《跳水》第二课时

《跳水》第二课时第1篇

　教学目的：

　　1、理解事情是怎样发展变化的。

　　2、理解“跳水”为什么是唯一解救的办法。

　　教学过程：

　　一、复习

　　这一段告诉我们为什么？板书：放肆（果）取乐（因）。

　　二、讲读第二段

　　1、默读第二段（边读边想边用不同符号分别圈出写猴、小孩、水手们动作神态的词语）

　　2、读后讨论：

　　（1）孩子们为什么哭笑不得？板书：哭笑不得。

　　因为①猴子把玩笑开到孩子身上，猴子的举动突然而且放肆。板书：摘、戴、爬；②水手们都笑起来，笑声使孩子显得很尴尬。板书：笑。

　　（2）孩子为什么脸红了？板书：脸红。

　　因为①猴子好像故意逗孩子生气。板书：摘、撕、逗，猴子的放肆激怒了孩子。②水手们更大声的笑，伤了孩子的自尊心。板书：笑声更大。

　　（3）处在这种情况下，孩子会怎么想？会怎么做？板书：追、爬。

　　3、小结：这段故事情节由水手逗猴子发展成猴子逗孩子；地点由甲板转到桅杆，事物之间的联系发展了，变化了。（板书：发展）

　　4、指导朗读。

　　三、讲读第三段。

　　1、默读第三段，思考课后作业1后面的（1）（2）两小题。

　　2、讨论：

　　（1）孩子怎样追猴子，猴子又是怎样戏弄孩子的？

　　“生气”和“气极”有什么区别？你能想象一下当时孩子的心情吗？

　　（2）当孩子丢开桅杆走上横杆时，甲板上的人们的.心情有什么变化？（板书：笑→吓呆→大叫一声）

　　人们为什么吓呆了？（读有关句子）这两名说明了什么？（说明孩子处境十分危险）

　　（3）孩子原来有没有意识到自己的危险？从哪里可以看出？（板书：不由得发抖）是突然意识到危险表现出的本能行为。说明孩子刚才只是一心要追上孩子，拿回帽子，没有意识到处境的危险。）

　　3、师生共同小结：（根据板书）这段围绕帽子，使故事在孩子与猴子的联系中间向前发展，由于孩子走上最高的横木，随时有失足摔死的危险，因而使事物之间的联系由孩、猴之间发展成生与死之间。故事情节的发展到了高潮。

　　四、讲读第四段。

　　1、默读第四段，思考课后作业1中的（3）习题。

　　2、讨论：

　　（1）船长为什么要向自己的儿子瞄准，命令儿子跳到水里？

　　（强调情况紧急，时间不许，突出用枪逼孩子跳的明智。“跳水”是把孩子从险境中救出来的唯一办法，用枪向孩子瞄准是吓唬孩子，强迫孩子服从命令，使孩子转危为安。）

　　（2）结果怎样？

　　（最后一个自然段写了三层意思：孩子跳水；水手们抢救；孩子获救。领会①“孩子的身体像一颗炮弹似的……”这句话的意思，这句比喻句写出了孩子跳到海里时身体之沉和音响之大，反衬出孩子借以立足的横木之高，暗示出假如摔下来时后果之严重。②水手们是怎样把孩子救上船的？“已经”写出了船员动作的迅速，表现十分勇敢，也说明他们救孩子的心情十分急切。）

　　3、小结：这段写了在千钧一发的紧急关头，船长急中生智，用命令儿子跳水的方法解决了问题，这就是事情的结果。（板书：结果）

　　五、根据板书，揭示分段规律。

　　讨论：我们把这篇文章分成四段，是根据什么划分的？

　　1、根据故事情节的发生、发展、高潮、结果来分。

　　2、还可以根据地点的转换来分：甲板→桅杆→最高的横木→甲板。

　　3、还可以根据事物的联系和变化来分。

　　六、朗读全文。

　　七、作业。

　　填上适当的关联词：因为……所以……； 因而； 由于

　　1、（）人们拿它取乐，（）猴子就更加放肆起来。

　　2、猴子的放肆激怒了孩子，（）引得孩子爬上桅杆去追猴子。

　　3、（）孩子追猴子，使猴子更起劲地去逗孩子，把孩子引上了最高的横木。

　　板书设计：

　　摘戴 爬 哭 笑不得 笑

　　发展 桅杆

　　撕 逗 脸红 追 爬 笑声更大

　　逗 生气 追 笑→吓呆

　　高潮 最高的

　　横木 挂 扭 龇 气极 丢开 笑→大叫一声

　　走上

　　结果 大海 跳水 得救 命令 跳水

《跳水》第二课时第2篇

一、教学分析

（一）教材分析

《跳水》是冀教版六年级语文上册第五单元的第一篇精读课文。本单元文化主题是感受生活中智慧的灵光。《跳水》讲述了发生在一艘外国帆船上发生的事。一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆顶端最高的横木一头。孩子为了追回帽子,走上横木。在万分危急的时刻,船长急中生智,命令儿子跳水,使孩子转危为安。文中船长的形象正是本单元文化主题的完美体现。教材的编排意图是:在读懂课文的基础上,学习船长在危急中,冷静机智和果断处理问题的方法和了解作者记叙一件事情经过的方法。

