《蜜蜂》教学设计

《蜜蜂》教学设计第1篇

　　学习目标：

　　1、会认6个生字，会写9个生字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思，并会用“常常”造句。

　　3、能领会列宁善于观察和思考的特点。

　　教学重难点：

　　1、识字、写字，理解课文内容是本课学习的重点。

　　2、指导学生理解“列宁是怎样找到养蜂人的”是教学的难点。

　　教学准备：小黑板、图片、生字卡片、练习纸

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　一、创设情景，导入新课

　　1、猜一猜：有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗？（蜜蜂）板书

　　2、顺势提问：你们知道蜜蜂是干什么的吗？（采蜜）可别小瞧了这些小蜜蜂，它还会引路呢？（添加“引路”一词）知道“引路”是什么意思吗？（带路）

　　3、看到这个题目，心中是不是有许多疑问呢？（学生提问：蜜蜂它不是人怎么会引路呢？它为谁引路呢？引向哪里？结果如何呢……）这些问题很好，但是老师也不知道答案。平时老师经常告诉大家，不知道答案要怎么办呢？（在课文中寻找答案）很好，那我们就一起来看看26课《蜜蜂引路》中怎么讲的吧！

　　二、学习生字词语

　　1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。

　　2、组内合作识字：互读、互听、正音。

　　3、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。

　　4、多种形式认读生字和词语。

　　5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。

　　三、初读课文，初步感知课文内容

　　1、默读课文：课文主要讲了一件什么事？课文主要讲了列宁利用蜜蜂引路，找到养蜂人的事。

　　2、课文哪几个自然段是写蜜蜂引路这什事？（第二、三、四自然段）

　　3、按自然段读课文，了解每个自然段的内容。

　　四、学生质疑，提出不懂的问题

　　五、写字

　　1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂、讶、敲”

　　2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。

　　3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。

　　4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

　　板书设计

　　蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引路 莫斯科 派人 谈天 敲门惊讶 向导

　　第二课时

　　一、激趣导入

　　今天，我们继续学习第26课《蜜蜂引路》，请同学们认真看老师写课题。师板书课题。

　　请大家注意：蜜蜂是一种小昆虫，“蜜”和“蜂”两个字都有虫字旁。“引”是个前鼻音。

　　谁来领读课题。大家一起来读一读。

　　谁来说说“引路”是什么意思？（领路、带路）

　　读了课题，你想知道些什么？

　　二、复习字词

　　学习课文之前，我们先来回顾一下上节课学过的生字和词语。

　　蜜蜂引路谈天委派观察果然惊讶附近莫斯科

　　认读词语。（指名读、齐读）红色字为本课生字，认读生字。

　　三、学习课文

　　1、自读课文，边读边标出课文共有几个自然段。

　　2、指读第一自然段。你知道了什么？（时间、地点）

　　列宁和养蜂人的关系怎样？你是怎么看出来的？

　　句子：当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　“常常”是什么意思？你能换个词到句子中读一读吗？

　　你能用“常常”说句话吗？

　　再齐读此句。

　　3、通过读第一自然段，我们发现，列宁常常派人去请养蜂的人来谈天。可是，这次却有所不同，列宁是亲自去找的，这到底是怎么回事呢？赶快自己读读第二自然段，用波浪线划出列宁亲自去找养蜂人的原因。

　　指名说。

　　你能用这样的句式来表达吗？“因为……所以……”

