迢迢牵牛星预科

迢迢牵牛星预科第1篇

　　这节课是《那个星期天》的第二课时。我在环节上采用了“移步换法”的设计。

　　首先创设情境由刚刚过去的父亲节导入，学生对刚发生过的事情感受和印象深刻，很自然的引入课题，激发学生兴趣。

　　接着带领学生进入“名人吧”了解作者，只有知作者，明内容，才能更好的体验角色。

　　进入“拾贝吧”认识一些美丽的贝壳——词语闯关，复习词语，检查预习，为下文的学习扫清障碍。同时把词语当做“贝壳”增强了学习的趣味性。让学生开火车进行词语闯关，也集中了学生的注意力。

　　进入“体验吧”进行角色体验，体验在这一天里心情经历了什么样的变化，以及学习作者是怎样在具体细致的叙述中，真实自然的表达内心感受的，此环节让学生用自己的一双慧眼把文中的句子找出来，给大家交流、分享，而没有将大量的句子在课件上展示，是因为不想束缚学生的思维，让他们自己找，自己说，畅所欲言。特意出示文中有一处的观察点发生转换的句子，让学生站在孩子的视角来观察和理解。这个地方的设计也是为了突破本课的难点，品析把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式。最后让学生明白作者是运用了动作描写、语言描写、心理描写、环境描写、排比想像等方法真实自然的表达内心感受的，从而突出了重点，达到了教学目的。

　　进入“谈心吧”，站在孩子的立场，把自己当做文中人，把老师当做“母亲”，就一些实际问题谈自己真实的看法。让学生感受孩子的.失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问题。学生一开始谈论这个问题时，是片面的，认为她是为了家庭而忽略了孩子。我于是引导：原来这样做也可以成为一位好母亲，那以后当我的孩子想出去时，我就说行行行，等我忙完了就去，但就是不去（笑）。立即有学生发言：这个问题要一分为二辩证地对母亲进行评价，从母亲忙碌于家务中脱不开身来评价，她是一位好母亲；但从因为孩子小，就不兑现对带他外出的承诺评价，她不是一位好母亲——这样做会伤害孩子幼小的心理。（全班同学笑着给他鼓掌！）

　　最后进入“写作吧”，学了本文，体会了文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。给出四个题目，让学生自主选择，采用本课学到的方法进行练习，并口头描述，达到授人以渔、学以致用的目的。

　　我认为，高年级的学生每学习一篇文章，不仅要知道作者写了什么，还要知道作者采用什么方法写的，并且要把学到的方法用到自己的写作当中。只有这样，才能做到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

　　这节课的设计和引导方式还有不足之处，有待改进，我会在以后教学中通过再实践、再反思改进的。

迢迢牵牛星预科第2篇

主备人：刘某某 修改人：李某某 孙某某 张某某

教学目标

1.会写“媚、蚁”等15个字,会写“蚁穴、翻箱倒柜”等15个词语。

2.理解课文的内容,体会“我”在一天里心情的变化。

3.品味文中重点语句,学习运用多种描写方法表现人物的心理。

4.比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的异同点。

教学过程

- 第一课时 -

一、情境导入,激发兴趣。

1.导入新课。童年生活是美好的、纯真的,童年的乐趣往往深深印刻在我们的脑海中。童年时,我们的心里总藏着自己的一点点渴盼:渴盼着穿上漂亮的衣服,渴盼着好玩的玩具,渴盼着和妈妈外出游玩XXXXXXXXXX作家史铁生小时候又有怎样的渴盼呢?今天我们就来学习他写的一篇文章——《那个星期天》。

2.师板书课题,生齐读课题。

3.作者简介。

史铁生(1951—2010),中国作家。1969年赴延安插队,1972年双腿瘫痪。他的作品风格清新、温馨,富有哲理,意蕴深沉,曾先后获全国优秀短篇小说奖、鲁迅文学奖等奖项。代表作有小说《务虚笔记》《我的遥远的清平湾》,散文《我与地坛》《合欢树》《病隙碎笔》等。

二、初读课文,扫清字词障碍。

1.提出读书要求:自由地、大声地朗读课文,小组内合作认读本课生字、新词。

2.指名读生字、新词。

着重指导:急遽(jXXXXX)　惆怅(chXXXXXu chXXXXXng)

3.指导书写课后方格中的字。

着重分析指导“惆、怅、偎、逝”,并且在黑板上方格中示范。(“惆、怅、偎”书写时要左窄右宽;“逝”字注意“辶”的捺要舒展,托住上面的字。)

三、再读课文,整体感知。

1.默读课文,说说课文写了一件什么事。(母亲答应那个星期天带“我”出去,但是因为家务繁忙,结果一次次爽约。)

2.思考以下问题:

(1)这篇文章是按照什么顺序写的?(时间顺序)

(2)根据时间顺序,梳理文章脉络。

第一部分(1):总写“我”的第一次盼望。

第二部分(2—6):写母亲一次次爽约,“我”心情逐渐落空。

第三部分(7):写“我”因出去的希望落空而崩溃大哭,母亲安慰“我”。

四、课堂小结。

　本节课你有什么收获?还有哪些不理解的问题?

