自相矛盾

自相矛盾第1篇

　　《自相矛盾（二）》是青島市市北区地方编程猫实验教材中的第六课，是成语故事《自相矛盾》的第二课时。在前一课《自相矛盾（一）》中，学生已经学习了如何用对话积木设计对话。本课将学习如何使用“广播”让角色之间形成互动。学生需要在了解广播机制的基础上，正确使用广播积木搭建程序。

　　学情分析

　　经过前几节课的学习体验，学生已经初步形成通过合作梳理编程思路，并独立搭建、调试程序的编程习惯。学生已经能通过设置、调整等待时间，完成故事的顺序推进。但使用等待积木有自身的局限性，需要学生掌握更高效、更合适的积木去完成程序的推进。“广播”这一概念与学生生活中认识的广播概念有所区别，学生学习的难点在于理解广播的运行机制。学生对编程猫的图形化编程充满兴趣，对自相矛盾这个成语故事也了然于心，这对于梳理编程思路具有促进作用。

　　教学目标

　　知识与技能目标：理解广播机制；会使用“发送广播< >”“当收到广播< >”积木完成角色互动的程序设计。

　　过程与方法目标：通过微视频和游戏互动，加深对广播机制的理解；通过小组合作和自主搭建相结合，完成对“自相矛盾”的程序编写。

　　情感态度与价值观目标：通过小组合作，锻炼小组合作能力；通过设计编写成语故事的程序，体会说话不能前后抵触的成语寓意。

　　教学重难点

　　重点：让学生理解角色间发送广播与接收广播的对应关系。

　　难点：让学生理解广播机制；让学生将广播的“互动”特性应用到自己的程序设计中。

　　课时安排

　　1课时。

　　教学过程

　　1.复习旧知，导入新课

　　（1）前情回顾，明确目标。

　　教师播放上节课学生完成的作品，让学生回顾上节课用到的知识。再播放完整的《自相矛盾》成语故事，明确本节课的学习目标。

　　（2）互动思路梳理，让学生分析如何实现“买卖”双方的互动。请学生将课件中标注的情节在时间轴上排序（如图1、图2）。

　　（3）分析之前所学知识中“数秒”的局限性（数秒需要计算，适用于比较简短的动画；如果程序有增减，需要重新数秒），引出让角色实现真正互动的“广播”。

　　设计意图：程序设计的关键在于思路的梳理，通过回顾上节课所做程序、观看完整动画，在明确目标的同时梳理动画的设计思路。在梳理过程中让学生发现已经掌握的知识对解决现有问题的局限性，从而引入“广播”的概念。

　　2.热身学习

　　学生观看微视频，了解广播的具体内涵及其使用方法。

　　教师组织互动游戏，加深学生对广播的理解。

　　第一轮游戏：三个学生拿正面印有三个不同水果、背面写有不同指令的卡片（正面如图3）。教师手中拿发送广播积木。

　　教师分别发送广播西瓜、菠萝、葡萄。

　　生1、生2、生3分别做出跳一下、转一圈、蹲一下的动作。

　　教师发送广播猕猴桃。

　　学生都不动。

　　师生总结：①一个角色可以给多个角色发送不同的广播。②发送广播的指令要跟接收广播指令对应。

　　第二轮游戏：两个学生分别拿到香蕉暗号，且香蕉背后的指令不同。一个学生拿到两个不同水果暗号（菠萝、西瓜）且指令不同。

　　教师发送广播香蕉，发送广播菠萝。

　　生4，跳一下。生5，蹲一下。生6，转一圈。

　　师：虽然生4、生5他们接收到了同样的暗号“香蕉”，但是他们做出了不同的动作。

　　师生总结：③一个角色可以给不同的角色发送相同的广播。

　　师：生6刚才做了什么？

　　生：转了一圈。

　　教师发送广播西瓜。

　　生6，跳一下。

　　师：生6又做了什么？

　　生：跳了一下。

　　师生总结：④同一个角色可以接收不同的广播。

　　教师提示学生发送和接收广播的积木名称要相同且有意义。

　　设计意图：通过微视频动画演示，可以高效地让学生初步理解广播的意义和用法。通过游戏的方式检验学生是否学会视频中的内容，主要目的是让学生在游戏中更进一步体验广播的用法。游戏中的环节基本涵盖了广播应用的情境，也是对微视频中广播使用方法的补充。热身环节最后强调学生要养成良好的广播命名习惯，让广播中的名称有意义，这一是为了梳理编程的思路，二是为日后的程序调试提供保障。