　　句子：可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

　　“往常”是什么意思？（平常、过去、从前、以前）

　　你能区别开这两个词语吗？

　　出示：

　　a、当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

　　我们一起来做下面的练习：选词填空

　　往常常常

　　a、班长的学习成绩非常好，他（）得到老师的表扬。

　　b、我们学校的校车（）都是由一个男司机开的，但最近却（）由一个女司机开。

　　我们再来读一读这两句话。

　　句子：

　　a、当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。

　　b、可是往常派去找他的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。

　　4、往常派去找养蜂人的人不在，别人也不知道养蜂人住在哪里，列宁连养蜂人住在东南西北那个方向都不知道，真是“只在此山中，云深不知处”啊！列宁最后找到养蜂人了吗？

　　出示课文插图

　　哪个是列宁？哪个是养蜂人？你还从课文的什么地方知道的？

　　5、同桌分角色练习读第四自然段。

　　指名表演读。相机指导：“惊讶”是什么意思？养蜂人惊讶什么？养蜂人的话应该怎么读？指导朗读养蜂人的话。

　　列宁是怎么回答的？

　　“向导”是干什么的？课文中列宁说的“向导”指的是谁？列宁说话时的表情是什么样的？指名读，齐读。

　　此时，你有什么想问的或有什么不明白的吗？

　　列宁这样回答，你觉得列宁是个怎样的人？

　　师生合作表演读。

　　6、蜜蜂不会说话，它们是怎么给列宁引路的呢？

　　默读第三自然段，边读边想，看看自己能不能找到答案。交流。

　　齐读本段，划出列宁一路寻找养蜂人的动作。

　　“看”怎么看？

　　“一边走一边看”。列宁此时最想看见什么？结果，他发现了什么？指名读。齐读。

　　花丛中可能还有翩翩起舞的蝴蝶，正在结网的蜘蛛，为什么列宁发现的却是蜜蜂？他是怎么想的？

　　“观察”列宁在观察蜜蜂的什么？（飞行路线）

　　谁能说说蜜蜂的飞行路线？指读。齐读。

　　看到房子列宁会怎么想？他的判断对吗？你从哪里看出来的？指读。齐读。

　　“果然”是什么意思？齐读体会。

　　同学们，现在你们知道列宁为什么说蜜蜂是他的向导了吗？我们再来用自己的话说一说。

　　出示：列宁（），发现（）。他（），只见（）。列宁走到（），开门的（）。

　　同桌互相说一说。指名说。齐说。

　　你能试试背诵这一段吗？

　　练习背诵。齐背诵。

　　四、小结

　　1、学习了这篇课文，你觉得列宁是个怎样的人？

　　2、相机板书：善于观察、思考、判断。

　　3、学习了课文，你有什么收获？

　　4、齐读课文，记住这个有趣的小故事。

　　五、拓展：课下搜集列宁名言。

　　板书设计：

　　26、蜜蜂引路

　　列宁——蜜蜂（向导）——养蜂人

　　花丛（路边） 认真思考

　　园子（附近） 仔细观察

　　小房子（旁边） 做出判断

《蜜蜂》教学设计第2篇

　　本文是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文

　　章。文章首先介绍了问题的产生，即“听说，蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。选编这篇课文的意图，是在进行语言文字能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和对科学的求实精神。

　　教学本课时我采用以默读为主，自主探究的方式，充分发挥学生的主体、老师的主导作用，尊重学生在学习过程中的独特体验,让学生感悟到试验的乐趣和从事科学研究应有的求实精神。

　　在第四册教材中有一篇课文叫《蜜蜂引路》，其中也提到了蜜蜂辨认方向的能力，于是在一开始上课时，我便让学生回忆这篇课文，有学生用自己的话说出了故事的内容，我引导学生思考，蜜蜂为什么能为列宁引路呢，不少学生联系到本文说出了答案。在这样的知识再现过程中，不仅回忆巩固了学过的知识，还大大提高了学生学习本文的兴趣。学生带着质疑走进了课文。

　　在学习法布尔做试验的过程时，我让学生分别找出法布尔对蜜蜂做了哪些事情，而蜜蜂又是怎样反应的。在这些对比学习中，学生发现蜜蜂能从两里远的地方飞回家，觉得实在是太神奇了，于是真切地相信蜜蜂有辨认方向的能力。

　　而文章的最后总结自然段，法布尔提到：“蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”我顺势提问：“为什么法布尔无法解释呢？”我引导学生从当时的时代环境与科学条件去

　　思考，学生很快明白了，当时的科学还不够发达，有许多现象是无法解释的。至此我引导学生体会，法布尔是个严肃对待科学，实事求是的人。最后我还提出一个小小拓展问题：现在的科学发展了，你们能不能去查找资料告诉我，蜜蜂为什么有辨认方向的能力呢？

　　《蜜蜂》这篇课文以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。

　　课文叙述线索清楚，情节完整。首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝里捉上20只蜜蜂，都在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。随后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后得出结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。

