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部编版池上教学设计一等奖

栏目:一年级下册语文教案

这是部编版池上教学设计一等奖,是优秀的一年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

部编版池上教学设计一等奖

部编版池上教学设计一等奖第1篇

教材分析:

本文两首古诗都是描写的儿童生活,《池上》想一组镜头,摄下一个小孩偷采白莲的情景,从小主人公撑船进入画面到他离去,只留下一片浮萍,有动作描写,有心理刻画。诗中小主人公的天真、活泼、淘气的可爱形象,也就栩栩如生,跃然纸上。《小池》描绘了一个泉眼、一道细流一池树荫、几片小小的荷叶、一只小小的蜻蜓。这些景、物构成了一幅生动的小池风景图,表现了大自然之间亲密和谐的关系。

教学目标:

1. 学会诗中的生字。

2. 正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

3、理解诗句的内容,想象诗中描写的情境,感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

重点难点:

1、理解诗句中“偷”“不解”的意思。

2、感悟诗中的意境,体会童真童趣。

教学过程:

第一课时

一、课前导语,揭示诗题。

1.小朋友们,再过不久,池塘里的荷花就会盛开。瞧!那一朵朵、一簇簇亭亭玉立、翩翩起舞的荷花,争奇斗艳!还有一个个新鲜清香的莲蓬呢,真诱人啊!荷叶下,小鱼、小虾在欢快地嬉戏。小娃撑着小船在做什么呢? 他如此自得、高兴,究竟池塘上发生了怎样有趣的事?让我们一起走进《池上》去看个究竟吧!板书:池上。谁愿意读题目?( “池上”即池塘上。)

二、初读诗歌,整体感知。

1.走进作者:白居易(772—846):字乐天,晚年号香山居士,是唐代伟大的现实主义爱国诗人。初与元稹并称“元白”,同为中唐新乐府倡导者,后又与刘禹锡并称“刘白”。他的诗歌题材广泛,形式多样,语言通俗。主要作品:《赋得古原草送别》《 忆江南》《长恨歌》《琵琶行》 《 钱塘湖春行》等。

请小朋友们先借助拼音自己读读这首诗,读准字音,读通诗句。

2.检查自读情况:

(1)出示全诗,生字用红色的字

这些红色的字你能读准吗?谁来试一试?(评:后鼻音读的真准)齐读这些生字,读两遍。

(2)把这些字放到诗句中,谁想读?

3.读诗,不仅要读正确流利,还要能读出诗的节奏。这首诗该怎样读,怎样停顿呢?

4.小朋友们听老师读。你们也想试试吗?(标出停顿符号)给你们一点提示,自己先练练。

5. 讲解多音字:解、藏

6.结合文中的插图想一想,池塘上究竟发生了一件什么事儿?(小娃偷采白莲)

三、理解诗歌,体会意境。

1.诗中白居易这样描绘 :“小娃撑小艇,偷采白莲回。”男生读。

(1)孩子们,小娃真的是在“偷”人家的白莲吗?

生:绝对不是真的在“偷”,因为他脸上看不出一点紧张和害怕。

生:小娃这么小,这么天真,不会想到真去偷人家的东西。

生:说不定是家里种的的,因为他不但有小艇,而且他还会撑呢!说明他经常跟着父母出入这一片池塘。

生:农村有很多荷花和荷叶,小娃去摘不算“偷”。

师:看来这里的“偷”不是偷东西,而是不想让别人知道的意思。

(2)小娃为什么要偷偷的采白莲?

生:也许他父母舍不得给家人吃,要留着卖钱呢!可是他太想吃莲子了,怕大人不同意。

生:主要是去练习一下自己撑船的本领。可是父母担心他单独撑船有危险,已经禁止他撑船了。

生:可能是想采摘一点送给自己的同学尝尝鲜的。可是莲蓬还没有完全成熟,父母不给采摘。

生:他很调皮,就想去玩一下,当然不能让大人知道,还证明自己已经长大了。

师:小朋友能将一个“偷”字,读出这么丰富的内容,真了不起!

(3)诗人也觉得小娃不是偷,还很天真可爱呢!恰当的使用“小”字,可以表达内心的喜爱!

(4)此时,你眼中的这个小娃是个怎样的孩子?(天真、可爱、顽皮)的孩子,带着喜爱的心情,读出小娃天真、调皮的感觉。

2.小娃“偷采白莲”不会被发现吗?展示“不解藏踪迹,浮萍一道开。”女生读。

(1)这两行诗,你读明白了什么?

不解:不知道。

踪迹:行动所留的痕迹。

造句:顺着敌人留下的踪迹就一定可以找到他们的藏身之处。

浮萍:一年生草本植物,浮生在河渠、池塘中,叶子扁平,椭圆形或倒卵形,表面绿色,背面紫红色,叶子的下面生根须,花白色,也叫紫萍或水草。

造句:池塘里有很多绿色的浮萍

诗句:小娃不知道隐藏自己的行踪,他哪里想到小船一路划开的一道浮萍暴露了他的行踪。

(2)小娃想到这些了吗?(没)他会怎么想?

生:虽然浮萍一道开,但是用不了多长时间,浮萍又会马上合起来,而且会合得天衣无缝!

生:管他呢,只要能痛痛快快地玩一回,即使被发现,也无所谓了,不就打一顿嘛!

师:老师听出来了,即使行踪暴露也丝毫不会影响他的心情。多么天真可爱的孩子!

(3)让我们一边想象画面,一边读这两行诗。

3.你有过类似“偷”的事情和乐趣吗?

