串并联电路中电流的规律教案

串并联电路中电流的规律教案第 1 篇

学习目标分析

1、知道电流表的用途和符号，会将电流表正确接入电路，会正确选择电流表的量程和正确读数。 2、理解串联电路各处电流的规律和并联电路的干路和支路电流间的关系3、会运用串联和并联电路的电流规律解决简单的问题。

学情分析

前需知识掌握情况：通过前面章节的学习，学生已经掌握了以下几点知识点：1、什么是电流，单位是什么？2、电流表的使用方法，以及注意事项。3、知道串、并联电路的特点，会辨别电路.

对微课的认识：我常给学生看实验视频，学生对微课有了一定的认识和了解。微课是对一个知识点或一个实验，一个现象的讲解，因为短所以微，其表象可以看成是一个小课件，也可以看成是一个短片，总之是小、短，加之互联网的快捷，方便了人们的获取和学习，可以反复学习，可以随时随地学习反馈，即方便又有效。

学生特征分析

学习态度：学生还是比较喜欢微课这种新方式。比如播放演示实验时，某处重点可以重现，难点可以暂停，思考后再继续。而且现象明显，方便观察。比传统教学更容易，更直观，更方便。

学习风格：这届学生比较喜欢接受型学习，比较多同学自主性不够，所以分组时注意人员的分配。让组长带动其他同学一起探究。学生对探究性实验感兴趣，但动手能力不强。操作能力差，组装电路可能会出现问题，特别是并联电路，对于刚接触电学的学生来说比较复杂，容易出现短路，电流表正负接线柱容易接反等。

微课用于学生学习的教学策略分析

微课用于学生学习的目的：微课在这节课主要应用在问题引入，实验演示和问题反馈三个个方面。1、通过微课演示串联电路两个不同规格的灯泡发光不一样，而引入新课，如何探究串联电路的电流特点。2、演示实验，用于学生自主观看，主动预习。农村学生比较少动手实验，特别是刚接触电学，对一些器材的使用还比较陌生，容易出现问题。这个微课对学生有一定的指导作用。让学生对实验器材有个了解，大约知道实验的过程，在此基础上，变通测量串、并联电路的其他各点的电流，从而得出结果。3、问题反馈。用于学生实验后学生自主观看，找到解决实验中出现问题的方法。思考讨论相关问题，归纳总结。

微课用于学生学习的时机：1、新课前观看，自主预习，引入新课；2、动手实验操作前观看，指导实验的进行。3、实验后一起观看，思考讨论相关问题。得出实验注意事项，明白实验过程容易出现的问题及解决办法。

微课用于学生学习的方式：1、学生课前自主学习，完成实验报告预习，老师批改。2、与学生一起观看，分组实验，得出结论。3、与学生一起观看，分组讨论相关问题，师生归纳小结

微课用于学生学习的教学片段设计

教学环节 教师活动 学生活动 对应的教学目标

观看微课，激发兴趣引入课题 把两个规格不同的灯泡串联在电路中，观察灯泡的亮度，这两只灯泡中的电流相等吗？让学生回忆起串联电路的特点，并讨论引起实验现象的原因。 学生讨论交流，串联电路有什么特点？猜测串联电路电流有什么特点？该如何验证自己的猜想。 以小实验引入，讨论实验现象，激起学生的求知欲望。

新课教学，微课演示串联电路中某点电流的测量 演示实验：让学生明确实验目的，展示实验器材，引导学生如何组装电路；如何测量通过某点的电流。需要测量哪些物理量？ 观看微课，然后根据自己的实验目的画出实验电路图，设计表格，选择器材，分组实验，分配人员，组装电路，分组实验探究，记录数据自主探究串联电路电流的规律. 体验科学研究的步骤、科学探究的方法和态度。体验探究合作的分配，方法，精神，得出串联电路电流的规律实验结论。

微课演示探究并联电路电流规律 一起观看微课，引导学生知道并联电路如何连接？如何测量并联电路电流的规律，提醒学生注意容易出现的问题。 学生连接并联电路，分组进行实验，测出并联电路，干路和各支路电流的规律。 进一步和同学合作探究，根据实验结果得出实验结论。分析实验中出现的问题。

微课展示经典易错点，分析问题，解决问题，总结归纳 实验后一起观看实验中常出现的问题，引导学生思考为什么会出现这种现象，如何解决这种问题。 分组讨论，找到解决问题的最佳方案，归纳总结这节课学到的内容。 培养学生应用学到的知识解决一些常见的现象，归纳总结的能力。

布置作业，课后应用 引导学生回忆上课前的小实验，谈论回答问题。并布置作业。 学生应用这节课探究的只是，回答串联电路电流处处相等。回家动手完成实验。 加深对这节课知识的理解，并应用知识。