本篇课文情节惊险,扣人心弦,易于激起小学生的阅读兴趣。面对课堂的主人——学生，我们应该尽可能的让他们的想象飞起来，思维活起来，语言多起来，手脚动起来，因此我设计的课时目标为：

（二）教学目标

1、训练对语言的感悟能力

2、培养学生创新思维和想象能力

3、体会学习船长在危急面前果断的处理问题的思维方法。明白遇事要考虑后果，不要一时冲动。

（三）教学重难点

1、教学重点：弄清孩子是怎样一步步走向桅杆顶端横木上的及得救过程。

2、教学难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水，这是不是最好办法。

二、设计理念

基于以上分析我设计了这样的教学理念

1、抓重点词句，理解感悟

2、多种感官，深化理解

3、形成自己独到的见解

4、研讨、汇报、交流

在这样的理念指导下，我通过希沃白板中的课堂活动、蒙层遮罩、计时器、音视频等功能，辅之以希沃授课助手和班级优化大师来完成教学任务。在教学过程中我将信息技术与语文学科深度融合，实现以下教学流程：

三、教学过程

在这一环节中我采用闯关寻宝的形式激发学生兴趣引导学生层层深入使他们有所感，有所悟有所获。

第一关：找人物，析因理线

我利用班级优化大师随机抽取一名同学完成课堂活动中的选词填空，以此来回顾课文内容理清人物之间的联系，明白故事的起因经过结果。

那么这个故事是在怎样的环境下发生的呢？学生默读第一自然段使他们明白正是在这么一个风平浪静的日子里，远航归来的水手们放松身心，无所事事时，拿孩子取乐，放肆的猴子又拿男孩子取乐，才有了下面令人惊心动魄的一幕。这里的放肆是什么意思? 先让学生说说自己的理解，再利用动画效果出示标准解释。那么猴子又是如何放肆的呢，将学生带入第二关。

第二关：抓词句，品“趣”悟“险”

在这一关我组织学生分工合作，默读二至四自然段，找出能体现猴子放肆的句子，水手的表现的句子及孩子神态和做法的句子，在文中标记并完成表格。汇报交流时，当学生说出体现猴子放肆的句子后，让他们标出表示猴子动作的词，接着完成分组竞争活动，再让学生跟着视频做动作教师适时点拨，正是猴子的放肆举动激怒了孩子，将故事推向了高潮。然后利用希沃助手的投屏功能拍照展示学生所填表格，引导学生悟出水手的笑对孩子的冒险行为起到了推波助澜的作用，水手眼中的“趣”促成了孩子的“险”，加上孩子本身的冲动，使他步入了危险的境地。这时运用放大镜功能，使学生体会桅杆的高，横木的窄感悟孩子所处的危险，接着让学生找出相关的句子，有感情的朗读，感情到位了，我让他们用一个词概括此时孩子所处的危险，根据学生回答擦除蒙层中的相对应的词。

第三关：悟角色，“救”中明“理”

我先让学生限时讨论，如果你在现场会怎么做？这些办法是否可行。接着问学生，这时谁来了？（船长）那么船长是怎么做的？和其他办法相比，哪个更好，为什么？学生回答后，再问船长下命令前思考了吗，和大家商量了吗，通过这一系列问题，使学生领悟到船长是一个经验丰富，遇事冷静，机智果敢的人。这时引导学生感情朗读这部分内容，体会三个感叹号的作用，要读出船长的果断，语气要坚定，不容置疑，是啊，正是船长的机智果断救了孩子（播放孩子跳水画面）。故事结束了，但文章给我们留下了很多思考，你想对文中人物说些什么？（鼓励学生说出自己独到的见解。）

第四关：谈收获，续“说”延读

在这一关，我先让学生们说说孩子得救后会说些什么，水手们又会想些什么，说些什么？（放飞学生的想象）最后请学生谈谈这节课的收获，利用思维导图加以总结。此时学生闯关成功，获得宝箱。