- 第二课时 -

一、复习故知,导入新课。

1.上节课,我们一起感受了作者的第一次盼望,请一位同学说说课文写了一件什么事。

2.导入新课。今天我们来探索作者在等待中的心路历程。

二、品读课文,体会人物感情。

(一)读课文中有关早晨“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.“XXXXXXXXXX这不会错;XXXXXXXXXX都不会错”“我想到底是让我盼来了”(满怀期待的心情)

2.“春天的早晨,阳光明媚”“跑出去,站在街门口”“藏在大门后”(通过描写天气和“我”的动作,体现出“我”心情的愉快。)

3.“这段时光不好挨。”

思考:作者是怎么表现“时光不好挨”的?

4.“我踏着一块块方某某,跳房子XXXXXXXXXX。我看着天看着云彩走XXXXXXXXXX焦急又兴奋。我蹲在院子的地上,用树枝拨弄着一个蚁穴XXXXXXXXXX我坐在草丛里翻看一本画报XXXXXXXXXX我坐在草丛里看她们,想象她们XXXXXXXXXX”“院子很大,空空落落”(通过描写“我”的动作来写“我”焦急又兴奋的心理;通过写“我”坐在草丛里看电影画报时的想象来表现“我”等待时的无聊与孤独。)

5.“整个上午我就跟在母亲腿底下XXXXXXXXXX”“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动,它们不停下来,它们好几次绊在我身上,我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒”(“我”紧跟着母亲,想要等母亲停下来,表现了“我”急切的心情。这里也从侧面表现出母亲的忙碌。)

思考:这几句话在写法上有什么特别之处?(以孩子的视角来写,富有童趣,更加真实)

(二)读课文中有关下午“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着。我想我再不离开半步,再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走,决不许她再耽搁。(通过细致地写“我”的动作和心理活动,表现了“我”急切地盼望母亲快点洗完衣服好带“我”出去的心理。)

2.我看着盆里的衣服和盆外的衣服,我看着太阳,看着光线,我一声不吭。看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫,我感觉到周围的光线渐渐暗下去,渐渐地凉下去沉郁下去,越来越远越来越缥缈,我一声不吭,忽然有点儿明白了。

(环境描写,写出光线变暗,暗示时间的推移,“我”的期盼落空;同时也照应“我”的心情——希望渐渐破灭的失落。)

(三)读课文中有关黄昏“我”的心情变化的片段。

要求:用中括号画出表现母亲行为的句子,用括号画出表现出“我”的心情的关键语句,并且思考“我”的心情经历了哪些变化。

1.思考:为什么说光线的变化是“漫长而急遽”的?(运用夸张的手法,写出等待中的孤独、时间的漫长及等待无果后的悲伤。)

2.“母亲发现男孩儿蹲在那儿一动不动,发现他在哭,在不出声地流泪”“闭上眼睛不再看太阳,光线正无可挽回地消逝,一派荒凉”(“我”无比悲伤、绝望。联想《迢迢牵牛星》中的“泣涕零如雨”“脉脉不得语”,可以感受到那种极度的悲伤无以言表。“闭上眼睛”“荒凉”表明内心的绝望、无奈。)

(四)梳理人物心情的变化和光线的变化。

人物心情:

满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望、伤心—彻底失望

光线:

阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

两条线索并行,写出人物的心路历程。

三、再读课文,思考感悟。

1.这篇文章通过具体细致的叙述,真实自然地表达了作者的内心感受。在文中找出相关的句子,仔细体会。

2.交流感悟,体会人物品质。

(“我”是个乖巧、懂事的孩子,体谅母亲的辛劳。引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。)

四、拓展迁移,布置作业。

1.《匆匆》和《那个星期天》都表达了作者真实的情感,这两篇课文在表达情感的方式上,有哪些相同点和不同点?

相同点:两篇课文在表达情感的方式上都运用了抒情的手法。

不同点:《匆匆》一文在表达情感的方式上运用了间接抒情和直接抒情相结合的方式;而《那个星期天》则运用了融情于事的方法,把自己的情感融会在所描写的人、事、物中,在叙述中表现“我”不断变化的情感。

2.学习本文写法,用一两句话表达自己的某种情感。

板书设计

那个星期天

满怀期待—盼望—焦急、兴奋—委屈—自责—失望—彻底失望

阳光明媚—光线渐渐暗下去—光线正无可挽回地消逝,一派荒凉

迢迢牵牛星预科第3篇

【教学目标】

知识与技能:

学会本课生字,正确理解由生字组成的词语。

过程与方法:

抓住描写作者心理的句子,体会作者的心理变化。

情感态度与价值观:

体会作者由希望到失望的心情。

【教学重点】

体会作者的心情变化。

【教学难点】

比较《匆匆》和《那个星期天》的异同。

【教学准备】多媒体课件

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、谈话导入,导入新课。

1.你的星期天是怎样度过的?

