六下那个星期天教学设计

六下那个星期天教学设计第1篇

【教学目标】

1.积累吓唬、挨、耽搁、缥缈、绽开、急遽、惆怅、惊惶、依偎、消逝等词语。

2．品读分析关键语句，体会那个星期天“我”心情的变化。

3．辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的理解。

【教学重难点】

教学重点

品读分析关键语句，学习运用语言描写、动作描写等人物描写表现人物心情的方法，感受融情于景的语言魅力。

教学难点

感受孩子的失落与母亲的无奈，辩证理解母亲的形象，加深对责任与爱的理解。

【教学过程】

一、迁移导入，激发兴趣

同学们，上学期我们学习了铁凝的《盼》，“我”盼穿新雨衣最终实现了愿望，今天我们学习史铁生的小说《那个星期天》，看一看“我”有着怎样的期盼，又是否实现？

设计说明：由上学期已学课文《盼》引入课文，唤醒记忆，激发学习新课的兴趣。

二、整体感知，梳理情节

1．正字正音。

2．梳理情节

（1）通读课文，思考：“那个星期天”发生了什么事？（关注文中人物的言行情感）

（2）交流梳理，完成表格

设计说明：整体感知课文内容，为落实教学重点做准备。

三、品读分析，感受心情

1．师生合作

（1）教师引导学生品读第3节关键语句，抓住文中人物描写、环境描写体会早晨母亲刚答应带“我”出去玩时满怀期待的心情。

（2）旧知点拨：动作、语言、心理描写等人物描写可以表现人物心情。此外，在文章中运用环境描写可以从侧面烘托人物的心情。

2．生生合作

（1）小组合作圈画4-6节中表达“我”心情的描写性语句，体会“我”在那个星期天心情的变化。

（2）交流朗读关键句，体验人物情感。

设计说明：在合作中通过品读课文语句，学习运用语言描写、动作描写等人物描写表现人物心情的方法，感受融情于景的语言魅力，落实教学重点。

四、辩证思考，理解主旨

1．朗读第七段，感受母亲给我带来的伤害。

六下那个星期天教学设计第2篇

　　辩证思考，理解主旨。“辩证理解文中母亲的形象，加深对责任与爱的.理解。”是本课的教学难点。对于母亲的形象，学生在讨论交流中会有争议。有思想交锋、思维碰撞的课堂是有活力的课堂。

　　我在教学过程中做到了以下几点:

　　1、要根据教材内容思考。学生的思维是发散的，也是漫无目的的，思维碰撞并非信口开河，回答要从文本中找依据。

　　2、解读文本要结合作家风格、时代背景。《那个星期天》选自史铁生的《务虚笔记》，而务虚笔记是史铁生带有个人自传体色彩的小说。这篇文章中母亲的形象也自然带有作家母亲本人的影子。

　　3、学生自身有解读文本的能力。在品读文章语句，体验“我”在那个星期天的情感变化后，学生能理解母亲在那个星期天的行为给我的心灵带来深重的伤害。在读到母亲没有带“我”出去的原因是从早忙碌到晚，忙着做家务时，开始有学生表示对母亲的行为理解。

　　关注到母亲最后发现“我”在无声的哭泣时，她的一系列描写中，学生又读出了母亲发自内心的对“我”的爱。

六下那个星期天教学设计第3篇

教学目标

1.朗读课文,把握主人公在一天中的心情变化,理解其情感。

2.细读课文,体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。

3.品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式

4.感受孩子的失望与无奈,辩证认识母亲与孩子沟通中出现的问

教学重难点 重点：体会文章细腻生动的心理描写,并模仿借鉴。

难点：品析课文,把握文章以孩童视角观察、感受生活的方式

教学过程

一、情境导入：

1.创设情境,引入新课。

(1)提前给学生布置任务,搜集一些关于期盼、等候的材料,可以是别人的故事,也可以是自己经历过的事情。课上分享交流。

(2)初读课文,询问学生:作者为什么用《那个星期天》作为标题?引导学生带着这个问题阅读全文。

二、质疑互辩：

（一）活动一：

1．自由读通课文，把生字读正确、句子读通顺，并同桌间互读检查。

2．说说给你留下怎样的印象。（引导学生结合阅读说出初步感受。）

（二）活动二：通过自学课文你还有哪些疑难问题？试提出一些有价值的问题。

三、精讲点拨：

1.朗读课文,整体感知文章内容,把握文章中心

(1)自由读课文,整体感知课文内容。

让学生自由朗读全文,圈画出表达心情的关键语句,比如“我想到底是让我盼来了这段时光不好挨”“我一声不吭,忽然有点儿明白了”“一派荒凉”等,把握“我”心情变化的大致过程,从整体上感知课文内容。

(2)梳理文章写作顺序,把握课文主要内容。

“我”的心情是随着时间的推移而变化的,所以,在指导学生圈画出表达心情的关键语句的同时,还要注意它与时间的推移之间的关系。引导学生将“我”心情的变化与这一天里时间的推移结合起来体会,以便更全面、准确地把握课文主要内容。

2.品读感悟,理解作者情感,感受文章的独特魅力

要求学生细读课文,边读边思考以下问题。

(1)当“我”开始等待时,“我”有什么举动?心情如何?

