牛顿第三定律教学片段师生交流

牛顿第三定律教学片段师生交流第 1 篇

　（一）说课题目：

　　高中物理必修I 第四章 牛顿运动定律 第5节 牛顿第三定律

　　（二）课时分配：

　　“牛顿第三定律”是必修1力学模块部分二级主题牛顿运动定律的核心内容，属于一节规律探究课。根据学习任务及教学实际，计划用1课时来完成本节内容。

　　（三）说教材

　　1、教材分析

　　牛顿第三定律在课程标准中的要求属于“理解”知识层次。

　　牛顿第三定律是在学完牛顿第一定律和第二定律的基础上学习的。而对第三定律所揭示的力的作用的相互性，它与第一、第二定律不同的地方在于，第一、二定律揭示了一个物体受力与运动的关系，第三定律从力的作用的相互性上揭示了两个物体受力与运动的关系，在生产与生活中使物体运动获得动力的源泉。牛顿第三定律比第一、第二定律的应用更广泛，它不仅在惯性参考系中成立，非惯性系下也能够使用；在宏观领域内能够使用，在微观领域内也能够使用。只是该定律在建立的过程中，牛顿是在绝对时空观下，力的超距作用不需要任何介质传递时得出的。在十九世纪物理学建立了场的理论后，人们才发现电磁相互作用中力的推迟作用效果，至此认识到相互作用在高速下牛顿第三定律有局限性。但对学生来说，只要求知道第三定律的适应范围更广泛就可以了，至于高速运动条件下的力的推迟效应，学生知道就可以。

　　2。重点与难点：

　　基于以上分析，本节教学设计使学生理解牛顿第三定律，重点应该放在，体会力作用的相互性，从相互作用力的相互依赖性（同生同灭同变化，无先后主次之分）、同种作用性质、作用在两个物体上不决定作用效果来认识两个力的大小关系。如何认识牛顿第三定律中所描述的力的相互作用的关系“总是”特征，体会“运动状态”、作用物体间“物质状态”的不影响性，应是本节学习内容的难点所在。

　　（四）说教学方法

　　1、学情分析

　　对力的作用的是相互的，学生在初中力的概念学习中就已经形成了初步正确的认识，而对作用力和反作用力的界定不很清楚，同时生活中常常出现对力的认识存在所谓的“主动力”和“被动力”。只是学生认为定义“作用力”、“反作用力”不能随意，应该将“主动力”叫作用力，“被动力”叫做反作用力。基于这种认识，教学设计中设计了“拔河比赛”实验探究，让学生体会力的作用的相互性中不存在“主动力和被动力”之说。并在比赛中改变比赛条件，使学生认识相互作用力并不决定物体的运动状态变化（力的作用效果），对牛顿第三定律静态下作用力和反作用力大小相等方向相反，学生很容易从实验中得出；但对动态条件下，特别是加速运动或减速运动条件下作用力和反作用力是否仍然满足牛顿第三定律；对气态和液态条件下牛顿第三定律还成立吗？学生是不能确定的，设计学生实验来验证显然有一定困难。因此教学过程采用数据传感器用计算机显示动态下相互作用力的关系，帮助学生正确认识。对液体、气体中的牛顿第三定律采用演示实验使学生体会这种作用。