……

四、吟诵积累,总结升华。

1.孩子们,愿意象诗人一样吟诵这首诗吗?老师给你们配上音乐,先试试。谁愿意来试试?推荐一个(展现诗句意境的画面,优美的古筝音乐)

2.你们都是小诗人了。谁已经记住这首诗呢?抽生背诵。

3.童年的生活是有趣的,五彩的!孩子们,珍惜你们的童年,让它多姿多彩吧!

课后练习:

1. 为下列加点字选择正确的读音,用“√”标出。

撑船(chng cng)

   珍藏(cáng cháng)

白莲(lián lán) 浮萍(fòu fú)

. 2.看拼音写词语。

lián hu zng jì

pio fú chng ki

3.理解下列词语。

一道开:___________________________________

小艇: ___________________________________

踪迹:_____________________________________

4.辨字组词。

偷(

   ) 艇(

   ) 踪(

   )

愉(

   )

  船(

   )

  棕(

   )

5.选字填空。

  莲

  联

红(

  )

   (

   )系

   (   )贯

  

(   )子

   (   )续

  

  

  萍

  平

  评

  苹

(

  )常 浮(

  ) (

  )论

(

   )果 (   )静

6.根据古诗写诗意。

小娃撑小艇,偷采白莲回。

____________________________________

部编版池上教学设计一等奖第2篇

  一、积累引入,以旧带新。

  1、师:初夏时节,池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸,让人想起诗人杨万里的名作《小池》:“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花,你们还想到哪些诗句呢?

  2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

  3、师:今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事,它的题目就叫《池上》。(板书诗题:池上)理解题目含义。

  4、简介作者白居易。

  (1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

  (2)教师小结:白居易,字乐天,号香山居士。从小生活清贫,生逢战乱,对社会*暗和人民疾苦有较深的了解,他写了很多诗,揭露统治者的奢侈腐化,即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然,写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然,通俗易懂,老少能读。白居易一生写诗3600多首,是唐朝写诗最多的诗人。

  设计意图:

  由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫,以旧带新,降低学习难度,提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句,培养学生的搜集和处理信息的能力。

  二、初读诗歌,整体感知。

  1、学生自由读《池上》。要求:读准字音,把诗句读通顺。

  2、检查初读情况。

  (1)指名读古诗,集体正音。

  ①读准后鼻音:撑、艇、萍;指导“艇”字的写法及结构。

  ②学习新词:浮萍,白莲,踪迹,理解词义,练习书写。

  (2)齐读古诗。

  (3)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

  (一个小孩偷采白莲。)

  3、学生再次自由读古诗。要求:边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。

  4、小组合作学习,弄懂诗意。

  (1)学生结合前后句和插图,借助注释和工具书,自己理解诗句含义。

  (2)小组内逐句交流自己的理解,互相启发、补充。

  5、集体交流,了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解)

  设计意图:

  课标要求第二学段的学生要“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义,联系上下文理解古诗的意思,培养了学生自主探究的能力。

  三、吟诗炼字,体会意境。

  (一)前两行——小娃偷采莲。

  1、学生自由轻声诵读古诗,边读边想象画面。

  2、学生交流“看”到的画面。

  (1)怎样的荷塘,怎样的白莲?

  (学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面,唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)

  (2)小孩如何偷采白莲的?

  ① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬,而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

  ②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

  ③看图,指导学生读出小娃天真、调皮的.感觉。

  ④朗读前两句,思考:你最欣赏其中哪个字?

  (“偷”,结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。) ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

  (二)后两行——景美童心纯

  1、提问:小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

  2、学生默读后两行诗,谈理解。(小娃哪里知道,小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

  3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴,练习读出情趣。

  设计意图:

  “作者胸有境,入境始与亲”,通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里,使作者情,学生情,诗中情水乳交融,激发共鸣。

  四、回归整体,拓展延伸。

  1、学生带着理解,再次练习有感情地朗读这首诗。

  2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

  3、熟读成诵。

  设计意图:

  课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,背诵优秀诗文50篇(段)”,通过熟读成诵,增加学生的语言积累。

  五、布置作业 ,巩固练习。

  1、背诵课文。

  2、默写《池上》。

  3、依据《池上》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗配一幅画。

  板书设计:

  偷采 白莲回 景美引人

  池上

  不解 浮萍开 童真童趣

部编版池上教学设计一等奖第3篇

在本课的教学中,体会诗人用词的精妙,体会诗歌描写的意境,是教学难点。为了突破这一难点,我利用多媒体教学课件,先出示前两行诗句,并且把“小娃撑小艇”的两个“小”变为红色,引导学生重读,进而体会娃娃的弱小、天真,然后再理解“偷”字,学生就自然明白不能理解为“偷窃”,而应是偷偷地、瞒着大人去的。此时,引导学生结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事,和诗中的小娃产生共鸣,体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。然后,紧紧抓住“不解”、“藏踪迹”等学生难以体会的词句展开阅读活动,引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读,悟出作者的情。通过小组合作,讨论交流,为学生提供畅所欲言,各抒己见的空间,促使学生全面深入地感悟。

这首诗对学生来说,理解上没什么大的困难,所以我在引导学生想象上花了功夫。如:想象荷花池的美景,联想到学过的古诗,如“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“江南可采莲,莲叶何田田”等。通过让学生想象,感受池塘的美,感受小娃的天真可爱。在充分挖掘想像力的情况下,让学生根据简单而生动的画面,配上音乐,进行多种形式的朗读,使其对诗句的理解更透彻。

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