一个满怀期盼的孩子,从早晨就开始等待期盼已久的出行,这使得在平日看来还可以忍受的单调时光变得更加不好挨。作者从怀着这样心情的“我”的角度出发,用细腻而质朴的笔触描写了“我”挨这段时光的情境。作者借助动作描写和内心独白,向读者展示了一个小孩守着一本电影画报—还是“一本看了多少回的电影画报”孤独地在院子里打发时间的场景。这个孩子没有玩伴,已经将一个人能玩的游戏玩了许久,看过天,追随过天上的流云,拨弄过地上的蚁穴,就连那毫无新鲜感的画报也成了弥足珍贵的“玩伴”。作者用一系列的动作描写展示了“我”等候母亲回来时,一个人艰难打发时间的情形,表现了“我”的忍耐和执着。这还不够,接下来,作者使用排比的修辞手法写了“我”的内心独白,让人进一步体会到“我”的脆弱和无可奈何,忍不住对“我”心生怜爱。

(2)我对电影画报李的人物想象反映了“我”怎样的心理状况?

(3)为什么母亲“那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动”?

为了抓住那个星期天里最后的时间让母亲兑现承诺,“我”冒着被匆匆奔忙的她倒的危险,紫跟着她,甚至把自己小小的身子裹进她的腿底下,从而发生了观察点的车换。在“我”眼里,那明明是为了避免绊倒“我”而匆忙移动的母亲的双腿,竟然显得么脆弱,好像随时会被“我”绊倒一般,展示了“我”跟随母亲步伐的紧密,更形象地现了“我”急切的心理。

(4)“我蹲在她身边,看着她洗。我一声不吭,盼着”,表现了“我”怎样的心情?

(5)“我一声不吭,忽然有点儿明白了。”这里,“我”明白了什么?

这篇课文从孩童视角出发,描写了“我”的所见所感所思,语言平实质朴、明白如

活,甚至有点儿絮絮叨叨如儿语,这一特点把握起来比较容易。要注意让学生在看似简易

酌叙述语言中,感受和理解“我”的心情和情感。重点关注文章里的动作、语言、内心独

和环境描写,仔细品读。这些任务也可以结合课后练习的“思考探究”二和三来进行。

3.再读课文,引导学生深入体会“我”的失落和母亲的无奈,以及这种失落和无奈背后蕴含着的深厚的母爱。启发学生思考:虽然母亲没有兑现承诺,但是“我”并没有怨她,这是为什么?

那个星期天,母亲虽然没有兑现对“我”的承诺,但这并不说明她不是

位好母亲。首先,母亲是想带“我”出去的,她很早就允诺过,可能迫于现实条件,直没有办法做到。但是她终于还是答应要在那个星期天带“我”出去,而且那天开始时她都记得自己的承诺。然而,生活压力过大,她必须完成作为母亲该完成的劳作,也许这样的劳作比带“我”出去玩更重要,所以她始终沉浸于繁忙的劳作中,彻底忘记了承诺。 “我”无声的哭泣惊醒了母亲,她于是惊惶地抱着自己疼爱的孩子道歉,与“我”一起感受那失落而荒凉的心绪,让“我”获得些许安慰。母亲,始终是一位好母亲,哪怕她不不向生活低头,却仍然不改她是一位好母亲的本质。

当然,也可以从另一角度探讨母亲在孩子教育方面需要改进的地方:一是对孩子的承应当兑现;二是不应因为孩子小,就忽略他的感受。

引导学生在感受“我”的情感波澜的同时,体谅母亲,进而结合部的生活思考应该怎么跟父母相处,加深对家庭和社会、责任和爱的感受与理解。

4.拓展阅读,扩宽视野

引导学生将本文与曹文轩《草房子》的相关章节进行比较阅读。读完以小组为单

相交流,说说这两位作家的作品各有哪些打动你的地方。

四、系统小结：．

《那个星期天》是史铁生的长篇小说《务虚笔记》的第四章《童年之门》中的一小节。文章写了一个小男孩在某个星期天里等候母亲带他出去玩的经历。一开始他既兴奋又满怀期待,后来因为母亲一拖再拖而焦急万分,到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈乃至 “绝望”。文章细腻而深婉地表现了主人公丰富而敏感的情感世界,以及孩童世界与成入世界存在的鸿沟。

五、作业

王国维说:“以我观物,故物皆着我之色彩。”人的心情不同,对身边事物的感受也会有所不同。从下面的情境中选择一个,分别描写心情“好”与“不好”两种状态下所见的景物,体会“融情于景”写法的好处走在小巷中奔跑在田野上漫步在公园里。

引导学生在写作中借鉴在本课学到的写作手法,尤其是对人物动作、内心独白、环境的描写手法,以及直接或者间接地表达内心情感的方法。