麻雀教学建议

麻雀教学建议第1篇

　　一、复习词语，顺势导入

　　1. 复习导入。《麻雀》是一篇以麻雀为主角的叙事文章。（板书：叙事）今天，我们再次走进这个故事，去感受一种神奇的力量。首先复习一下词语。（出示）

　　（1） 指名朗读词语，说说描写了谁？（小麻雀、猎狗、老麻雀）

　　（2） 看着这些词语，你能简单说一下发生了什么吗？（根据学生回答，梳理故事脉络并板书：幼雀坠落遇险—母雀奋力护儿—猎狗震惊退却）

　　2. 了解文章结构。同学们，这就是这个故事的起因、经过和结果。这几个环节能不能交换？（不能）本文就是随着故事发展的顺序来进行描写的。

　　二、品词析句，还原情境

　　1. 品幼雀之无助，感受情境之危险。

　　（1） 故事的起因是幼雀坠落遇险。请大家默读课文，找找你从哪些语句中感受到危险？

　　▲预设：幼雀之小。

　　紧扣第3自然段中“嘴角嫩黄、长着绒毛、出生不久”等词感受小麻雀的幼小。想象一下刚出生的小麻雀在这种情况下可能遇到哪些危险？（从树上掉下来，可能受伤;刚出生不久，抵抗力差;离开妈妈，没有食物等等。）

　　▲预设：猎狗之凶。

　　抓住第2自然段中“放慢脚步、悄悄地向前走”及第4自然段中“嗅了嗅、张开大嘴、露出锋利的牙齿”等词语感受猎狗带来的危险。请看看插图，再次展开想象，你感受到了什么？（太可怕，小麻雀随时都可能被一口吞掉……）

　　▲预设：环境之险。

　　从第3自然段“风猛烈地摇撼着路旁的白桦树”这句话中，你感受到什么？（危险，因为小麻雀掉下来了，树枝也可能被凤刮断掉下来。）这就是环境描写对故事情节渲染气氛的作用。今后，同学们在习作的过程中也可适当地尝试使用环境描写的写作手法。

　　（2） 同学们，面对这些危险，幼雀的表现是怎样的？（呆呆地站在地上、无可奈何。）从中感受到什么？（很无助）它刚出生不久，身体还那么柔弱，怎么能跟那么强大的猎狗抗衡呢！（齐读第3自然段，读出弱小、紧张、担心的感觉。）

　　2. 品母雀之无畏，感受母爱之伟大。

　　（1） 同学们，在如此危险的状况下，看谁来了？（引读并出示：“突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的……”）读读这句话，你有哪些疑问？（麻雀很小，此时为什么说它像一块石头似的落在猎狗面前？什么是“挓挲”？）

　　（2） （出示图片，引导学生理解“挓挲”就是展开的意思。）很多动物遇到危险时都会有一些举动力求能震慑对方，而此刻老麻雀是想做什么呢？（赶走猎狗，保护幼雀。）

　　（3） 还有可以看出它想保护幼雀的地方吗？（从“突然”一词看出老麻雀救护小麻雀的急切心情;“绝望地尖叫着”说明它知道此时危险之大，它可能无法保护它的孩子，但是它依然在努力……）

　　（4） 现在你能理解文中所说的“像石头似的”吗？（表现出老麻雀飞下来的速度之快，同时也体现出它的毫无畏惧。）

　　（5） 再找找课文中其他描写老麻雀的句子，读一读。

　　（6） （出示课文第5自然段）请同学们读读，哪些词让你的心为之一颤？（紧张、浑身发抖、嘶哑的声音、呆立着不动、一场搏斗……）结合具体的词语谈谈你的感受。（“浑身发抖”一词可以感受到当时老麻雀很紧张，它很担心自己的孩子受到猎狗的伤害;“嘶哑的声音”可以看出老麻雀已经竭尽全力在尖叫，希望猎狗能离小麻雀远一些，那种绝望时的尖叫让人心碎;“呆立着不动”可以感觉到老麻雀已经在准备着和猎狗进行一场殊死斗争，它正在积蓄能量。）

　　（7） 读到这里，我们感觉到了什么？（战斗来临前的低沉气氛）这场搏斗的双方分别是谁？（老麻雀和猎狗，出示图片）从图片看，你觉得胜负如何？（猎狗胜，老麻雀败。）说说原因。（引导学生再看课文插图，猎狗高大凶狠，有着锋利的牙齿;老麻雀弱小，绝望。）

