青山不老课文板书设计

青山不老课文板书设计第1篇

　　【教学目标】

　　1.知识能力目标

　　(1)识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

　　(2)正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

　　2.过程和方法目标：

　　(1)能通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　(2)能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

　　(3)能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

　　3.情感、态度、价值观目标：

　　通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【重难点】

　　1.能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。

　　2.感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【教学准备】教学课件

　　【预设流程】

　　一、导入课文

　　师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。(板书课题)

　　二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象

　　1.自读课文

　　师：1请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确.

　　2把你认为比较难理解词句多读几遍。

　　2.再读课文，初谈印象

　　师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢?请同学们快速阅读课文找出答案。(画出描写老人的词句)

　　生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大

　　3、深入课文，重识老人

　　师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗?让我们走近老人，拜访这位护林使者。

　　(一)感受老人人生的酸楚

　　师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象?

　　生：1.外表：旱烟瘦小

　　2.年龄：65——81

　　3.居住环境：孤独

　　师：找——体会——归纳，你感受到了什么?

　　(二)感受老人的壮举

　　师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢?

　　·预设一

　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　师：读完这句话你知道了什么?你感受到了什么?

　　生：“十五年如一日”的执着

　　师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水——读

　　②十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见——读

　　③十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独——读

　　体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：

　　⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗?(在什么情况下创造的?)

　　⑵轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

　　①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

　　②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

　　⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊!

　　⑷那么，老人的生活环境又是怎样的呢?

　　你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗?

　　(2)“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

　　①多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了——

　　②3700亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊!读——

　　(3)升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读——

　　预设二

　　窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　师：读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样?

　　生：(优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然)

　　师：让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么?出示杨树、柳树课件欣赏，让学生感受林海的美观。引导板书(美丽壮观)

　　预设三

　　杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　师：你体会到什么?

　　预设：树的茁壮、顽强、勇敢

　　生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。

　　师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。

　　感受老人的悲情

　　三、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老”

　　师：老人已是81岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢?你能把体会写下来吗?

　　生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

　　老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。

　　师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　是老农创造的这片青山，可以与山水共存;

　　是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传;

　　是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光;

　　是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。

　　师：现在你知道为什么说青山是不老的吗?

　　师：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。

　　师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗?

　　教学反思：

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。

青山不老课文板书设计第2篇

　　教学目标

　　1.读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，了解课文内容。

　　3.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　教学重难点：解文章的内容，理解语言背后所蕴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

　　教学准备：1.教学挂图，课件。

　　2.了解我国晋西北地区沙化现象以及植树造林的状况。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、播放课件，导入新课

　　1.播放我国晋西北地区土地沙化的课件资料(或出示相关图片资料)，引导学生畅谈感受：你看到了什么，想到了什么?

　　2.谈话：上一课中，印第安人对土地的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们，这节课，我们将一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始在晋西北这块土地上创造了一个青山不老的奇迹。

　　齐读课题

　　[评：通过看图或其他资料，初步感知我国晋西北地区环境整治工作迫在眉睫、刻不容缓，感受更加直观。]

　　二、自读课文，整体感知

　　1.自读“阅读提示”，明确要求：

　　⑴默读课文，思考：这位老人创造了怎样的奇迹?这一奇迹是在什么样的情况下创造的?

　　⑵联系课文，想一想作者为什么说“青山是不会老的”。

　　2.小声读课文，把课文读通顺、读流畅、读正确，了解课文大意。

　　3.检查学生自学情况，说说课文主要讲了什么内容?

　　[评：指导学生阅读课文前的提示，明确要求，教给了学生自主学习的方法。]

　　三、指导阅读，感受“奇迹”

　　1.自由读课文，根据提示思考问题，勾画答案，批注感受。

　　2.学生交流：老人创造了怎样的奇迹?

　　①“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”(作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。)

　　②“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

　　引导学生想象，这是怎样的一个奇迹?

　　③课文的哪些部分还具体些到了这一奇迹?学生自读课文一至五自然段。

　　3.讨论：老人是在什么样的情况下创造奇迹的?

　　①“大环境”──险恶。

　　你从哪里感受到了这个地方的险恶?