(去游乐园、爬山、踢球……)

2.假如父母承诺在星期天带你去公园玩,但到了那天,父母爽约了,你是什么心情?如果那天父母兑现了承诺,你又是什么心情?

设计意图:

由学生的切身体验导入新课,很容易让学生理解文中“我”的情感变化。

二、整体感知课文内容。

1.学习本课的生字。

媚　砖　蚁　叨　绊　绞　耽　揉　绽　搓 惶　吻　偎

2.掌握课文主要内容。

第一部分:(1、2自然段):写“我”盼星期天,母亲带“我”出去玩。

第二部分:(3自然段—最后)写“我”盼母亲带“我”出去时的心情变化。

3.主要内容:主要写了妈妈答应星期天带“我”出去,到了星期天,妈妈一会儿买菜,一会儿翻箱倒柜,一会儿洗衣服,“我”满怀希望最后化为泡影的一件事。

设计意图:

扫除字词障碍,整体感知课文内容。

三、再读课文,深入探究。

1.出示自学提示:作者在盼的过程中的心情经历了哪些变化?(学生自学、勾画、批注、交流)

设计意图:

让学生自己动手,培养学生的自学能力。

2.学生汇报。

(1)“我”跟母亲捉迷藏。“我”的心情:满怀希望。

(2)母亲买菜。“我”的心情变化:焦急又兴奋。

①这段时光不好挨。从“挨” 字看出作者着急的心情。

②这段时间“我”做了些什么?找出相关句子。(结合45页的插图体会作者的心情)

跳房子、看天、看云彩、拨弄蚁穴、翻看画报。

③为什么兴奋?只要母亲回来,就能带自己出去,“我”的愿望马上就能实现了。

(3)母亲翻箱倒柜。“我”的心情变化:奇怪、焦急“怎么还不走啊?走吧……我就这样念念叨叨地追在母亲的腿底下,看她做完一件事又去做一件事。”

从句子中能看出“我”急切地想要母亲带“我”出去的迫不及待的心情。

(4)母亲洗衣服(难过的心情)

①我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着……决不许她再耽搁。(“我”盼着什么?作者是怎么写出“盼”的心情的?)

A.“我”的动作是“蹲”“看”“一声不吭”,从这些动作都能看出“我”复杂的心情,希望母亲立刻带“我”出去,一刻也不能再等待的心情。

B.看46页的插图,从图上,我们看到了什么?

(母亲在洗衣服,“我”蹲在旁边,愁眉苦脸,心情难过的样子。)

②我感到母亲惊惶地甩了甩手上的水……不停地说:“噢,对不起……”

(母亲为什么惊惶,表现在哪些行动上?)

A.惊惶的意思是什么?震惊惶恐;惊慌。

B.母亲没有想到“我”会哭,在不出声地流泪,也知道自己答应了出去,而没有做到,所以会惊惶。表现在,把“我”拉进她的怀里,亲吻着“我”,不停地说:“对不起。”

设计意图:

引导学生感受“盼”的过程,心情是复杂的,是跌宕起伏的。

3.“我”盼着、盼着,“我”的愿望最后实现了没有?从哪些句子可以看出来?

①我感觉到周围的光线渐渐暗下去……越来越缥缈……

缥缈:隐隐约约、若有若无。

②我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化,孤独而惆怅的黄昏的到来……

惆怅:伤感;失意。

③作者的心情变得失望、沮丧。

设计意图:

抓住重点句子,体会作者心情的变化。

四、体会《匆匆》和《那个星期天》的异同。

1.这一单元的主题是体会作者的感情,小组交流这两篇文章在表达感情方面有哪些相同点和不同点。

2.相同点:都表达了作者的真实情感。

不同点:

《匆匆》:作者运用了排比、比喻的修辞手法体会时间一去不复返,并反复追问突出对时间来去匆匆的惋惜和无奈的情感。

《那个星期天》:抓住作者从满怀希望到最后失望的心情变化,体会作者“盼”的心情变化。

设计意图:

　　通过比较异同,体会作者表达情感的方法。

五、拓展:说说自己的星期天是如何度过的,自己当时的心情怎样。

设计意图:

一开始导课的时候,由“你的星期天是怎样度过的”引起了话题,这里再次

让学生说自己的星期天如何度过,前后照应,同时,培养学生的说话能力,并学以致用。

【板书设计】

9　那个星期天

满怀希望——焦急又兴奋——奇怪、焦急——难过——失望、沮丧