　　（8） （分别出示描写麻雀和猎狗的相应句子对比读。）老麻雀，老麻雀，你不是猎狗的对手，赶紧飞回树上逃命吧！（老麻雀：不行，我的孩子还在这里呢，我不能走！）老麻雀，老麻雀，你们的实力太悬殊了，你还是先顾自己的命吧！（老麻雀：不行，那可是我的孩子，我绝不能丢下它，我一定要保护它。）

　　（9） 是呀！它要保护自己的孩子。因此，当看到猎狗发现掉落的小麻雀时，它（引读：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来……）当它很绝望时，它依然（引读：老麻雀用自己的身躯掩护小麻雀……）

　　（10） 读着这些话，你感受到了什么？（老麻雀很爱小麻雀，竭尽全力要保护它。）文中有这样一个词“一种强大的力量”，你读懂了吗？（这就是母爱，母爱是无私，是不顾一切。板书：母爱伟大）

　　（11） 动物和人一样有感情。人们常说世上最无私的爱就是母爱。出示相关的例子（其一，母牛阻拦人群为小牛求水;其二，汶川地震中，母亲全去身体护住幼儿等。）

　　3. 品猎狗之进退，感受故事之精妙。

　　（1） 同学们，这场战斗最终结果如何？一起读读课文第6自然段。（猎狗震惊退却）

　　（2） 是什么让故事结果有了逆转呢？猎狗，猎狗，你刚才还龇牙咧嘴，势在必得，为什么愣住了？（猎狗：因为我感受到了老麻雀的奋不顾身。）猎狗，猎狗，你那么庞大，为啥怕弱小的麻雀？（猎狗：不是怕，我是敬佩老麻雀保护小麻雀的勇气。）

　　（3） 獵狗愣住了，遇到这样的状况，它慢慢地、慢慢地往后退。小麻雀的危险暂时解除了，老麻雀护儿取得了胜利，故事结局发生了逆转，这给读者带来了意想不到的惊喜。

　　三、由“我”串联，复述故事

　　1. 文中之“我”。课文中除了出现老麻雀、小麻雀和猎狗之外，还有一个“我”。读读课文的第1、7自然段，想想能否删除？（不能，其一，这个故事是我的所见、所闻、所思并有选择地记录下来的;其二，体现了人与动物相处的自然与和谐。）

　　2. 复述故事。请同学们以四人小组为单位，练说这个故事。复述要求：按事情起因、经过、结果的顺序组内进行分工复述;复述时，关注小麻雀、老麻雀、猎狗的动作与神情等;相互进行点评。

　　3. 小结课文。麻雀一文是叙事性文章，作者能按照事情发展的顺序把看到的、听到的以及想到的都写出来，活灵活现地展现了麻雀和猎狗相遇时的情形，在具体细致的描写中感受到了母爱的伟大，值得我们细细品味。（齐声朗读课文）

麻雀教学建议第2篇

教学目标：

知识与能力：

1、了解课文内容，理解我唤回猎狗的原因，感受老麻雀的爱子之情。

2、有感情朗读课文。

3、初步尝试用简洁的语言谈课文讲了一件什么事。培养学生的概括能力和从不同角度分析问题的能力。

过程与方法：

1、通过对文章不同层次的阅读逐步尝试概括课文内容。

2、 让孩子们通过 自渎、默读等多种形式的读和老师的切实引导感受老麻雀不顾一切拯救幼儿的伟大。

情感态度价值观：

通过学生深入的学习课文，真切的感受来自于老麻雀那种深深的爱子之情，并能够对老麻雀产生深深的敬佩之情。最终能够感受爱、表达爱、传递爱！

教学重点：

了解为拯救小麻雀，老麻雀的所作所为，感受老麻雀的爱子之情。

教学难点：

1、理解“可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来”这句话所表达的意思和情感，以及我唤回猎狗的原因。