　　学生用文中语句回答，或者用自己的话。

　　(如有条件可用课件补充介绍晋西北的地理、经济、西伯利亚大风、沙尘暴等资料。)

　　②“小环境”──艰苦

　　你从哪些地方看出艰苦?

　　指导朗读相关语句。

　　3.交流：作者为什么说“青山是不会老的”?

　　①引导：从贫瘠的山沟到如今葱郁的青山，老人把自己的一生都奉献了出来，这就是他生命的价值。因此，当告别老人的时候，我不由得想到了──引读“作为一个山野老农„„与日月同辉了”，这位普通老人让我领悟到──引读并出示“青山是不会老的”。

　　②指导：“与山川共存，与日月同辉”是什么意思?

　　老农能和山水共存，像日月一样永放光辉吗?联系上下文想想，作者为什么这样说。

　　小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。

　　③总结：老人用自己的勤劳善良创造了这片绿洲，有限的生命创造了无限的价值，生命的意义在茫茫青山中得到无限扩张，而且将随着青山永垂不朽，这是不会因为年龄的增长而变老的。这位普通的老人让我领悟到──(生齐读)青山是不会老的!

　　[评：理解含义深刻的语句与阅读课外资料相结合，促进了学生对文章的理解，同时也使学生的环保意识得到增强。]

　　四、再读全文，积累拓展

　　1.读课文，积累自己喜欢的语段。

　　① 阅读，勾画。

　　② 同桌交流。

　　③ 大声诵读。

　　2.交流读后感受。

青山不老课文板书设计第3篇

　　【教学目标】

　　　1．知识能力目标

　　

　　（1）识“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次、归宿、山川共存、日月同辉”的意思。

　　

　　（2）正确、流利、有感情地朗读课文，了解这篇课文的主要内容。

　　　2．过程和方法目标：

　　

　　（1）能通过阅读引发思考，敢于质疑。

　　

　　（2）能够利用导读解决疑难，培养略读课文的阅读方法。

　　

　　（3）能够运用写作展示自己的学习收获，并从中获得感悟。

　　　3．情感、态度、价值观目标：

　　

　　　通过本课的学习，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【重难点】

　　　1．能通过阅读捕捉文章中的重要信息，解决疑难。

　　　2．感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

　　【教学准备】教学课件

　　【预设流程】

　　一、导入课文

　　

　　师：滋养我们黄种人的土地是肥沃的，这片土地孕育了一代代勤劳朴素的中国农民。今天我们将跟随记者梁衡走访一位晋西北的农民，在课文《青山不老》中了解他的故事。（板书课题）

　　二、自读课文，提出质疑，初谈老人印象

　　　1.自读课文

　　

　　师：1请选择自己喜欢的读书方式，把课文读通顺、读正确.

　　

　　

　　2把你认为比较难理解词句多读几遍。

　　　2．再读课文，初谈印象

　　

　　　师：青山是不会老的，但养育青山的人是会老的。文中作者所要拜访的就是一位老人，这是一个怎样的老人呢？请同学们快速阅读课文找出答案。（画出描写老人的词句）

　　

　　　生：瘦小、让人同情、敬佩、伟大

　　　3、深入课文，重识老人

　　

　　师：老人果真如同学们刚刚所说的那样吗？让我们走近老人，拜访这位护林使者。

　　　（一）感受老人人生的酸楚

　　

　　

　　师：谁来说数这个老人给你留下的第一印象？

　　

　　

　　生：1．外表：旱烟瘦小

　　

　　

　　

　　2．年龄：65——81

　　

　　

　　

　　3．居住环境：孤独

　　

　　

　　师：找——体会——归纳，你感受到了什么？

　　（二）感受老人的壮举

　　

　　　师：这样的老人在中国的晋西北还有很多，可仅凭这一点，不会让作家写成这篇文章。那么这位老人创造了怎样的奇迹呢？

　　　·预设一

　　

　　15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

　　

　　师：读完这句话你知道了什么？你感受到了什么？

　　

　　生：“十五年如一日”的执着

　　

　　师生：①十五年，他失去五位与他共同坚守岗位的护林伙伴，多少泪水——读

　　

　　