　　2、教法及学法指导：

　　实验探究；对比方法；观察实例分析法；

　　3、教学资源准备

　　多媒体互助；

　　（五）说教学过程

　　包括体例设计、策略、内容及时间分配等，突出教学特色。

　　1。本节教学结构：

　　①认识作用力与反作用力；②探寻其关系；③牛顿第三定律应用；

　　2。教学策略：

　　①引入：为什么要学？（3分钟）

　　②拔河比赛实验（5分钟）：认识里没有主动与被动、相互作用力不决定作用效果；

　　③规律探究（20分钟）：自主探究，等大反向；引导探究总是吗？

　　④规律辨析与应用（10分钟）：平衡力与相互作用力；请你来当法官；视频1、2动力的获得；

　　（六）说教学总结

　　知识：学科内容—“总是”指什么？

　　情感升华：学识、做人、科学。

　　（七）说板书

　　一版三分，突出中心；

　　（八）说教学过程中的反思

　　1、对教学设计的反思

　　（1）精巧引入；（2）拔河比赛设计，意义深刻；（3）自主探究学生主体；（4）演示实验知识拓展；（5）应用辨析：课堂延伸；

　　2、对教学过程的反思

　　课堂教学前松后紧，个别教学设计体现不足。

　　3、对自身教学行为的反思

　　将自己与学生放在共同学习者的角度，尊重学生，学习氛围民主，互动；

　　4、对学生课堂反馈的反思

　　（1）学生真正体会到科学规律总结需要勇气和胆量；

　　（2）我们不仅学到知识，更体味到科学过程；

　　（八）教学反思：

　　优点：本节课从实际生活中的拍手这一物理现象出发，从大量简单有趣的演示实验和学生动手实验出发，重现物理规律的形成过程，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。本节的知识内容学生在前面有关章节中已学了不少，所以这节课以多提问、多讨论、多做实验，用形象生动的实验唤起学生的记忆，用恰到好处的问题去纠正他们一些似是而非的认识，同时可激发兴趣，调动学生的积极性，让学生自主发现平衡力跟作用力和反作用力的区别。

　　缺点：通过本课的学习，学生能独立自主解释许多物理现象及知识。但在分析，如：“马拉车的过程中，马与车之间拉力谁大谁小？在拉力一样大时，为什么车还能向前运动”等一系列问题时，部分学生还不能分清物体间之间作用力、反作用力、平衡力的区别，虽然这一部分知识点学生在初中已经学习过了，但是部分学生基本功太差，又对相互作用力和平衡力产生了混淆，在课上做题和训练时体现出来了。

牛顿第三定律教学片段师生交流第 2 篇

教学目标

知识与技能

（1）认识物体间的作用是相互的；

（2）理解作用力和反作用力的关系与两个物体相互作用的方式；

（3）理解作用力和反作用力是分别作用在两个不同的物体上或分别作用在一个物体的两部分上，这两个力之间不存在平衡的问题，两个力各自引起的效果一般是不同的；

（4）理解作用力和反作用力是同时产生，同时消失，同样变化，同一性质的力；

（5）会用准确的文字叙述牛顿第三定律；

（6）能区分相互平衡的两个力与一对作用力，反作用力；

（7）能综合运用牛顿第二第三定律综合解决有关问题；

（8）能充分让学生体会到牛顿第三定律是通过实验得到的；

过程与方法

先通过大量的实例和分析，让学生再一次体会力是物体间的相互作用，建立作用力和反作用力的概念；然后通过弹簧，测力计实验的探究过程，学习研究物理问题的基本方法—实验探究过程，（通过小组学习间的讨论与交流，学习制定实验方案，分析，处理实验数据的方法）。

1本节内容学生在初中已有一定基础，教学中要利用实验，视频资料，多举些例子，让学生观察，体会力是物体间的相互作用，让学生描述物体间的相互作用，这样不仅锻炼了学生的口头表达能力，而且养成在分析问题时选取谁做研究对象的好习惯；

2通过典型例子的分析，让学生总结出相互作用力与二力平衡的异同之处，能够很好的区别它们；

3通过本节课的教学，让学生在学习物体知识的同时，学会物理学研究现象，总结规律的方法。

情感，态度与价值观

通过实验探究，培养合作精神，提高实验素养；通过对牛顿生平事迹的了解和讨论，体会人类探索自然规律的科学态度，科学方法，科学精神，激发学生对科学的兴趣；学会与实际问题相结合，培养学习兴趣和语言表达能力，观察能力。

教学重点

通过实验探究得出牛顿第三定律；认识并理解作用力和反作用力的关系，学生不应该把他们的认识只停留在大小和方向上；学生应掌握对作用力和反作用力的正确判断；掌握作用力和反作用力与二力平衡的异同。