微课用于学生学习的组织与管理

如何让学生获得微课资源：将微课内容发在班级微信群上，供学生下载学习，也可让学生用U盘拷贝。

如何确保学生学习了微课：可以设置问题提问，可以请家长督促，可以交书面作业检查。

如何评价微课学习效果：可以让学生在课堂上小组汇报学习讨论成果，评价学生学习情况，可以当堂提问，检测，了解学生掌握的情况。

串并联电路中电流的规律教案第 2 篇

　[教学目标]在观察实验的基础上引出欧姆定律;理解欧姆定律的内容、公式、单位及其应用。在教学中注意对学生进行研究方法(控制变量法)的传授，使学生通过对德国物理学家欧姆的了解，受到其刻苦钻研精神和严谨科学态度的感染和熏陶。

　　[重点 难点 关键]重点是欧姆定律所揭示的物理意义及其数学表达式;难点是欧姆定律的实验及其设计;关键是做好本节的实验。

　　[教具]演示用电源、电流表、电压表、开关、滑动变阻器及定值电阻(5欧、10欧、15欧各一个)、导线若干根。

　　[教学方法]以实验引导、分析比较、讲授为主

　　[教学过程]

　　一、新课引入：通过前面的学习同学们知道了电流、电压、电阻的概念。那么，电流、电压、电阻三者之间有什么关系呢?这就是本节课我们所要学习和研究的问题。其实，这个关系早在十九世纪初时已被德国物理学家欧姆经过十年的艰辛探索总结出来了，成为电学中最重要的规律之一，即后来人们所称的

　　欧姆定律(板书课题)

　　二、讲授新课：为了学习、研究欧姆定律，同学们，今天我们就试着用堂上短短几十分钟，借助于比欧姆时代先进得多的现成仪器，踏着平坦的道路重复一次欧姆及前人的研究工作，又来学当一次科学家，行吗?(话音刚落，学生们都高兴地同声叫：行!)好!今天我们研究电流、电压、电阻三者间关系的方法与物理学中常用的方法一样，即先使其中一个量(如电阻)保持不变，研究其余两个量(电流和电压)间的关系;再使另一量(如电压)保持不变，研究剩下两个量的关系;最后通过分析、综合，就可总结出三个量之间的关系。

　　(一)实验与分析(板书)

　　1、实验目的：研究电流、电压、电阻三者之间的变化关系。

　　2、实验器材：电源一个、演示电流表一个，演示电压表一个、开关一个、滑动变阻器一个、定值电阻5欧、10欧、15欧各一个，导线若干根。

　　3、实验步骤：

　　①设计电路图和实物连接图。(出示小黑板，如图1所示，但先用两张纸分别横向盖住电路图、实物图和表格)

　　要求学生根据所给的器材和学过的(串、并联)电路思考：应取哪种电路连接?并动手设计电路图。与此同时，教师巡视并选出两个代表性电路图，再揭下小黑板电路图盖纸进行对照。可能出现跟小黑板上教师设计的电路不同，这时应因势利导地说明，在串联电路中电流只有一条通路，器材所接位置不同，不受影响。并向学生强调：无论哪种设计方法，都不能把仪表正、负极接反;在连接实物时应断开开关，并将滑动变阻器滑片放到最大电阻位置。

　　待多数同学都完成设计后，请两位同学上讲台(他们是以后分组实验的小组长)，按照电路图连接实物图，布置其他同学设计表格。然后揭下小黑板上表格的盖纸，让同学们自己订正。

　　(师生共同检查、分析、订正上面两位同学连接的实物图。)

　　②保持电阻R不变，研究电流I随电压U的变化关系。(实验并板书)

　　条件：在图(b)中接入5欧的定值电阻。

　　操作：按照表一做三资助实验，每次都使电阻R两端电压按1伏、2伏、3伏递增。

　　记录：观察电流表示数并记在表一电流栏内。

　　分析：同学们对三次实验数据作分析比较后，可得“电压增大几倍电流也增大几倍”的感性认识。

　　结论：当电阻不变时，电流跟电压成正比关系。(板书)

　　③保持电压U不变，研究电流I随电阻R的变化关系。(实验并板书)

　　条件：在图(b)中，保持定值电阻R两端电压为3伏不变。

　　操作：按照表二做三次实验，依次分别接入5欧、10欧、15欧电阻。

　　记录：观察电流表的示数、记录在表二电流栏内。

　　分析：同学们对三次实验数据作分析比较后，可得到“电阻增大几倍电流就减小几倍”的感性认识。

　　结论：当电压不变时，电流跟电阻成反比关系。(板书)