在教学过程中我利用班级优化大师对学生多个方面进行评价与统计，并以光荣榜的形式统计出优秀个人和优胜小组并拍照上传，利用拍照上传功能将获胜小组拍到白板上展示，这鼓励了学生团队合作和竞争意识，这时本课也落下了帷幕。

四、教学反思

本节课运用了希望白板五中的课堂活动拍照上传，放大镜思维导图等功能，激发学生探索新知的热情，活跃了学生的思维，丰富了学生的想象，很好地完成了教学目标，突破了重点难点。课堂是灵动的，学生参与的热情是高涨的，真正起到了学生有被动的学到主动的学的转变，实现了信息技术与语文学科的完美融合。

《跳水》第二课时第3篇

　　教学目标：

　　1、学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。

　　2、学习用注意事物之间联系的方法，深入理解课文内容。

　　3、感情朗读，读中感悟，培养学生语感。

　　教学策略：

　　运用“质疑探究法”引导学生成为发现者、研究者、探索者。

　　教学特色：

　　以学生的问题提出为课堂教学的中心，以疑引读，将读、思、议、练贯穿

　　全过程，进行自主、互助和师生伙伴式探究学习。

　　教学过程：

　　一、复习导入，理清线索。

　　同学们，通过上节课的学习，我们对课文有了初步的了解，现在谁能根据

　　板书和故事之间的联系，说说《跳水》讲了一件什么事?

　　板书(取乐，逗、追、命令、跳水)

　　二、围绕学生提出的问题，展开自主合作式教学。

　　1、课件出示问题并读题：昨天，通过合作学习，大家提出了不少有价值的问题：

　　问题一、一顶帽子并不值钱，孩子为什么非要去夺回它?

　　问题二、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定?

　　问题三、“40秒——大家已经觉得很长了。”40秒的时间很短，为什么大家觉得很长?

　　2、师：中国有句谚语：勤学又勤问，不愁没学问。我相信，会提问的同学都是会思考会学习的同学。今天，老师加入你们的讨论，倾听你们的发言，共同参与解答这些问题，这就是我们这堂课的学习目标。

　　三、自读自悟，展开辩论;释疑解难，适时点拨。

　　(一)用自己喜欢的方式读书。

　　(二)围绕问题，自主合作;展开辩论，发展思维。

　　问题一：

　　1、师：同学们，你读懂了什么，告诉大家，让大家分享你学习的快乐。谁读懂了第一题?

　　2、放录像帮助理解课文。

　　3、感悟：通过生动的录像，你看到了一只怎样的猴子?又看到了一个怎样的孩子?

　　3、指导朗读：从课文中找出有关的句子，划一划，读出猴子的放肆，孩子的气恼。喜欢读描写猴子的句子，还是喜欢读描写孩子的句子，自愿选择练读。

　　4、投影出示猴子和孩子的句子：请喜欢读描写猴子的句子的同学站起来读，其它同学读描写孩子的句子。(学生评议，老师点拨。)

　　5、教师小结：

　　问题二、

　　1、在万分危急的时刻，其它人都束手无策，刚从船舱里出来的船长却为什么能这么快这么果断地作出跳水的决定?

　　2、 导读：船长的命令。

　　3、点拨难点，激发情感：

　　同学们，孩子的生命随时可能结束，父亲随时都有可能失去爱子，这时的父亲他要用一切力量挽救孩子的生命。他用尽了全部的气力高喊，那声音充满暴发力，十分响亮，甚至带点嘶哑，让我们一起去感受那伟大的父爱，学习船长在危急中果断处理问题的思想方法。全班同学读船长的命令。

　　4、求异、发散与辩论：

　　除了跳水，你还能不能想出别的办法?同桌交流。

　　5、学生自主板书：

　　你觉得船长是个怎样的人?学生板书，其他同学做有关《自主练习设计》。

　　问题三：

　　1、积累练习：学生用 40秒的时间把课文中或想到的形容处境危险或情况紧急的词写在《自主练习设计》上。

　　2、师：就这么不够写几个字的功夫，可课文中为什么说“40秒——大家已经觉得很长了。”呢?引入第三题，学生自由发言。

　　3、在读中体会40秒钟的意味，齐读第五节。

　　四、拓展迁移，入境明理;师生合一，领悟中心。

　　1、事后，经历了这场生与死的考验的孩子、船长、水手们会说些什么?展开你的想像，四人小组分角色互相说一说。

　　2、合作学习小组演示人物对话：

　　3、师生合作，角色表演，揭示中心。

　　4、总结全文。

　　五、板书设计： 13、 跳水

　　( 俄国"托尔斯泰)

　　取乐 逗 逼

　　水手 猴子 孩子 船长

　　追 跳