文从字顺教案反思

文从字顺教案反思第1篇

教学目标：

1.通过观察，描写景物，培养理清思路、连贯表达的能力。

2. 通过交流、修改文章，培养推敲字句的习惯和能力，提升文从字顺的能力。

教学重点：

语言表达要准确、连贯，推敲修改文章。

教学难点：

推敲修改文章。

教学准备：

选择自己喜欢的景或物，写作文片段。

教学时数：

一课时。

教学过程：

一、联系实际，导入课题

文从字顺是写作的基本要求，指的是语言表达清楚、明白、准确，行文通顺流畅。

可是，同学们，我们平时作文，不少同学在语言运用方面，或用词重复罗唆，或语句不通顺，或语序不当，致使自己的思想感情不能得到准确的表达。这就需要我们在写作中反复磨炼，不断提高。

二、怎样才能做到文从字顺?

1.准确。写作文时用词要恰当、妥帖，符合要表达的意思和感情。避免因为用词产生歧义。

下面句子表达准确吗?

她妈妈的衣服做得真好看。

(他妈妈是裁缝，她妈妈是顾客。)

做手术的是他的父亲。

(他父亲是医生，他父亲是病人)

三个学校的领导来开会。

(三所学校的领导，学校的三个领导)

2.连贯。前后句子再意义上要有比较明确的关联，文章的承接转折要合乎事理，让人容易理解。

如：新学期开始了，班委会举行换届选举。很多同学提议继续由张燕担任班长，理由是她学习成绩好，同学们都很喜欢她，她和其他班干部配合得很好，刻苦勤奋，待人热情，也有丰富的工作经验，踏实肯干。

这段理由陈述语序混乱，缺乏条理，东一榔头西一棒槌，妨碍理解。应该调整为：

新学期开始了，班委会举行换届选举。很多同学提议继续由张燕担任班长，理由是她有丰富的工作经验，踏实肯干，和其他班干部配合得很好。她学习成绩好，刻苦勤奋，待人热情，同学们都很喜欢她。

三、交流作文片段，讨论修改。

课前我们要求选择自己喜欢的景或物，写作文片段。拿出来，小组交流，互评，修

改。推荐优秀片段作品展示。

四、自定立意，自拟题目，讲写景状物的片段扩写成为一片借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。

提示：

1. 注意观察景或物的特别之处，如形状、颜色等。

2. 可以借鉴《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树 》描写景物的方法。

五、佳作欣赏：

奶奶的芦荟

西北工业大学附中初二(三)班 尹明皓

奶奶是个很爱养花的人，她常常一边参考着花圃书，一边精心地修剪花朵。我相信她养过的花一定不下数十种。瞧，桌上那一小盘用来泡茶的茉莉花就是奶奶的劳动成果。可在阳台上，唯有那么一盆芦荟疯狂地生长着，不受约束，一丛一丛被奶奶养得胖乎乎、水灵灵的叶片从盆中跃出，铺满附近的一大片窗台，舒适地在阳光下享受。这盆芦荟是我送给奶奶的，当初只有那么一小枝，没想到现在如此茁壮。

记得我在四岁那年，从妈妈同事手中得到一小枝芦荟，它看上去那么脆弱、渺小，就像当时一个月要跑四五趟医院的我。为了芦荟能够茁壮成长，我将它送到奶奶那里。

奶奶养花的技艺再怎么高，那些花草终归都是要枯死的。可不知什么原因，那棵芦荟一直生长到今天，变得如此高大。我想，这一方面是因为芦荟的不屈和坚强，另一方面要归功于奶奶的悉心照料。可要说奶奶悉心照料芦荟也不太对，真正养得好的芦荟是矮胖健壮的，这需要主人及时修剪，但我从未看到芦荟被奶奶夺走一片枝叶。电视上常播放一些以芦荟为主料的菜肴，看得我眼馋了，就央求奶奶从那棵“疯狂”的芦荟上拔几片肥厚多汁的叶子做菜。望着小孙子圆乎乎的脸，奶奶每次都是满口答应，可菜里从未出现过一粒芦荟，哪怕只充当一下调味品。我曾问奶奶为什么不修剪芦荟的枝叶，奶奶的回答是“不忍心”。可为什么在整阳台的花草树木中，偏偏对这棵不算精贵的芦荟“不忍心”，我一直想不明白。