　　选编这篇课文的意图，是在进行语文能力训练的同时，让学生了解作者观察、思考、试验的方法和探索精神。

　　如何通过生本教学模式达成教学目的是我首要考虑的问题。

　　首先，我总结了近期在生本教学探讨中出现的问题：1、学生预习不充分，大部分孩子只是停留在生字词的预习上，只有少数同学能按老师的要求读通课文并收集相关的资料。2、小组合作学习只能停留在文章表面，不能细致深入地加以体会。3、小组合作，每个小组优等

　　生只有一两人，如何在他们之间产生思维的碰撞？4、小组合作，展示的时间过长，在规定的时间内很难达成教学目标。

　　接着，我确定了教学思路：小组分工细化，讨论的问题开放化。 有了思路，教学过程的落实就有了风向标。在第一课时第一回合的小组学习中，让小组长组织组员互相检查本组同学生字词的学习情况，并对小组进行了细化分工。如一号学生指给二号认，其他听；接着二号指给三号认，其他听 ??认读时，把不会认的字做好标记，并负责教会不会认的同学，做到人人过关，再进行展示。虽然字词预习效果好，也用了8分钟的时间。第二回合的小组学习，我让组长组织检查读通读顺课文，让每个人都有机会开口读书。然后进行展示，评价，再读。由于目标难度不大，学生积极性很高，参与面广，很易达成目标。但较费时间，读—评—读来回几个回合，二十多分钟就过去了。第三回合，我让学生小组讨论：这篇课文主要写了一件什么事？孩子们七嘴八舌，兴致勃勃。接着小组展示。四个小组都发了言：“这篇课文写蜜蜂有辨认方向的能力。”“这篇课文写蜜蜂离家二里多路都能飞回家。”“这篇课文写作者带着蜜蜂走了二里多路，放飞蜜蜂。蜜蜂也能飞回家。” “这篇课文写蜜蜂有辨认方向的本能。”从四个小组的发言中，我们不难看出他们都动了脑筋。接着小组主持人进一步问：“请问下面还有补充的或有不同意见吗？”下面一片沉默。我想如果再来一组展示，情况也会大同小异。怎么办？我只好运用师本的优势，问了一句：“谁能把他们的发言连起来说一说？”一语道

　　破天机，有几个孩子举手，其中一位把课文的内容能大概总结出来。第一课时，也算完成了教学任务，但此时已拖堂几分钟。

　　反思这节课：学生真正动起来了，平时不专心的同学能倾听别的同学发言了；平时不爱动脑的同学，虽然发言不一定正确，但也在思考了；平时不爱发言的孩子，虽然上台有些紧张，声音有些小，但在其他同学的带动下也能登台展示了。这不正是我们需要的课堂吗？从学生的角度看，这第一课时完全达成了目标，这是好的开始。但单位时间内效率有待提高，以保证在规定的教学时间内完成教学任务。通过这节课也使我产生了些许疑惑：当学生出现问题或冷堂时，教师该如何指点才能真正体现生本呢？在今后的生本教学过程中，我还要不断地努力探索。

　　最近，一位老师上14课《蜜蜂》（人教版第五册）。

　　这位用充满激情的话语介绍，引出勤劳的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的图片。然后，她问：同学们对蜜蜂还有哪些了解呢？下一环节，就是同学们纷纷拿出自己事先搜集到的材料，争先恐后地举手发言，当时的气氛甚是热烈，看得出，同学们（特别是完成搜集任务的同学）的兴趣是高涨的。

　　不过，令人遗憾，引人深思的现象也随之出现了：得到机会兴高采烈发言的同学，真的站起来，却是将材料读得支离破碎，磕磕巴巴，言

　　不由衷，词不达意。也难怪，他们手头的资料，有的是网上下载的，三年级的学生，做家长的肯定是帮了忙的。不知是家长不大明白，还是应付了事，反正那专业性极强的学术论文似的介绍，别说学生，就连坐在旁边屏气凝神，侧耳倾听的我都一头雾水，何况学生？加上老师是新手，学生站起来，总是让学生将磕巴、吞吐进行到底，真难为了介绍的同学，更难为了那些正襟危坐，洗耳恭听的同学。