　　3.任务一：互动围观

　　（1）互动初体验。

　　师：请同学们思考，要实现互动，卖家角色该选用哪种广播积木？

　　教师请一位学生在原有程序上做修改示范（如图4）。

　　学生选用“发送广播围观”积木，放在第一条对话之后。书生和小女孩接收广播。

　　（2）分析思路，出示任务要求。

　　教师带领学生从设计思路和编程思路两个层面分析围观部分的设计。

　　出示任务一：添加广播积木，让书生和小女孩在恰当的时间走到恰当的位置。先在组长电脑完成书生围观的积木搭建，再回各自电脑完成书生和小女孩围观。

　　（3）学生搭建程序，教师巡视发现问题，选择性讲评。强调规范命名的重要性。

　　设计意图：让学生养成在编程之前先梳理设计思路和编程思路的习惯。在具体操作时先通过小组合作在组长机器上完成积木搭建，既能使学生通过小组合作对自己的知识查漏补缺，又能群策群力完成任务。再回各自电脑完成程序搭建，此时组长作为“自由人”可以巡视小组成员进度，并解决组员出现的小问题。

　　4.任务二：互动提问

　　（1）分析思路，出示任务要求。

　　出示任务二：添加广播积木，让书生在恰当的时间提出问题。先在各自电脑完成，组长完成后检查小组完成情况。

　　（2）学生搭建程序，教師巡视发现问题，有选择性地进行讲评。

　　（3）展示学生作品。一是选择展示完全按照任务要求的作品，以供示范参考。二是选择展示有一点创意的作品，抛砖引玉激发学生创作热情。

　　设计意图：从技术角度来讲，这个任务难度没有增加，是对广播操作的巩固及灵活运用。所以教师只是引导学生梳理思路，主要让学生自主编写程序。预设动画中到书生提问就结束了，但是有的学生会根据自己的知识储备，再设计一组广播互动，设计卖家无言以对的环节，使得故事更加完善。在点评讲解问题的最后，教师展示了一个这样的学生作品，并且鼓励学生发散思维，从而引出任务三。

　　5.任务三：天马行空，自圆其说

　　出示任务三：在保持成语寓意不变的基础上，充实故事情节，添加创意。创意可以天马行空，但介绍作品的时候要自圆其说。

　　学生创作作品，组内交流作品，小组推选出最有创意的作品。

　　学生展示作品，并说出自己作品的设计意图和闪光点。

　　教师引导学生对作品进行评价。

　　设计意图：学生总会有一些天马行空的想法，要鼓励他们将这些想法实现。但有时候这些天马行空的想法又会肆意乱撞，需要教师给予引导。因此，在天马行空这个环节，教师强调让成语故事的寓意保持不变，最后要能自圆其说。有了这个限制，学生就不会出现恶搞、加一些无意义的角色等类似操作。

　　6.小结评价

　　教师从编程技能、动画设计、成语故事寓意、小组合作四个维度，让学生有选择性地谈一谈本节课的收获。

　　设计意图：让学生总结本课知识点，内化本节课的收获。让学生体会小组合作对自己学习带来的促进作用。

　　教学反思

　　编程教学思路先行，在课堂上笔者将设计思路与编程思路拆分给学生，让学生借助熟悉的自相矛盾的故事情节梳理设计思路，再根据设计思路整理出编程思路。思路明确了，程序也就成功一半了。

　　广播作为图像化编程中的一个难点，需要学生在充分理解后再动手实践。因此，这节课在如何让学生理解广播机制的设计上颇费心思，将积木的工作机制以游戏的形式传递给学生。在具有基础知识的前提下再去体验编程，学生才能更好地掌握广播积木的使用方法，才能在日后的编程中举一反三，灵活地运用广播实现其他角色互动的效果。

