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军神教学后记

栏目:五年级下册语文教案

这是军神教学后记,是优秀的五年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

军神教学后记

军神教学后记第1篇

  今日教《军神》,感觉很好。这篇文章让三年级学生来学,感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错,下面我谈谈自己的课堂感受:

  一上课,我就从课题入手,出示了几个问题:1、文中的“军神”指谁?2、“军神”指什么样的人?3、为什么称刘伯承为“军神”?文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”?

  第一个问题学生们齐答,很一致,就不用说了。第二个问题就不是那么简单了,有的学生答到,就是神仙,好点儿的答到,勇敢的军人就是“军神”。好!我就抓住这点做文章,问到,军人大都是勇敢的啊,难道都能称为“军神”吗?小小的脸儿愣住了:是啊,显然不对啊!不过聪明的孩子马上就反应过来了:是超出一般的勇敢。(好)先到这里,等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体会,开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说,结果他们还是说对了一些,但是不能任其发展啊,个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题:这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情,那么手术分几个过程呢?答:手术前,手术中,手术后(真聪明!)先从手术中入手,找吧。主要有这么几处:手术时刘伯承的表现(一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了)还有一处没找到,(不要紧)

  再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来,嘿嘿,今天的小家伙很聪明啊!我在鼓励的同时,又点了火:还有一处呢?谁能找到?爱动脑的就开始忙了,终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”,因为属于侧面描写,所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写,他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处,那就是“一向镇定的沃克医生,这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。

  就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后,刘伯承的“神”。在整个课堂中,他们的灵感火花不时闪现,使我打消了开始时的顾虑,有了一种成功的感觉。

  弄懂了这些问题,“军神”一词就无须多讲了,因为他们已经充分感悟了刘伯承这一具有非凡意志、具有超人毅力的神,这个顶天立地的中国军人的杰出代表。

军神教学后记第2篇

  俗话说得好:“好的开端是成功的一半。”因此在教学课文之前设计如下环节:由关公刮骨疗毒的故事展开交流导出课题“军神”。此环节的教学,创设了良好的学习氛围,为学文做了良好的铺垫。“

  阅读是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在学习过程中的心与心的交流提供了一个宽阔的平台。通过多形式的以及个性化的阅读与体会,师生携手走进课文中,亲历那惊心动魄的一幕,直面人物的心灵,我将分析、讲解与情感上的沟通和交流进一步结合起来。通过研究课文内容,潜移默化地引导学生培养坚强的性格和勇于克服困难的勇气,这符合新课标中关于语文学科的人文性的思想。在整个学习过程中,充分体现以读为本,读中理解、读中感悟,尊重学生的独特感受,加强读书的指导,适当补充资料,使学生入情入境,读得更有滋有味。

军神教学后记第3篇

  上完《军神》一课后,听课老师普遍认为这是新课程理念指导下的一课,教学目标明确,教学训练点准确,教学方法科学恰当,课堂气氛和谐活跃,学生在自主、合作、探究中学得轻松、愉快。课后自我反思,这节课我主要是从以下几方面进行研究和教学的。

  一、充分考虑以学定教。

  1、在备课的时候我就考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问,因此,在课堂教学中让学生找出带有“军神”一词的句子,并让学生进行质疑,学生就提出了上面的这个问题,之后让学生围绕自己提出的问题进行学习,满足了学生学习的需要。通过自主学习,与文本对话,小组讨论等方法,这三个问题迎刃而解。而后,我顺水推舟,引导学生针对沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨,体味人物的思想感情,在字里行间品悟军神的形象。

  2、在这个问题的展开过程中,我能注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等,这些不仅是对阅读方法的潜移默化,还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教达到了预期的效果。

  二、引导学生亲近文本,进行感悟理解。

  在围绕问题展开学习的时候,我选择片段的内容进行教学,并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中,很有效地促进了学生与文本的对话,并能够比较好地进行内化。整堂课上,学生的读书时间还是比较充分的。通读、默读、朗读,齐读、分角色读、多形式、多遍读,而且,每一次读书,都有比较明确的目的。阅读理解感悟,从核心问题“读了你有什么感受,为什么有这种感受?”展开,在谈“为什么”的过程中,通过讨论和朗读来促进学生对课文理解的深化,体现课堂教学的动态生成。特别是语言的感悟理解,促进学生对人物形象的认识逐步走向深化,从中受到感染。

  三、将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。

  在课堂中运用了这样一些资料:刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承不做麻醉的介绍、手术中的影片再现、(将电影资料引入到课堂教学中,增强了学生的感观认识,通过观看电影,自觉地与课文主人公的情感融为一体。)结尾的课外拓展等,都是将文本与课外知识进行合理而有效的链接。

  四、唤醒了学生的生活体验。

  语文教育即生活,教材要让学生觉得感兴趣、有用并与日常生活有关,必须能够引导学生关注社会现实问题,把学习教材课文与自己的现实生活感受结合起来。如为了让学生体会小伤的痛,我创设了情境,让学生说说他们以前受伤的体会,这样唤醒他们的生活体验,对刘伯承受伤的体会更为深刻。

  五、遗憾的地方。

  第一,问题设计的还是有问题。例如“读了以后,你有怎样的体会?为什么有这种体会?”这是一个可以使用于任何课文教学的问题。但是,就每一篇课文来讲,还是应该设计出“个性化”的问题来引导学生学习探究,这样,针对性会强一些。在这里,教师还可以转变角色,以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究:如,本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢?从学生的问题入手,用“探究”的方式来学习,学生会表现出预期的兴趣来,这样,情绪受到感染的指数也会高一些。

  第二,朗读的形式及时间都比较少,可以去掉一些齐读的形式,多一些个性化的朗读。由于上课的仓促性,原来设计的回归课文整体的分角色朗读没有上,这不能不成为本课的遗憾。

  第三,过多地注重了侧面的描写,没有转到正面描写上来,因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程,学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。

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