2、 怎样用简洁的语言讲述课文写了一件什么事。

教学准备：

课件

教学过程：

一、激情导入：

同学们，这种动物就是猎狗，它给你什么样的感觉？

这是小麻雀，我们想想有没有可能让它主动与猎狗搏斗呢？

的确，这太不可能了！可是，在这个世界上，往往会有奇迹发生，今天我们就与俄国作家屠格涅夫一起见证这个奇迹。

请大家打开语文书，轻声读课文，尝试用简洁的词语概括这些动物之间发生了什么事。

二、整体感知课文：

我们说说括号里填什么最合适？

（拯救 吃 搏斗）

谁来借助这个图用简短的句子来概括三个动物之间发生了什么事。

一只猎狗（ ）小麻雀，这时，老麻雀为了（ ）与猎狗（ ）最后（ ）。

他是以猎狗为开始讲述的这件事，谁能以别的动物为开头说说。

（学生分别以老麻雀、小麻雀为开头说。）

三、深入感受文章：

默读课文思考：为拯救小麻雀，老麻雀是怎么做的呢？划出你感受深的句子，体会着读一读。

（学生批画）

汇报：

1、突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它蓬起了起全身的羽毛，样子很难看，绝望地尖叫着。

对比：突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，落在猎狗面前。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

（进一步感受老麻雀救子心切。飞下来的速度非常之快。）

为什么说老麻雀绝望的尖叫？

你还从哪里感受到了老麻雀为了救下自己的幼儿不顾一切？

2、第五自然段：此时，老麻雀浑身发抖、声音嘶哑进一步说明了什么？

那么他到底知不知道自己不是猎狗的对手？

3、既然自己很可能被猎狗吃掉，那她有没有办法让自己很安全？可她为什么还要这样做？

（学生体会出这是一种深深地爱子之情！）

4、引读：

是呀！哪怕自己也会被猎狗吃掉，哪怕没有成功的可能，老麻雀也要……

正是这种浓浓的、强烈的爱子之情，让老麻雀选择用最后的生命去守护自己的孩子……

老麻雀为我们上演了世间的奇迹，我们已深深感动于老麻雀的行为……

5、此时作者和我们一样被震撼了，他已不能仅仅做一个旁观者，于是：

“我急忙唤回猎狗，带着它走开了。”

请你想一想，“我”为什么要这样做？心里是怎么想的？

让我们去原文中看一看作者对此给出了怎样的解释：

“我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。

——屠格涅夫.《麻雀》”

6、补充板书：爱、“我”、唤回。

7、整体概括课文：谁能用简洁的语言完整的说一说课文讲了一件什么事。

四、拓展学习：

此时，风停了，小麻雀得救了，它依偎在妈妈的怀里，深情的对妈妈说：（ ）

五、课堂小结：

此时，请大家告诉我，是什么创造了这份奇迹？

就让我们带着对这种伟大的爱的崇敬之心，把这只麻雀深深地留在我们的记忆中吧！

六、课堂延伸：

无论是麻雀还是其他动物，甚至是我们人类社会，爱一直在创造着奇迹。这不仅仅是父母之爱。请大家读读这些资料，体会这是一种什么爱？父母之爱——朋友之爱——师长之爱——博爱！

让我们，用心感受来自于生活中的各种爱！并把自己的一颗爱心回报给社会！做一个充满爱心的人！

七、作业：

必做：

1、有感情的朗读课文，背诵课文4、5自然段。

2、把课后二题做在1号本上。

选作：

把这个故事讲给自己的家长听。并把自己的感受与家长交流。温馨提示：别忘了对自己的爸爸妈妈表示一下自己对于他们辛苦付出的感激之情。

麻雀教学建议第3篇

文本分析：本文是生活主题的第二篇课文，选择了俄国著名作家屠格涅夫的作品。文章叙述了“我”打猎途中碰到的一个意外——一只小麻雀被风吹落，猎狗欲吃小麻雀，老麻雀飞下来想拯救自己的孩子，最终“我”唤回猎狗离开。作者通过神态、动作描写，表现了老麻雀为救小麻雀奋不顾身的勇敢形象，歌颂了母爱的伟大。教学设计中，要紧扣文章重点（第4、5自然段），抓住动作和神态描写的句子，体会老麻雀“勇敢”与“胆怯”交织的双重性格。同时要通过反复诵读，引导学生体会母爱的巨大力量，理解作者所传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧庞然大物的思想感情。四年级的学生已经具备了一定的自学能力，可以适当地放开手，让学生自主学习，质疑问难。

教学目标：

1.认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，理解相关词语的意思。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.体会重点词句的意思，体会母爱的伟大。