教学难点

理解牛顿第三定律，并能应用到实际问题中；相互作用力与二力平衡的异同，要通过对问题的分析解决学生把着这两种力混淆的情况。

教学用具

一，多媒体（演示文稿）

二，演示实验器材：小车，弹簧，光滑板，细线，剪刀

课时安排：一课时

教学过程

新课引入

人在划船时用浆推河岸，发生了什么现象呢？船离开了岸。这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的。当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。下边进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系。

新课教学

一，物体间力的作用是相互的。

通过实验，实例分析总结得出作用力和反作用力间的特点及其关系，要求同学们认真思考，分析现象说明的问题。

（一）事例（视频材料）：在冰面上两个小孩穿着滑冰鞋掌对掌对推，两人将朝着远离对方的方向后退，而且后退的距离相同。

问题：观察到什么现象？认真思考，由此得到什么样的结论呢？

（二）演示实验：两个相同的小车在光滑的铁轨上用一细线相连，中间夹一个弹簧片，瞬间剪断细线，两小车会被弹开，所走的距离相等（忽略误差）

问题：观察到什么现象？认真思考，由此得到什么结论？

（三）演示实验（视频材料）：两个弹簧秤相接，一端固定在铁架台上，另一端握在手中，使两个弹簧秤处于水平。将用1N的力拉弹簧秤时，则两弹簧秤示数都为1N。

问题：观察到什么现象？认真思考，由此得到什么结论？

（注意：教师在演示每个实验或事例后，将实验简图画在黑板上，进行作用力，反作用力的分析，从大小，方向等方面进行分析。）

通过上面实验，事例的分析，从而得出作用力与反作用力间的关系有下边几点特点：

1相互性：两个物体间力的作用是相互的。施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力；

2同时性：作用力消失，反作用力立即消失。没有作用力就没有反作用力。

3同一性：作用力和反作用力的性质是相同的。这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力；作用力是磁场力，反作用力也是磁场力等。

4方向：作用力和反作用力的方向是相反的，在一条直线上；

5大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的。

由此得到：

二，牛顿第二定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

教师举几个作用力和反作用力的实例，提问：同学能否在据一些例子，并予以说明？

对牛顿第三定律的深层理解：

（1）有大小相等，方向相反，作用在两个物体上，同时产生，同时消失，作用时间相同，力的性质相同，作用在同一条直线上等性质的力，不一定是作用力与反作用力，还必须具有是两个物体之间的相互作用才能肯定其为作用力与反作用力。

（2）定律中的“总是”这两个字是强调对于任何物体，在任何条件下，这两个相等的关系都成立。

（3）作用力和反作用力的产生和消失是同时的，因为两者中若有一个产生或消失，则另一个必须同时产生或消失，否则其间的相等关系就不成立了，可见认为作用力与反作用力的产生有先后的说法是不对的。

既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，那为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车，车向前走而马不后退？

鸡蛋碰石头和石头碰鸡蛋，都是鸡蛋破碎，同样大小的力作用在两个物体上会产生不同效果，其效果不同的原因是什么？

解释：这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关。物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况。