　　我也碰到过类似的情况。这不得不让人深思：让学生搜集资料，错了吗？答案是肯定的，没有！

　　《语文课程标准》要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。

　　在教学过程中，充分利用学生搜集到的资料积极组织学生交流，这既是学生展示自己的劳动成果——“资料”的机会，也是学生互动、资源共享、锻炼口语表达能力的有效途径。在这个过程中，学生们既尝到了成功的喜悦，又扩大了知识面锻炼了能力，从而更激发起学生搜集资料的兴趣，增添了搜集资料的动力。何错之有？

　　课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不是传授知识的场所，而是探究知识的场所；课堂是师生的一段丰富的生命历程??如果我们经常在课前请学生查找与课文相关的资料，不仅可以

《蜜蜂》教学设计第3篇

　　一、教学目标

　　知识与能力：

　　1．认识十个生字，会写十四个字；能正确读写“无论、试验、纸袋”等二十个词语。

　　2．学习默读课文，感受说明时语言运用的准确并能积累好词佳句。

　　过程与方法：

　　1．通过导学导议，让学生理解、感悟关键词句。

　　2．充分发挥学生主体性，引发学生自主思考，有自己独特的阅读体会。

　　情感态度与价值观：

　　学习法布尔的观察发现和探索精神以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　教学难点：

　　通过“听说、我想、我推测、也就是说、确确实实”等词语体会法布尔严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　三、教学策略

　　这是一篇通过典型事例说明蜜蜂具有方向辨认能力的科普文章。文章首先介绍了问题的产生。即“听说”“蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以自己回到原处”，接着用了较长的篇幅介绍法布尔在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的实验。

　　实验基本情况：

　　实验目的：蜜蜂有没有辨认方向的能力。

　　实验要素：

　　数量──四十只。

　　特征──背上做了白色记号（过程中二十只蜜蜂受伤）。

　　条件──两里半、沿途有许多景物、逆向的微风。

　　结果──四十分钟，两只飞回并带有满身花粉。

　　第二天又有十五只飞回。

　　共计十七只蜜蜂飞回。

　　实验结论：这不是一种超常的记忆力，而是一种无法解释的本能。

　　法布尔是一位充满爱心的昆虫学家。因此在他的作品中，既可以让我们获得科学知识，感受科学的严谨与条理，又可以让我们体会人文的细腻与真诚。从科学的角度，法布尔的思考是比较周密的，实验过程是条理清楚的，对实验的记述也是比较客观的。并且，在实验的过程中又不乏人文的光辉。如过程中小女儿爱格兰的表现，以及作者对蜜蜂“眺望”“遥远的家园”和“怀念巢中的小宝贝和丰富的蜂蜜”的猜想，使我们在了解科学的同时，又体会到了几许亲情与关爱。

　　四、教学过程

　　（一）激趣导入

　　1．出示法布尔图片、简介：你们知道他是谁吗？能简单地介绍一下吗？

　　2．这节课我们将跟随法布尔走入昆虫的世界，一起去探究那里的奥秘！

　　（二）初读课文，复习生字词

　　1．自由读课文：读准字音、读通句子、了解大意。

　　2．课件出示词语，自读、领读，检查预习。

　　无论、实验、纸袋、证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能、陌生、逆风。

　　论、验、证、减、阻、括、误、确、陌；实、袋；途、超；概、测。

　　3．学习生字。

　　概：中间部分最后一笔是个点；论：右边不要写成“仓”；试：右边不要多一撇；减：左边是两点水。

　　（三）深入课文，具体学习

　　1．默读课文，了解课文主要内容。

　　（1）指名分段朗读，思考：课文讲了一件什么事？

　　法布尔听说蜜蜂有辨认方向的能力，就把自家的蜜蜂做上标记，放在纸袋中，走了两里多路，打开纸袋放飞它们。最后有十七只蜜蜂飞回了蜂窝。法布尔得出结论蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种他无法解释的本能。

