮力大小与物体排开液体受到的重力大小联系起来。

　　依据新课程标准，结合教材和学情，我制定了以下教学目标：

　　一、实验教学目标

　　1.经历科学探究的过程,认识浮力大小。

　　2.进一步熟悉控制变量的科学方法。

　　3.通过参与探究活动，养成实事求是、严肃认真的科学态度。

　　为更好的达成目标，突出重点、突破难点，我选择了以下实验内

　　容和方法。

　　二、实验内容设计

　　1.通过有趣的体验活动引发猜想。

　　2.定性探究浮力的大小与哪些因素有关。

　　3.通过自制教具创设情境，定量探究浮力的大小。

　　三、实验方法设计

　　采用探究式教学方法。注重小组之间的合作学习，突出学生的主

　　体地位。把核心部分的学习尽可能的还给学生做，引导学生在“做中

　　学”。

　　四、教学过程设计

　　具体教学过程分为四个环节。

　　1.创设情境，提出猜想。

　　2.定性探究，展示交流。

　　3.定量探究，深化统一。

　　4.畅谈收获，归纳总结。

　　下面具体阐述一下教学过程。

　　环节一：创设情境，提出猜想

　　首先通过两个活动创设情境。

　　活动一:怎样让小西红柿浮上来？现在我把盐倒入水中。

　　活动二:学生分组完成向水中压空饮料瓶的活动，你有什么感受？你认为浮力的大小还可能与什么因素有关？

　　设计意图：

　　通过这两个活动，学生很容易猜想到浮力的大小可能与液体的密度、排开液体的体积以及深度有关。这里还要让学生充分表述自己的想法，学生的猜想还可能是物体的密度、底面积、形状等因素。

　　环节二：定性探究，展示交流

　　通过三个步骤来验证猜想。

　　一、设计实验。

　　我给各小组准备了弹簧测力计、水、酒精、铜块、石块等器材，让每个小组都能探究浮力的大小是否与液、V排以及h有关。对于个

　　别同学提出的其他猜想，我给他们准备了相应的器材:体积相同的铜块和铝块可以验证与物体的密度是否有关；由两根绳子系着的铜块，可以验证与物体的底面积是否有关，也可以选择这样的锥体；橡皮泥可以验证与物体的形状是否有关，在橡皮泥的外面包上气球，解决了橡皮泥入水后变散的问题。

　　步骤二：进行实验，分析论证。

　　步骤三：展示交流。

　　V排和深度哪一个因素影响浮力？学生辨析不清。这里要引导学

　　生分析物体浸没后，发现浮力并没有随着深度的变化而改变，从而认识到在这个过程中影响浮力的本质因素是排开液体的体积而不是深度。

　　最终得出结论：浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关。

　　3.定量探究，深化统一

　　由于浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，如何收集排开的液体？学生可以设计出多种方案，有的受到刚才这个实验的影响，把装满水的烧杯放在大水槽中收集排开的水，有的用量筒、水完成实验，有的设计出类似于溢杯的装置。我给学生展示用溢杯收集排开的液体，然后把溢杯放在这样的一个装置中，学生还会有新的发现。物体和小桶的上方连着弹性系数相同的弹簧，弹簧下面各有一根指针，现在指针指示同一位置，当物体逐渐浸入水中时，右边的弹簧的指针的变化可以显示出浮力的大小，左边的弹簧的指针的变化可以显示出排

　　开的液体的重力的大小。在这个过程中，你有什么发现？你能想到什么？学生会发现两边的弹簧的指针的变化大致相等，他们会想到F浮与G排可能相等，这样就把F浮与G排联系起来。

　　这里我并没有利用教材上的方式，提出F浮与G排的可能关系，因

　　为这种方式学生不容易理解。我采用的这种方式，有利于培养学生的观察能力和提出问题的能力，能让学生感性的认识到F浮与G排之间的可能关系，顺利的突破了教学难点。

　　然后组织学生设计实验，明确步骤。

　　根据所提供的物质进行实验，得出结论。

　　通过对多种物质进行实验得到的多组数据的`分析，得出F浮=G排这一普遍的规律，培养了学生严谨的思维习惯。通过对公式的推导，发现浮力的大小与液和V排有关，这与第一个实验的结论是一致的，让学生感受到物理学的统一之美。

　　4.畅谈收获，归纳总结

　　在课堂小结时，注重引导学生更多的关注过程和方法以及情感体验，力求达到三维目标的和谐统一。

　　最后，要求学生整理实验桌上的器材，培养良好的实验习惯。

　　五、教学反思与自我评价

　　1.疑点的处理

　　在探究影响浮力大小的因素的过程中，引导学生对于影响浮力大小的本质因素与非本质因素的辨析，培养了学生的理性思维能力，帮助学生认识影响浮力大小的本质因素。

　　2.难点的突破

　　通过自制的教具发现F浮与G排之间的可能关系并进行探究，突出

　　了学生的主体地位,培养了学生的观察能力和探究能力，顺利的突破了教学难点。

　　总之，本课尽可能的给学生创造合适的土壤，不断的发展学生探究能力，提高学生科学素养，让学生学到更多的终身有用的东西。

10.2阿基米德原理教案第 4 篇

　【教学目标】

　　1.通过实验建构并理解阿基米德原理

　　2.会灵活运用阿基米德原理进行简单的运算

　　3.经历探究阿基米德原理的过程，提高自身的观察、动手实验、分析和概括的能力

　　【教学重点】

　　1.理解阿基米德原理

　　2.运用阿基米德原理进行简单的计算

　　【教学难点】

　　如何通过实验，帮助学生定量地获得F浮、V排和G排的关系

　　【教学过程】

　　1.复习浮力的测量方法

　　用烧杯取一定量的水，将石块挂在弹簧测力计下，测出其重力G，然后将石块缓慢地放入到水中，观察弹簧测力计的示数变化，同时引导学生观察烧杯中水面的变化。

　　引入问题：在得到浮力大小的同时，我们可以发现浮力变大时，水面在发生如何变化?