　　这节课的三个任务用到了三种小组合作形式，任务一中先合作完成再各自操作，主要考虑到有些学生对于新接触的编程知识还处于比较谨慎的状态，让组员与之共同完成任务可以降低这些学生的焦虑，并且先在组长机器完成后，组长就有更多的时间去巡视组员的问题并予以解决。任务二是对广播的灵活运用，重在思路的梳理，因此放手让学生单独做，组长只起到督促作用。第三个任务完成作品后让学生进行组内交流，主要是为了让学生能看到更多的作品，毕竟一堂课教师能在全班展示的作品数量有限，组内交流的效率要高于教师展示作品的效率。遇见好的作品可以学习他人的创意和技巧，遇到有bug的作品想一想该如何调试解决，无论哪种情况对自己都是提升。

　　学生在展示作品时，有的在故事的最后点出成语故事的寓意，有的做出了卖家灰溜溜逃跑的情节，有的做出了遇到骗子就躲开的情节……学生能在已有知识的支撑下，发挥天马行空的创意且都能自圆其说，达到了本节课的预期目标。

自相矛盾第2篇

　　一、教学内容

　　北京市21世纪教材第五册 26 寓言二则 自相矛盾

　　二、教学目标

　　1、学习《自相矛盾》中的生字词，理解“夸口”、“哑口无言”的含义。

　　2、读懂寓言故事的内容，感悟寓言故事的寓意。

　　3、了解中国古代寓言的特点，渗透学寓言的方法。

　　4、通过说、问、演等活动，使学生在了解寓意的基础上受到教育。

　　三、教学重、难点：

　　感受寓言故事的寓意，从中受到教育。

　　四、教学过程

　　（一）导入：

　　1、猜画谜，激发学生学寓言的兴趣。

　　2、引导学生通过发现，了解什么叫“寓言”，渗透学寓言的方法。

　　（二）初读课文《自相矛盾》，学习生字词。

　　1、请学生自己读故事，注意把每个字的字音读准确。

　　2、同桌同学互读课文，在互帮互助中，把故事读通顺。

　　3、指名读文，进行反馈。

　　4、学习生字词。

　　（1）读词：矛、盾、锐利、坚固、拿、卖、哑口无言

　　①演示象形字“盾”的演变过程，帮助学生记忆生字，让学生感到学汉字非常有趣，并指导书写这个字。

　　②让学生把“矛、盾”两个字和“锐利、坚固”连起来说说，进行词语搭配的训练，鼓励学生求异表达。

　　③用上“矛、盾、锐利、坚固、拿、卖”这些生字词，围绕课文内容说一、两句话，进行连词成句的句子训练。

　　④通过选择，让学生联系上下文理解“哑口无言”的含义。

　　（三）再读课文，指导学生读懂故事的内容。

　　1、请一个人读故事，其他同学说说他是用什么语气来读那个人叫卖的两句话的。

　　2、有层次的指导学生用夸口的语气读一读这两句话，并体会其中重点词句的含义。

　　3、分角色读故事，然后说说自己对故事中的人物的看法。

　　4、默读课文，说说自己为什么这样看这个人。

　　（四）深入理解课文内容，明白故事的寓意。

　　图示帮助学生理解、分析，通过文本对话，揭示寓意。

　　一个人拿矛和盾的图

　　自相矛盾

　　我的矛 我的盾

　　锐利 坚固

　　什么盾 什么矛

　　戳得穿 戳不穿

　　（五）通过表演，深化对寓意的理解。

　　1、创设情景，指导学生分角色全员参与表演。

　　2、有层次的帮助学生深入的理解寓意，让学生在帮助别人的时候，自己受到教育。

　　（六）延伸练习。

　　1、鼓励学生根据本课内容提出问题，用“寓言百宝箱”激发学生学习中国古代寓言的兴趣。

　　2、根据学生的兴趣，老师做重点知识的讲解。同时，把知识卡送给学生鼓励学生课后自学。

　　课后评析：

　　在崇文区教研室老师的支持帮助下，这节课在教学环节的设计上着实动了一番脑筋，取得了很好的教学效果。学生们在课上收获颇丰，课堂上，许多教学环节都体现了新的教学理念：

　　（一）充分尊重学生主体，在教与学方式的转变上有所尝试。

　　课堂的主体是学生。正确处理好主导与主体的关系，是每个老师都在研究探讨的问题。在本节课教学设计中的以下几个环节体现得很充分：

　　在这套教材中，“寓言”是第一次出现在课题中。什么是“寓言”，老师没有生硬的灌输给学生，而是借助电脑的帮助，让学生自己去发现“寓”里藏着道理，“言”是用言语讲述的故事。

