同上一堂课金色的鱼钩

同上一堂课金色的鱼钩第1篇

《金色的鱼钩》听课后感

　　 湖南长沙市一师一附小　黄朝霞　

一位语文教师在教学《金色的鱼钩》过程中，要求学生找出感受最深的部分进行朗读，并谈谈为什么要这样读。　

在教学活动中，教师也不时发表自己的意见。当读到“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去”时，教师说：“老班长为了照顾三个伤员走出草地，自己啃鱼骨头，直到眼睛看不见了，还摸索着为伤员挖野菜，为了伤员他快耗尽了自己全部的生命。如果你是伤员，面对奄奄一息的老班长，会有怎样的感受?让我也试读一次吧!”

教师哽咽着声音读：“老班长，你吃啊!我们抬也要把你抬出草地去

!”教室里格外沉静，只见有的学生在擦腮边的泪水。　

这时，教师接着说：“老班长的手垂了下来，他耗尽了生命的全部，

眼看着要走出草地，他不能动了，也不能照顾我们了。此时，你该

用怎样的感情呼唤他呢?”学生个个情不自禁：“老班长——老班长——

”呼叫声悲痛欲绝，余音在教室里久久回荡。“老班长!老班长!老

班长——”呼叫声哽咽悲怆，催人泪下。“你为什么多叫一声老班

长呢?”教师追问。“我希望我的喊声能唤回老班长，只有这样读，

才能表达对老班长无限感激与敬佩之情。”教师提议，全班同学起

立，深情地为老班长默哀。　

　 深情发自每个人的肺腑，深情也打动着课堂里的每一个人。抓住

朗读这个环节，让学生读好，加深感悟，教学效果已经一目了然。

由此，笔者感到，文质兼美、情感丰富的文章，不仅要多读，而且

要读出感情，读出韵味，才能使学生真正受益。这堂课成功做法有

三：　

第一，问题设计的针对性强　

《金色的鱼钩》这篇文章篇幅较长，故事性强，在学生初步了解了

课文内容之后，教师撇开了枯燥的分析，而直接抓住最动情的文字

指导表情朗读。整堂课教师只设计了两个问题：　

(一)自读课文，把感受最深的地方多读几遍。　

(二)把感受最深的片断读给大家听，并说说为什么感动：　

这两个问题给了学生阅读、思考、表达的最大空间，学生有机会选

择自己感受最深的内容来表达。这样，让学生自主读书，自主表达，

收到良好的教学效果。　

第二，充分地给学生以自由　

整堂课，学生能自由地默读，自由地朗读，自由地感受，自由地思

考，自由地表达。学生有了自由，就有了灵性，就会迸发出创造的

火花。学生自主的投入阅读实践，也才会读一遍比一遍好，感悟一

次比一次深。　

第三，教师声情并茂的范读　

在学生自我感受，自由朗读有了一定基础，但还未完全找到感觉时，

教师进行范读，设身处地，入境动情，声音略带颤音，给人以忍着

痛苦，含泪叙述之感，拨动了孩子的心弦，开启了学生的心智，使

学生与教师，学生与作者产生情感上的共鸣。由此可见，教师的范

读有着举足轻重的作用，尤其对于文中只可意会，不可言传的“韵

味”、“神采”、“风格”等，通过朗读传递给学生，可收到以声

示范、以情激情的功效。

同上一堂课金色的鱼钩第2篇

　　一直以来，上每一堂课我都要求是全员参与，并且也在尽力地去做好它。一般在课上，只要学生愿意回答问题的，我都会给予满足，一些不太愿意的有时也会“硬逼”着他来回答，我坚信只要多叫几次，他也会慢慢融入到这个集体中来的。但今天的这堂课让我发现其实我做得还很不够。

　　《金色的鱼钩》这篇文章很长，但很多地方描写得很精彩，需要学生的朗读加以感化。此时，王贝妮举手了，于是便叫了她。听完她的朗读，使我吃惊不小：她的朗读真不错，我以前怎么没发现呢?还自认为让全员参与，哎，真是太大意了，惭愧!让同桌来评价一下她的朗读水平，他说：“我跟她已经是几年的同学了，我发现她的朗读水平有了很大的提高。”也正因为同桌的鼓励，王贝妮举手的频率更是上升了很多。此时的我更是羞愧难当。已经大半个学期都过了，我才发现她。如果早一点发现，我想王贝妮会提高得更快，责任全在我。对不起王贝妮!对不起至今还被我遗忘的学生!

　　班级中五十二位学生，来自不同的地方，有着不同的性格。很多时候，总是被那些外向型的学生所“蒙蔽”，过多地去提问他们，引导他们，从而忽略了对内向型学生的教育，只是让他们呆呆地坐上一堂课。其实每一次的提问，对学生来说都是一次不小的锻炼、一次不小的考验。外向型的学生往往很活泼，致使老师的目光更多地倾向于他们，他们就得到锻炼;而内向型的学生，由于天生不爱说话，不爱发表自己的'意见，老师一个疏忽，就失去了一次机会。

　　关注那一部分学生，尤其是还不曾被我们发现的学生，多给他们机会，让他们真正成为学习的主人。关注需要耐心，一次两次并不能起到很好的效果，但只要坚持，我想你必将会有新的发现。一直记得有这么一句话：“一位学生，可能对一个班级来说他只是其中的百分之几，但对于一个家庭来说他却是百分百。”多去关注学生，关注每一位学生，对学生负责，对家庭负责，更是对自己负责。

　　明天的任务就是在课堂上去看一看还有没有被自己遗忘的学生，如果有，那就应该“亡羊补牢”了!

同上一堂课金色的鱼钩第3篇

　　《金色的鱼钩》这篇课文生动感人。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的内心世界。作者语言朴实，像讲故事一样按照事情的发展顺序叙述，表达了对老班长的深切怀念。我在教学中注意如下几个方面：

　　１、本文描写的是红军长征途中发生的一件感人至深的故事。因此我提前让学生查阅历史资料背景，为理解老班长的高尚品质奠定基础。

　　２、这篇文章要求进行快速阅读的训练：初读课文时，要求学生入眼看得快，入脑想得快，边读质疑：课文的题目是“金色的鱼钩”，这个鱼钩真的是金色的吗？作者为什么说“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”？

　　３、在初步理解文章之后，我再让学生把感受较深的部分有感情地多读几遍，并把自己心中的感受写在字行句间。之后，组织学生进行交流，把感受最深的部分读给大家听，并说说自己为什么受到感动。

　　４、这篇课文作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，揭示出人物崇高的精神境界。教学中我有意识地为学生在读写之间架起桥梁，引导学生从读学写。如，课文中几次描写了老班长的神态，从课文中画出有关语句读一读，思考这几次描写老班长的神态有什么不同，你能从中感悟到什么？从而使学生领会神态描写对反映人物精神品质的作用。