教学重点：

1.学习生字新词，积累好词佳句。

2.明确故事的起因、经过和结果。

3.抓住描写老麻雀和猎狗动作的词语，体会老麻雀的无畏精神。

教学难点：

1.体会作者是如何把一件事情写清楚的。

2.从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

课时安排：2课时

1.认识本课“嗅、奈、煞”等7个生字，会写“呆、巢、齿”等13个生字，正确读写“打猎、无可奈何”等词语。

2.学习用查字典等方法理解词语的意思。

3.能正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，感受老麻雀伟大的举动。

1.读写、积累并运用生字新词。

2.交流、学习、掌握理解词语意思的方法。

一、激趣导入，揭示课题

1.出示麻雀图片，引导学生观察麻雀的体型，获得视觉上的观感。

导语：“小小尾巴高高翘，不会走路只会跳。房檐树洞是它家，爱吃谷物不吃草。”大家知道这个谜语说的是什么动物吗？清早出门时，我们经常能听到它们叽叽喳喳的叫声哦。（生答麻雀）没错，说的就是生活中最常见的一种鸟——麻雀。请大家看看图中的这只麻雀，再回忆一下你们见过的麻雀，说说它们给你的印象是什么吧！（学生自由发表看法）它们又活泼，又机灵，又胆小，外貌非常普通。今天这节课，我们将认识一只特别的麻雀哦。

2.出示课题，引入课题。

二、初读课文，检测预习

1.介绍作者及相关写作背景。

屠格涅夫（1818—1883） 19世纪俄国批判现实主义作家。屠格涅夫的创作具有鲜明的时代特征和强烈的批判精神，善于把握时代的脉搏，主题鲜明，结构紧密，人物形象鲜明，语言优美，对俄国文学的发展产生了巨大的影响。他的代表作有《猎人笔记》《贵族之家》《父与子》《罗亭》等。《猎人笔记》描写了俄国农奴制度下农奴的悲惨生活，暴露了俄国农奴制度的的黑暗和残酷，在俄国文学史上产生了巨大的影响。本文就节选自《猎人笔记》。

2.听音频朗读，一边听，一边学习停顿和朗读语气。注意自己读不通顺的地方。

3.学生自由朗读课文，圈出生字新词。

4.检查字词预习情况。

（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师纠正字音，学生识记生字。

会写的字：到 呆 无可何 里 牙 身

儿 斗 大 力 住

会认的字：扎 救

（2）指导归类识字。

◆部首归类：

扌：掩（掩盖）护（保护）搏（搏击）打（敲打）

口：嗅（嗅觉）嘶（嘶哑）喊（喊叫）唯（唯一）

（3）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导生字书写。

◆书写指导：

［奈］上下结构，上宽下窄。“大”撇、捺伸展盖下，“示”两点呼应。

［齿］上下结构。“止”两竖宜短，末笔横长，写在横中线上，下部略小。

［庞］半包围结构。“广”撇往左下长伸，“龙”右部整体略出“广”。

◆易错提示：

［嗅］右下部是“犬”不是“大”，不要漏写一点。

［巢］上部三个“”，不要多写或少写，方向不要写反。

［齿］下部是“”，不要写成“凶”。

［庞］被包围部分是“龙”，不要写成“尤”。

（4）学生书写练习，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。

三、再读课文，整体感知

1.指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。

2.交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。

（1）风猛烈地（摇撼）着路旁的白桦树。

预设：先出示狂风吹动树木的图片或视频，让学生直观感受什么是“摇撼”，再引导学生用找近义词的方法理解词义。可以理解成“摇动”的意思。在阐述词义的过程中要强调词语的适用范围，以免学生误用。

（2）猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出（锋利）的牙齿。

预设：出示猎狗的图片，最好能突出它锋利的牙齿。学生仔细观察图片，说出对猎狗牙齿的主观感受，在教师的引导下想象猎狗的牙齿在捕杀猎物时所起的作用，从而体会句中“锋利”一词的准确性。在学生明白“锋利”指兵器、工具等尖而薄的基础上发问：为什么人们也会用“锋利”来形容某篇文章的语言？由此发散到“锋利”的另一个释义，即抽象意义上的“尖锐”感受。