串并联电路中电流的规律教案第 3 篇

【教学目标】

　　1．探究串联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技能；

　　2．切身体验科学探究的全过程，领会科学研究的方法；

　　3．培养严谨的科学态度和协作精神。

　　【教学重点与难点】

　　学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。

　　【教学准备】

　　实验仪器：小灯泡2只、电键、电源、导线、电流表、实物展示台、多媒体投影仪等等。

　　教学流程和探究过程设计

　　【教学过程】

　　一、新课引入

　　（播放自制课件，展示节日里的彩灯，马路上的.路灯等。）

　　教师提问：通过前面几节课的学习，大家了解了简单电路的组成，串联和并联，以及如何用电流表测电流。那么同学们对电流和电路还想了解些什么呢？

　　生1：我想知道节日里的彩灯是怎样连接的？马路上的路灯又是怎样连接的？

　　生2：我知道，马路上的路灯是并联的，因为这样，如果一个坏了不影响其它灯的工作。

　　生3：那么节日里的彩灯呢？它们是怎样连接的？为什么有的彩灯亮，有的彩灯暗？

　　生2：我虽然不知道，但我有办法证明他们是串联还是并联的。

　　师（微笑）：什么办法？

　　生2：只要拧下其中的任意一个灯泡，看其它灯是不是依然亮着。如果依然亮着，那么是并联，如果不亮，那么就是串联。

　　师：大家说，她的办法好不好？

　　生（齐答）：好！

　　生4：老师，老师，我想知道彩灯为什么一闪一闪的？马路上的路灯就不闪。

　　生5：我知道，彩灯的亮暗与通过它的电流有关。通过它的电流越大，它就越亮。

　　师：同学们是否有兴趣揭开彩灯的亮暗之谜呢？彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢？让我们一起来研究一下电路中的电流规律。

　　生（齐答）：有兴趣，好！

　　师：本节课，我们先来探究一下串联电路中的电流规律。

　　（投影打出课题：探究串联电路中的电流规律）

　　二、新课教学

　　小实验：请同学们利用身边现有的器材，连接成一个串联电路。观察灯泡的亮暗，并猜想串联电路中的电流规律怎样。

　　（各小组实验）

　　师：问题提出来了，同学们都有些什么样的猜想呢？小组讨论一下？请写下你们的猜想。各小组汇报一下，并说说你们猜想的依据。（把各小组的猜想写下来，并标上组别。）

　　小组1：我们猜想串联电路电流处处相等。因为我们的串联电路中灯泡一样亮。

　　小组2：我们猜想串联电路中电流从正极出发越来越小。因为我们的灯泡靠近正极的比较亮。

　　小组3：我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。因为我们的灯泡靠近负极的比较亮。

　　小组4：我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大，中间比较小。因为我们的两只灯泡一开始靠近负极的比较亮，把它们互换位置后，靠近正极的又比较亮。

　　师：同学们的猜想似乎都有道理，那么我们能不能想办法来验证一下呢？通过什么方法呢？生（齐答）：做实验。

　　师：好，做实验。那么实验前我们必须先设计一下这个实验怎么做。

　　（放幻灯，指导学生设计实验。）

　　（小组讨论完成。设计完后，请一组同学上台与大家交流一下实验方案：请学生派出代表到投影仪前，将他们小组的实验电路图展示给大家。）

　　小组1代表：我们小组需要的实验器材是：一个电源，两个灯泡，开关一个，导线若干，还有电流表一个。我们的实验方案是：按电路图连接电路，分别测量A、B、C三点电流，然后比较它们的大小。如果A、B、C三点电流相等，那么猜想1正确；如果C点电流大于B点电流，B点电流又大于A点电流，那么猜想2正确；如果反过来，A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，那么猜想3正确；如果A点电流和C点电流都比B点电流大，那么猜想4正确。

　　师：他们的设计方案是否可行？

　　生：可行。

　　师：其它小组的同学是否还有补充？

　　小组2代表：我们认为他们还应变换两个灯泡的位置，因为万一A点电流大于B点电流，B点电流又大于C点电流，他们就认为猜想3正确；可是如果变换两个灯泡的位置后，情况改变了呢？那么结论就不可靠了。

　　师（肯定地）：也就是说，你们认为这个实验不但应该多做几次，还应该变换两个灯泡的位置后，重复实验。这样才能提高实验的准确性。大家认为呢？

　　生：齐点头。

　　小组3代表：我认为还应换两个灯泡重复他们刚才的实验，这样更准确。

　　师：那么这样好不好？马上大家分别用自己身边的器材做实验，然后我们把实验结果分享一下。这样，不但灯泡换了，连电源也换了，实验的准确性提高了吧？

　　生：好。

　　小组4代表：老师，我还有建议。我们认为他们应该用三个电流表一起测量，这样实验只要做一次。因为如果做三次，电池的电量就改变了，最后一次的电肯定比第一次的少，这样实验就不准确了。