　　（2）梳理质疑。

　　① 为什么是试验，不是实验？

　　试验：为考察某事物的效果或性能，先在实验室或较小的范围内试用或试做。

　　实验：为验证某种理论或假设而进行某种操作或活动。

　　② 蜜蜂是怎样飞回来的？

　　③ 为什么有三只蜜蜂没有飞回来？

　　2．精读课文，探究深意。

　　（1）默读第一自然段，思考：我想做一个什么试验？为什么要做这个试验？

　　①预设：试验蜜蜂有没有辨认方向的能力。因为他“听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。”

　　②追问：“听说”是听别人说的，不是自己亲手验证的。所以他决定要自己做试验。你从中感受到了什么？（听说、认真）读完第一自然段，我们既知道了他做试验的原因，又可以看出法布尔不轻信盲从、求实的科学态度。

　　③第一自然段里还有一组关联词你能找到吗？（圈出）“无论……总……”你能说说这组关联词在这句话中的意思吗？

　　（2）为了验证蜜蜂有没有辨认方向的能力，法布尔又是怎么做的？做试验。

　　① 课件出示自学提示。

　　默读第二自然段，用横线画出能表示作者试验做法的语句。思考：能不能去掉其中一个环节？为什么？

　　②预设：共四个步骤，不能去掉任何一个环节。

　　课件出示：

　　我在我家花园的蜂窝里捉了一些蜜蜂，把它们放在纸袋──便于观察；

　　我在它们的背上做了白色的记号──为了更好地与其他蜜蜂区分；

　　我叫小女儿在蜂窝旁等着──掌握蜜蜂飞回的时间；

　　走了两里多路，打开纸袋，把它们放出来──路稍远一点，更能说明问题。

　　师：多么细致的安排啊！我们再来读一读做试验的这句话。法布尔的准备多么全面啊！我们可以感受到他是一个什么样的人？（严谨）

　　③师：蜜蜂被放出后，法布尔又观察到了什么现象呢？快速找出作者观察到的现象，用曲线画出来。

　　④看到了这样的现象，作者想到了什么？作者对蜜蜂是否能回到家提出了疑问，你感受到什么？

　　预设：“我想，它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家呢？”感受到了他仔细观察，认真思考。

　　过渡：那么，蜜蜂到底能否回到家呢？

　　（3）出示自学提示。

　　①默读三至五自然段，画出描写作者仔细观察、认真思考的语句。

　　②交流汇报。

　　在回家的路上，我推测蜜蜂可能找不到家了。

　　师：为什么作者会这样推测呢？（预设：根据刚才看到的而想到的）

　　也就是说，在四十分钟里两只小蜜蜂飞了两里多路，还包括了采花粉的时间。

　　师：“也就是说”体会是在思考后得出的结论。

　　天都快黑了，我们还没见到其他蜜蜂飞回来。（结合“两点四十分”体会观察时间长）

　　第二天我检查蜂窝时……（继续观察，认真分析，得出结论）

　　尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。

　　这是一种我们人类所缺少的本能，“确确实实”体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。（有感情地读一读这句话）

　　③指名分段朗读：把法布尔仔细观察、认真思考的态度读出来。

　　（4）作者通过认真细致的观察和用心的思考，终于得出了结论。一起读读第六自然段。

　　为什么作者能肯定蜜蜂靠的不是超常的记忆力呢？（一直在袋子里，看不到路，无法识记）作者知道了蜜蜂无论飞到哪里，都能回到家中，并且他知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力，但他知道其中的原因吗？

　　由于当时科学设备的种种限制，法布尔无法再进一步深究蜜蜂究竟是靠什么来辨认方向的。所以，他在结论里也谈到了他的质疑。那么，读完作者得出的结论，你想对作者说什么？（也可以对蜜蜂说，对自己说，对同学说……）

　　（5）总结：法布尔的结论中有明确肯定的地方，也有存在质疑的地方。在面对一个无法解释的现象时，重要是不是找到一个明确的答案，而是要学习渗透在试验中的探究精神。

　　（6）交流书后关于蜜蜂的知识。

　　（四）布置作业

　　1．把你喜欢的语句读一读并抄写下来。

　　2．观察一种植物的生长过程或一种动物的活动，抓住其特点进行仔细观察并记录下来，为本单元的习作做准备。