三，作用力，反作用力与平衡力的异同。

前面学习过物体受到的平衡力的关系与作用力，反作用力的关系有什么异同呢？下面通过列表的方式加以比较：

在列表的同时用相应的例子加以说明。

可见：作用力和反作用力异体（相互作用的两个物体），共线（作用在一条直线上），等值（大小相等）反向（方向相反），同性（同种性质的力），同存（同时存在同时消失）；

平衡力同体（作用在同一物体），共线，等值，反向。

牛顿第三定律教学片段师生交流第 3 篇

　一、说教材：

　　小车、弹簧片、细线；三合板、遥控玩具汽车、玻璃棒；通草球、橡胶棒、毛皮、玻璃棒、丝绸；磁铁、弹簧秤等

　　二、说教法

　　知识与技能：

　　知道作用力与反作用力的概念

　　理解牛顿第三定律的.确切含义

　　会区分平衡力与作用力反作用力

　　过程与方法：

　　观察生活中力的相互作用现象

　　2、实验探究力的相互作用规律

　　3、鼓励学生勇于探索，促使学生养成科学思维习惯

　　情感态度与价值观：

　　1、经历观察，实验，探究，培养实事求是的科学态度

　　2、体会物理定律的简捷，准确，严密

　　3、渗透物理学史

　　4、引申，重视人际交往

　　三、教学重点

　　对牛顿第三定律的理解及应用

　　四、教学难点

　　作用力反作用力与平衡力的区别

　　五、教学过程

　　一、引入新课

　　人在划船时用桨推河岸，发生了什么现象呢？船离开了岸。这个问题在初中已经研究过，当时对这个问题的解释是：物体间力的作用是相互的。当一个物体对另一个物体施加力的作用时，这个物体同样会受到另一个物体对它的力的作用，我们把这个过程中出现的两个力分别叫做作用力和反作用力。下面进一步来研究两个物体之间的作用力和反作用力的关系。

　　二、教学过程设计

　　1、物体间力的作用是相互的

　　我们通过几个实验来研究今天的内容。通过实验大家要总结出作用力跟反作用力的特点及其关系。在实验中大家要注意观察现象，分析现象所说明的问题。

　　实验1、在桌面上放两辆相同的小车，两车用细线套在一起，两车间夹一弹簧片。当用火烧断线后，两车被弹开，所走的距离相等。

　　实验2、在桌面上并排放上一些圆杆，可用静电中的玻璃棒。在棒上铺一块三合板，板上放一辆遥控电动玩具小车。用遥控器控制小车向前运动时，板向后运动；当车向后运动时板向前运动。