　　　②十五年，他失去了与他朝夕相处的老伴，却来不及说一声再见——读

　　

　　

　　　③十五年，多少次梦中惊醒，多少次泪如雨下，却无助孤独——读

　　

　　体验绿洲所处环境的险恶和老人所处的环境艰苦：

　　

　　　⑴这样的一片绿洲在祖国大地上随处可处见，能称之为是“了不起的奇迹”吗？（在什么情况下创造的？）

　　

　　　⑵轻声读课文第二自然段，说说你从哪儿感受到了这个地方的险恶。

　　

　　

　　①根据学生交流情况，随机用课件介绍晋西北的干旱、霜冰、沙尘暴。

　　

　　

　　②结合注释理解“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠”的意思。

　　

　　　⑶在一片荒无人烟，穷山恶水之地，老人15年如一日地上山植树造林，创造出这座青山，这确实是“了不起的奇迹”啊！

　　

　　　⑷那么，老人的生活环境又是怎样的呢？

　　

　　

　　你能想象出老人战胜恶劣环境的困难树种的一个场景吗？

　　

　　（2）“8条沟、七条带、3700亩”的顽强

　　

　　

　　①多少崎岖坎坷，多少次跌倒又爬起，他绿化了——

　　

　　

　　②3700亩，那是一条一条的，像互相挽住的臂膀，绵延多少坡，怀抱多少坎啊！读——

　　

　　（3）升华：这就是一个用瘦小的身躯扛起来的一个奇迹，读——

　　　预设二

　　

　　窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

　　

　　师：读完这段话，你觉得这段话的内容怎么样？

　　

　　生：（优美、树木郁郁葱葱、绿意盎然）

　　

　　师：让我们带着这种美认真地读一读。让你感受到了什么？出示杨树、柳树课件欣赏，让学生感受林海的美观。引导板书（美丽壮观）

　　　预设三

　　

　　杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

　　

　　师：你体会到什么？

　　

　　预设：树的茁壮、顽强、勇敢

　　

　　生：一层层的树经历了一次次的泥沙的侵袭，一层层的梯就是他们与泥沙抗争的有力证明。老人铁锹下的孩子，就像这老人一样顽强而永不言弃。

　　

　　师：保住了这些黄土，我们才有这绿树。有了这绿树，我们才守住了这片土。老人创造的是一个——学生接“了不起的奇迹”。

　　

　　感受老人的悲情

　　四、照应前面，总结课堂，领悟“青山不老”

　　

　　师：老人已是81岁高龄，看着他的背影，你想说些什么呢？你能把体会写下来吗？

　　

　　生：他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。

　　

　　老人愿意将自己的一生都奉献给这山沟，将自己的生命都奉献给这青山，这是一种为了造福人类无私奉献的精神。

　　

　　师：作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值，他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

　　

　　　是老农创造的这片青山，可以与山水共存；

　　

　　　是老农创造奇迹的这个精神更值得永远流传；

　　

　　　是老农面对困难能够迎难而上，坚持不懈地努力改造，这种精神会永远闪光；

　　

　　　是老农这样含辛茹苦地做，不是简单地为了自己，而是为了这个山沟里的人们，甚至可以说是为了人类，作出自己的贡献，这种舍小家为大家的气概永远流传。

　　

　　师：现在你知道为什么说青山是不老的吗？

　　

　　师：老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这就是“另一种东西”，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读这句话。

　　

　　师：你们说得都很好，这就是我们对课文中“青山不老”又一个新的认识。同学们，只要有千千万万的人具有老人这样改造山林、绿化家园的艰辛和决心。这青山会老吗？

　　教学反思：

　　《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。

　　这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神。通过这节课的教学我明白了略读课文不像精读课文那样严格细致，只要求粗知大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事。粗知不是浅知，粗知不是少知。粗知是相对精读课文而言，略读课文少了识字、学句、学词等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上，也不排斥精读文章的重点，精彩之处还是要引导学生细细品读。

　　略读课文应该有更多的自主阅读的时间，把在精读课上学到的阅读方法加以迁移运用，在这节课上还应该有更多的小组交流自己读书心得的机会。在以后的教学中会更加努力。