（3）可是因为紧张，它浑身发抖了，发出（嘶哑）的声音。

预设：可以引导学生回忆“嘶哑”的嗓音是什么样的，如老师长时间讲课后的声音或学生嗓子不舒服时的声音，还可以播放具有代表性的歌手的歌唱片段，让学生重点体会它是一种“沙哑”的嗓音状态，一般出现在人或动物疲累、紧张的情况下。

（4）在它看来，猎狗是个多么（庞大）的怪物啊！

预设：教师先展示猎狗和麻雀体型对比的图片，引导学生理解“庞大”的意思。再调动学生的生活体验，说一说什么东西给大家带来“庞大”的感觉，教师可适当进行提点，如高楼、高山、大树、长得很高的人，等等。最后可以采用造句的方式进行巩固。

小结：这一次，我们又学到了几种理解词语的方法。当然，理解词语的方法并不仅限于这几种，大家要从词语本身出发，找到最适合自己的方法，适合自己的才是最好的。希望大家多多挖掘自己在学字识词方面的才能，争取找到自己独特的小妙招。

3.指导词语归类。

◆AAB式：悄悄地 呆呆地 慢慢地

4.整体把握课文内容。

（1）阅读与思考。

A.文中出现了哪些角色？（“我”，小麻雀，老麻雀，猎狗）

B.本文的叙述顺序是什么？（事情发展的顺序）

C.课文围绕麻雀写了一件什么事？（写了一只老麻雀在猎狗面前奋不顾身地保护小麻雀，并吓退了猎狗的故事）

预设：引导学生抓住核心角色——“老麻雀”，围绕它的举动进行总结。

D.出示课件，填空并齐读：本文按（事情发展）的顺序来写，先交代事情的起因——（“我”的猎狗发现了一只被风吹落在地的小麻雀），接着叙述事情的经过——（老麻雀奋不顾身地从树上飞下来，保护小麻雀，吓得猎狗慢慢后退），最后交代事情的结果——（“我”带着猎狗走开了）。老麻雀的举动让我们感受到了（母爱的伟大）。

预设：以填空的形式引导学生归纳课文的主要内容。借机总结规律，凡是按照事情发展顺序来写的文章，只要抓住事情的起因、经过和结果进行概括，再将其串联起来，就是文章的主要内容。

（2）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，给课文划分层次，交流为什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。

预设：先引导学生找到对应的描述事情起因、经过和结果的段落，再进行层次的划分和段意的总结。给予学生充分的思考讨论时间，不急于确认答案的正误。

◆结构梳理：

第一部分（第1~3自然段）：讲猎狗随“我”打猎归来，途中看到从巢里掉下来一只小麻雀的经过。

第二部分（第4~6自然段）：讲老麻雀在庞然大物——猎狗面前奋不顾身地掩护小麻雀，吓退了猎狗。

第三部分（第7自然段）：讲猎狗被“我”带走，小麻雀得救了。四、课堂回顾，交流收获

1.适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。

过渡：弱小的老麻雀竟然逼退了庞大的猎狗，这场面多么令人震惊啊！我们都知道本文节选自屠格涅夫的《猎人笔记》，其实作者在这篇文章后面还写道：“是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。”鸟儿的英勇表现在哪里？“它的爱的激情”又是指什么？作者是如何表达自己的虔敬之情的？这些问题我们将在下节课上解决。

小结：这节课上，我们共同学习了本课中的生字难词，整体把握了课文内容，并且受到了一定的情感熏陶。看到大家在课堂上的活跃表现，老师非常开心，

。

（示例： 同学这次在识字写字环节中表现得非常突出，让老师感到很惊喜，希望你以后也能多多参与，主动和老师、同学进行互动； 同学对词义的理解真是太有一套啦，你的很多想法给老师也带来了不少启发； 和 的朗读既流利，又充满感情，老师和同学们都被你们的朗诵感动了呢。 同学划分段落、概括段意做得非常准确，是在课前做了预习准备吧？希望大家多向这些同学学习，开动脑筋，主动参与到学习中来。这样，学到的不仅有知识，还有方法和思维，而这些才是获得知识的诀窍。）

2.引导学生交流收获。

（1）自由交流并积累学习方法。

（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

五、作业设计，巩固提升

完成本课对应训练。

1.理解文中重点句子的意思。

2.体会老麻雀为保护小麻雀所表现出来的不畏强暴的精神，感受“母爱”的强大力量。

3.理解作者传达出的同情、爱护弱小，藐视、不惧强大的思想感情。