　　实验3、用细线拴两个通草球，当两个通草球带同种电荷时，相互推斥而远离；当带异种电荷时，相互吸引而靠近。

　　实验4、在两辆小车上各固定一根条形磁铁，当磁铁的同名磁极靠近时，放手小车两车被推开；当异名磁极接近时，两辆小车被吸拢。

　　实验5、把两辆能站人的小车放在地面上，小车上各站一个学生，每个学生拿着绳子的一端。当一个学生用力拉绳时，两辆小车同时向中间移动。

　　实验分析：①相互性：两个物体间力的作用是相互的。施力物体和受力物体对两个力来说是互换的，分别把这两个力叫做作用力和反作用力。

　　②同时性：作用力消失，反作用力立即消失。没有作用就没有反作用。

　　③同一性：作用力和反作用力的性质是相同的。这一点从几个实验中可以看出，当作用力是弹力时，反作用力也是弹力；作用力是摩擦力，反作用力也是摩擦力等等。

　　④方向：作用力跟反作用力的方向是相反的，在一条直线上。

　　实验6。用两个弹簧秤对拉，观察两个弹簧秤间的作用力和反作用力的数量关系可以得到以下结论。

　　⑤大小：作用力和反作用力的大小在数值上是相等的。

　　由此得出结论：

　　2。牛顿第三定律：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在一条直线上。

　　教师举几个作用力和反作用力的实例。

　　提问：学生举例说明。

　　3。作用力、反作用力跟平衡力的区别

　　前面学习物体受到的平衡力的关系时曾提到，它们大小相等、方向相反、作用在一条直线上，平衡力跟作用力和反作用力有什么不同呢？下面通过列表的方式加以比较。

　　在列表的同时用相应的例子加以说明。

　　六、课堂训练

　　提问：既然两个物体间的作用力和反作用力是大小相等的，为什么会出现这种情况：鸡蛋与石头相碰时，鸡蛋破碎而石头不破碎；马拉车时，车会向前走而马不后退呢？

　　答：这个效果由物体本身的特性和物体受到其它力的情况有关。物体能够承受的压强大就不易损坏；物体是否发生运动状态的变化还要看物体受到的其它力的情况。

　　七、课堂小结

　　1、力的作用是相互的，施力物体同时也是受力物体，物体间相互作用的一对力叫 作用力和反作用力。

　　2、牛顿第三定律：两物体间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。

　　3、作用力和反作用力的特点：同值，同性，同变化；异物，反向，又共线。

　　4、平衡力性质不一定相同，作用于同一个物体。

　　八、教学反思

　　牛顿第三定律在力学分析中起到一个转换研究对象的作用，即通过求反作用力来得到作用力。要全面认识物体间的运动规律，必须研究物体之间的相互作用、相互影响。本节教材总体设计思路：由对“作用力和反作用力”的定性描述到定量探究，再到对相互作用力的性质的深入探究，最后再引导学生理解一对相互作用力与一对平衡力的区别，引领学生逐步形成对牛顿第三定律的深刻认识。

　　基于这一点，本节课采用引导式的分层探究教学。即通过实验、演示等活动，让学生在观察和体验中，由浅入深、由定性到定量，最后从比较的角度进行分层探索。从学生实际生活中的物理现象出发，创设问题情景，由学生在实验中探究得出结论和规律。不仅能提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题分析问题的能力，养成一种对科学知识探究的良好习惯。从教学手段上看是传统和现代多媒体的有机组合。本节课设计的大量简单有趣的演示实验和学生动手实验，重现物理规律的形成过程，然后充分利用现代化手段动员学生的多种感官参与学习活动，使学生加深对知识理解的同时，又提高教学效果。

牛顿第三定律教学片段师生交流第 4 篇

【教学目标】

　　1.理解作用和反作用力的关系；掌握牛顿第三定律确切含义。

　　2.进一步学习物理学研究现象，总结规律的方法。

　　3.能分清实际问题中的作用力和反作用力。

　　【教学重点、难点、疑点】

　　重点：牛顿第三定律的内容及确切含义；

　　难点：作用力、反作用力与平衡力的区别；

　　疑点：作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比赛中为何还有胜负之分?

　　【教学方法】

　　实验法(演示实验，师生互动实验，学生分组实验)，讨论法，类比法，练习等。

　　【教学仪器】

　　粗绳一根；演示用大弹簧秤、小弹簧秤各一个；带发条的小车，薄木板各一个，四个相同的短玻璃管；带有条形磁铁的小车两个；分组实验用的弹簧秤若干个等。

　　【教学过程】

　　●引入新课

　　师：请同学们想一想力是什么?下面让我们一起做一个动作。常言道："一个巴掌拍不响"，那么请大家比赛拍巴掌，看谁拍得最响，然后请拍得最响的同学谈感受，两个巴掌都拍疼了，变红了，这说明什么?由此引入新课。

　　(板书)

　　牛顿第三定律──力是物体间的相互作用

　　通过分析拍巴掌后会疼，巴掌都变红了，说明两手间存在作用力，并且是相互的。

　　师：(以幽默、夸张的语言)再举两例。

　　1.有些同学闲着无事，用头撞墙的玻璃，问会出现什么现象?说明什么问题?

　　生：(纷纷发言)：玻璃碎了，同时头也淌血了，说明了：头给墙一个力的同时，它反过来也给头一个力。

　　2.同学们坐在凳子上，两脚悬空，然后用手推桌子，那么感觉到什么现象?如何解释(要求学生亲身体验)。

　　生：桌子反过来同时推自己，解释时要明确施力物体和受力物体。然后阅读书上第一段内容，并自己举例子，得出作用力和反作用力的定义。

　　(板书)：力是物体间的相互作用，人为的把其中一个力叫作用力，另一个力叫反作用力。师：下面看一看作用力、反作用力之间有哪些基本的特点?

　　(演示实验1)：把薄的轻木板放在并排的玻璃管上，然后把玩具小车上紧发条，并轻轻按在木板上，问：手一松，当手离开小车时发生什么现象?说明什么问题?

　　(师生)：车在向前运动的同时，木板向后运动，并且同时停止，经过认真分析后得出，车之所以向前运动是木板给它一个向前的力，同时车给木板一个向后的力，这两个力的性质一样，都是摩擦力。

　　(演示实验2)：用手让带有条形磁铁的小车靠近(同名磁极相对)，放在光滑木板上，然后手一放，发生什么现象?如何解释?