　　师（肯定地）：非常好！也就是说，你认为他们没有很好的控制变量。大家说，这样的改进好不好？

　　生：好！

　　师：还有没有其它补充？

　　生（摩拳擦掌）：没有了。

　　师：同学们，大家的实验是否有数据要记录？你打算把它们记在那里呢？我们是否应该设计一个数据表格？

　　生：好。

　　（小组讨论设计数据表格）

　　师：把设计较好的数据表格拿到投影仪下展示，统一数据表格后宣布开始实验。

　　（生进行实验，并把数据记录在表格里；教师巡视指导）

　　师（学生实验结束后）：我们请各组派代表汇报一下实验结果。（教师把各小组收集到的实验数据写在投影纸上）

　　师：请大家一起分析一下我们的实验数据，然后作出结论。

　　生（齐答）：串联电路中电流处处相等。

　　师：通过实验，我们发现某某组的同学猜得最准，让我们用掌声向他们表示祝贺!其他组的同学敢于猜想，敢于发表意见，同样值得大家学习。

　　师：同学们，让我们回过头来看看此实验的可信度如何？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？

　　（幻灯显示以下问题供讨论）

　　①实验设计有不合理、不充分及不完善之处吗？（仅测二三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论）

　　②操作中出现过什么失误或故障吗？你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？（小灯是否都发光？电流表是否正确接入？读数是否与所需量程对应？）

　　③测量结果是否可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？测量的数据中有没有不符合规律的数据？

　　三、课堂小结

　　（学生小结本节课收获）

　　生：通过本节课的学习，我知道了一个重要的规律──串联电路中电流处处相等。我还复习了如何用电流表测量电路中的电流。另外我还知道，猜想并不可靠，必须通过实验来证实。但是，我对小灯泡为什么一闪一闪的，还是没弄明白。

　　四、应用与拓展

　　师：你通过本节课学习，还发现或产生了哪些值得研究的问题吗？串联电路中电流处处相等，那为什么会在串联电路中还是有一盏灯亮而另一盏灯暗的现象呢？

　　五、课后作业

　　1．你认为对于这节课还学到了什么？在我们的探究过程中还存在哪些缺陷？

　　2．关于电流和电路你还想了解些什么？能提出问题吗？可否试着进行探究？

　　附：学案

　　探究报告

　　[提出问题]

　　[你的猜想]（要有你的猜想依据）

　　[设计实验]

　　1．你认为这个实验如何进行（仪器、步骤等）：

　　2．你会设计这个实验的电路图吗？请把你设计的电路图画在下面（你认为应该有几组就设计几组）：

　　3．记录数据的表格你会设计吗？请在下面设计：

　　[进行实验]把测到的数据填入上表，并把操作中出现的问题扼要写下来。

　　[分析论证]测量结果说明了什么？得出了什么结论？

　　[评估]实验设计有不合理地方或不充分、不完善之处吗？

　　比如：仅测两到三次电流，是否能归纳出普遍适用的结论？

　　我相信你还有很多：

　　操作中你出现了失误或故障吗？如有你是怎么解决的？有哪些值得总结的经验？

　　比如：1．灯泡亮了吗？

　　2．电流表是不是正确接入？

　　3．读数时是否与所需量程对应？

　　我相信你也有很多：

　　测量结果是不是可靠？有什么因素可能会影响测量结果吗？

　　[交流]通过这节课的学习，你有什么收获呢？

　　比如：1．你学会如何使用电流表了吗？

　　2．科学探究的全过程是：

　　3．……

　　4．……

　　……

　　通过本节课的学习探究，你还发现或产生了什么值得探究的问题吗？

串并联电路中电流的规律教案第 4 篇

　　本节课的成功之处在于：1、“电流形成”的视频材料选择的较好。电荷这种微观粒子人们是无法看到的，再好的实验也不能出电荷极其运动。利用多媒体模拟电荷及其运动，向学生展示电流的形成过程，使得抽象的物理知识变的具体想形象，更以与学生理解电流现象。2、趣味小实验利用的比较好，同时引起了师生的兴趣。这个实验不仅由新奇的实验现象能引起学生的兴趣与注意，更重要的是能突出做这个小实验的目的：电流是有方向的。3、电流这个物理量引入的较好。既然在教学中把电流与水流进行了类比，那么就干脆通过比较水流的大小来比较电流的大小，使学生进行知识与方法的迁移。并且利用量筒接水的活动，使学生自然的得出电流这一物理量的定义，即体现了控制变量法，又利用了比值定义法。