　　在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，老师都给予肯定。同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增加孩子的自信。

　　为了帮助学生深化对寓意的理解，教师设计了表演这一环节。表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。而老师呢，与学生是平等的，也参与到学生的表演当中顺势而导，导在点子上，导在关键处，使表演不是对课文内容的机械重复，而是有延伸、有升华。

　　（二）充分开发、利用教材，注重语文三维目标的训练。

　　语文课就要上出语文课的味道来。训练的味道要弄，育人的意识要强，学习的过程与方法也要体现。

　　例如：在导入环节，老师不光是告诉学生什么是寓言，还交待了学习寓言的方法，并把这一方法渗透在整节课的教学之中。

　　在生字学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。“盾”字的演变过程，展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的'趣味性。“把词语连起来说一说，连词成句，联系上下文理解词语”这些设计既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。

　　为了突破难点，老师将这个人夸口叫卖的两句话以结构图的方式出现，引导孩子抓住这两句话中的质问点进行文本对话。师生合作的学习方式降低了学生表达的难度，有效的帮助学生将零散的思维进行梳理，为寓意的理解搭设了桥梁。

　　寓言百宝箱，更是在激发学生学习兴趣，将课内外知识有机结合的同时，培养学生勤学好问的品质，让学生感受祖国文化的源远流长。

　　（三）充分发挥信息技术的多种功能，为教与学服务。

　　在这节课的教学中，信息技术的多种功能都得到了体现。猜谜导入、课文动画、“盾”字的演变过程，都大大激发了学生的学习兴趣。文本对话和寓言百宝箱两个环节，媒体的交互功能又为学生的学习搭设了平台。

　　在理解“哑口无言”的含义和“寓言百宝箱”两个教学环节，老师充分利用学易这套设备的反馈功能，使学生能够全员参与教学。同时，它的统计功能又可以使教师掌握每个孩子的学习情况，从而有针对性地进行教学。

　　总之，上述教学设计体现了教育新理念，较好的达到了教学目标，使课堂真正成为了孩子自主学习的天地。

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自相矛盾第3篇

　　一：导入

　　平时你们看到我叫我什么啊?(老师、丁老师对不对)哎，我长得那么漂亮，(美丽、漂亮的丁老师)小嘴巴真甜，这样今天你们一个机会来给我当当老师好不好?(好)我来说两句话，你们听听看。听完之后评一评。

　　1.小朋友们，今天的天气真正好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。(是的)

　　2.哦，再听一句，值日生记了文俊豪的名字，文俊豪说：丁老师，我没有讲话，我是轻轻地讲话。你来说。

　　3.谁来读?你来，你再来，我们一起来!

　　先来看个视频，矛和盾是什么呢?

　　二、初读课文

　　1.看了这个故事，我们知道了矛和盾都是古代的——兵器。你听得很仔细。这就是矛，各种各样的矛，他们有什么共同的特点啊?——长的，上面是——尖尖的，打仗的时候可以用来刺伤敌人。所以这个矛的尖尖头十分--尖锐、锐利。但是你不要以为敌人都是傻子，兵来将挡-水来土淹，当矛刺过来的时候，敌人就用——盾来保护自己。那么这个盾的质量要不要好的啊?——要，为什么?所以说盾得坚固、坚硬、结实。说的真好!今天我们就要走进小古文《自相矛盾》的世界。

　　2.古时候，诵读诗文是件风雅的事，一卷在手，书声琅琅，小古文的朗读要特别注意节奏和韵味，现在看好书，听老师读.