　　(师生)分析：同时向相反方向运动，作用力和反作用力性质相同，是一对磁场力。

　　(板书)

　　作用力与反作用力性质相同，同时存在，同时消失(变化)

　　师：下面请一个同学(身高应矮一点)上来，与老师进行拔河比赛。

　　(师生互动实验)：老师和一个小个子同学各拉绳子一端，进行拔河比赛，结果发现老师胜了，学生输了。

　　师：对刚才的实验，请同学们认真想一想，老师与学生之间的拉力大小存在什么样的关系?并请成绩好、中、差三位学生回答(十有八九的学生说老师的拉力大)。

　　师：(大声说)同学们的回答是错误的，那么如何求证这两个力的大小呢?

　　(板书)

　　作用力与反作用力的关系

　　师：启发学生研究的.方法，(经过共同讨论后)方案如下：把两个弹簧秤勾在一起，模仿拔河比赛，其中一个弹簧秤相当于老师，另一个相当于学生，并分两种情况进行。

　　1.两弹簧秤勾在一起拉，处于静止不动时(模仿拔河比赛，双方处于僵持状态)；

　　2.两弹簧秤勾在一起拉，并向一方运动(相当于比赛绳子被拉向一方时的状态)；

　　(学生分组实验)：做5分钟时间，教师巡回指导，并要求学生对秤先校零，让学生自己得出在各种状况下，两拉力大小的关系。

　　(演示实验3)：老师亲自用大弹簧秤和小弹簧秤模仿拔河比赛，正确做好示范动作，并画图进行解释，注意两力的方向，得出自己的结论。

　　(板书)

　　牛顿第三定律1.内容：两个物体之间的作用力和反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一条直线上。2.公式：F=-F′。

　　(继续对师生互动实验进行挖掘)问：既然两个力大小相等，那么拔河比赛时，为何还存在胜负之分?

　　师：经过启发后，结合牛顿第二定律讲解，并和学生讨论如何做才能获胜。

　　问：还有的同学想，既然两力大小相等，方向相反，那么加起来合力为零，则无论什么时候不存在胜负之分?

　　师：这实际上把作用力、反作用力与平衡力混淆了，它们是有区别的：前者两个力不是作用在一个物体上，谈不上抵消，不能求合力。

　　下面通过例题进行研究：

　　例题：物体用线吊在天花板上，分析物体受几个力?并指出每一个力的反作用力、以及平衡力?要求学生上黑板做，画出示意图，然后订正错误，并分析作用力、反作用力与平衡力的区别。

　　(板书)

　　一对平衡力一对相互作用力

　　作用在同一个物体上作用在不同的两个物体上

　　两力性质不一定相同性质一定相同

　　一个力的产生、变化、消失不一定影响另一个力两个力同时产生、变化、消失

　　能求合力，且为0不能相互抵消，不能求合力

　　师：进一步用类比的方法使学生加深印象。作用力与反作用力的关系，很像电视、电影上放的"难兄难弟"的关系：有福同当，有难同享，同生共死…

　　总结：牛顿第三定律在生活、生产上应用很广泛，人走路、汽车向前运动、喷气式飞机的飞行无不与此规律有关，并就其中一个应用进行分析。

　　作业布置：(略)

　　【课后反思及效果评估】

　　本教案曾作为公开课上过，来听课的理、化、生老师一致认为，课上得非常成功，充分体现为以老师为主导，学生为主体的特点。通过本课的学习，学生能独自主解释许多物理现象及知识。如："马拉车的过程中，马与车之间拉力谁大谁小?在拉力一样大时，为什么车还能向前运动"等一系列问题；能分清物体间之间作用力、反作用力、平衡力的区别。各种实验，老师风趣幽默的语言成功解决了本节课的重点、难点问题。有利于培养学习物理的兴趣，有利于培养学生的物理思维能力。