　　3.怎么样，自己想试试吗?现在请小朋友把小古文读两遍，第一遍读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。第二遍和离你最近的小伙伴一起读一读。

　　4.小朋友，快去数一数有几句话?老师请五位小朋友来读!

　　5.轻轻地把书本放下!

　　三、理解课文

　　1.老师知道你们的小脑袋里啊装了很多好玩、有趣的方法来学习小古文，比如：查字典、和同桌交流、小组讨论、看下面的注释、翻译等等，现在请你们小组合作：读一读，想一想，你读懂哪个字、哪个词、哪句话?

　　2.楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚人在干什么?把话说完整——这个楚人在卖盾与矛。出示：楚人有卖盾与矛者。你来读，你来读。

　　3.谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾?你来。看来你是初次经商，还没有体会到商人的.心情，夸的还不够。谁来帮帮他，应该读出夸耀的语气，你试试。你可真会誉盾啊(出示词卡)!谁连起来读一读?(出示：誉之曰：吾盾之坚，物莫能陷也。)誉王天瑞。

　　4.谁再来夸夸他的矛?(出示：又誉其矛曰：吾矛之利，於物无不陷也)。把他的心里都读出来了!我的矛可好了，你来读。大家快来看一看，瞧一瞧，吾矛之利——於物无不陷也。

　　5.谁来说说看，这两句话你读懂了哪个字，哪个词语，哪句话?

　　预设：吾：我的。放风筝里面有“汝前行，吾后行”。

　　坚：坚固，给他组组词。新的学习方法出现了，遇到不理解的次可以给他多组几个词。坚可以组哪些词?我们就把这种学习方法命名为：倪展翼组词法。

　　利：锋利、锐利，也是组组词。吾矛之利的意思就是——我的矛很锋利。

　　物莫能陷也：通过对比古文和现代文，我知道了这句话地意思是：——随便你用什么东西都不能戳穿它。你来读，你的盾很坚固，你的盾的质量很好!

　　於物无不陷也：随便什么盾都能戳的穿。就是所有的的盾都不能不被戳穿。你来读，这个矛很锋利，很厉害的一只矛。

　　6.谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意?你来，你再来。我们一起来!(齐读)

　　7.楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚人的吆喝，有没有人买呢?你从书上哪个地方知道的?(出示：或曰：以子之矛、陷子之盾，何如?”) 旁边的人听出了破绽。

　　8.这里的“或”我们在哪篇小古文里碰到过啊?——菊，其其色或黄、或白、或赭，或红，种类繁多。或是有的，但是在这里是——有的人。

　　9.(1)假如你是一位孩子，你会说：叔叔，

　　(2)假如你是一位中年人，你会说：hey,兄弟，

　　(3)假如你是一位老人：年轻人：(老练有成)

　　10.那个人的反应是什么啊?(出示：其人弗能应也)

　　嘴巴张的大大的，可是说不出话来就是——张口结舌。大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗?( 尴尬、窘迫、吃惊、难堪、张口结舌、目瞪口呆。)大家积累的词语可真多!老师这里还有几个成语呢!看!(哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。)

　　11.夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。

　　老师引读:不能被刺穿的盾牌和没有刺不破盾的长矛，是不可以同时存在的。

　　四、活学活用

　　1.楚国人的买卖还能做下去吗?谁来告诉他错在什麽地方了?说话、做事前后抵触，说话不讲逻辑，真厉害，一下子点出要害。用四个字概括就是(自相矛盾)。

　　2.这是《自相矛盾》的小诗，自己读读看?

　　这诗歌有意思吧!谁来说一个你觉得有意思的地方?

　　3.我们生活中还有许多自相矛盾的实例呢，看这是一则广告。播放脑白金广告)对呀，前后说的不一致就是自相矛盾!

　　五、熟读成诵

　　1.老师给出了小古文《自相矛盾》的填空，自己先试试看?

　　2.老师奖励你们看一组连环画，看，能不能跟着图画把它背出来呢?自己试试看!(请两个小朋友来背)

　　3.真厉害，这也难不倒你们!现在啊我们把这个小古文的故事演一演，谁来读旁白?谁来做楚人?谁来当当小朋友路人甲?中年大叔路人乙好，老者路人丙?开始!