这天，我和妈妈去奶奶家看望爷爷奶奶，无意间看到那盆芦荟。它在阳台上的面积似乎又大了一圈。刚想向妈妈赞扬一下芦荟顽强的生命力，妈妈就说话了：“看那盆芦荟，自从你把它送给奶奶，她就一直不舍得修剪。奶奶是把这盆芦荟当成你来养了，总觉得芦荟长得好了你身体就好。”

真想不到，这盆表面“疯狂”的芦荟竟充满着奶奶对我的爱。它也像我一样，在奶奶的哺育下成长，尽管这种哺育有一点溺爱。想起奶奶耐心地教我识字，月月给我包最爱吃的饺子，还有如今看着长高的我笑个不停，我那被考试压得冷冰冰的心再次温暖起来，就好像奶奶又在我胸口放上了热呼呼的暖水袋。

文从字顺教案反思第2篇

教学目标

1、了解写作时做到文从字顺的方法，学习写景状物的方法。

2、学会修改文章，增强语言表达的能力。

3、培养自主合作探究的能力，逐步提高写作能力。了解说真话、抒真情是写作的基本要求；

教学重点难点：

1、 了解写作时做到文从字顺的方法，学习写景状物的方法，学会修改文章。

2、 引导学生平时要养成多读书的习惯，养成修改作文的习惯。

教学方法：以讲授为主，方法与实例相结合。

课时安排：1课时

教学过程

一、 导入学习。

我们平时作文，不少同学在语言运用方面，或用词重复啰嗦，或语句不通顺，或语序不当，至使自己的思想感情不能准确表达。今天，我们一起来进行作文训练：文从字顺，有条不紊表情达意。

二、 推进新课

1、 什么是“文从字顺”？

“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西，这样一种情境，读者读后的感受于作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间顺从畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭之处。

2、怎样才能做到“文从字顺”？

“文从字顺”是写作的基本要求，它反映着写作者驾御书面语言（即文字）的能力。 要想做到文从字顺，对初学者来说最重要的是培养自己良好的语感。语感，即人们对语言的一种敏锐的感觉。它是在长期的语言实践中经听和读的反复熏染而逐渐形成的。 语感包含的内容有：通顺、连贯，有分寸(准确)，有韵律。

训练：

爷爷是一个非常简朴的人。

此句有无毛病?

简朴不等于俭朴。简单和朴素更不能缩简为“简朴”。

干了一天的活，真是胳膊疼腰酸。

此句是否符合语言习惯?

此句有无毛病?讨论，指出毛病并改正。

不符合，习惯上说“腰酸胳膊疼”。同时也有韵律。

学生讨论：你发现了什么？

我的发现：

（1）、准确，文字通顺，是作文用语最起码的标准。

（2）、要围绕中心说话，人称要清楚，意思要连贯。

（3）、能掌握好用语的“分寸”，是语言运用能力强的表现。

（4）、好文章不是写出来的，而是改出来的。

老师小结：我希望大家在练习读与写的时候，自觉地注意思路的开展，下一句跟上一句怎么连上的，后一段跟前一段怎么连上的，某一句跟前面哪一句有关系，某某段从前面哪一段分派出来的，诸如此类全部辨一辨，想一想，这就是所谓自觉地注意思路开展的具体办法。

文从字顺，必须做到：

文章思路清晰，文意连贯，表意明确，语句通顺，用词妥帖。

（写时琢磨，写后修改）

语句通顺，用词妥帖:

（1）、词句要 恰当

（2）、词句要 配好

（3）、词句要 整齐

（4）、词句要 简洁

要做到文从字顺，要注意三点：

（1）语句表达要准确，用词避免产生歧义。

（2）要注意语句间的连贯。

（3）写完后要读一读，还可以请别人来读。（写时琢磨，写后修改）

3、出示例文，学生修改

妈妈是一个勤劳的人。有一次，我的数学考了95分，妈妈就给我耐心的讲错在哪里，讲的非常仔细，我听得明明白白。妈妈把家务活全都承担下来，让我一丝不苟的学习。她对我要求很严格，我的学习里面有你的心血。

小结：写作时主要是靠感觉来感受语言。因此，文章写完后，要通过小声的读来感受一下，思路是否清晰?意思说明白了没有?句子通顺不通顺?还可以请同学读一遍，提提意见。这种感受语言的习惯一旦养成，就会受益终身。语感，即人们对语言的一种敏锐的感觉。这种“感觉”的形成，一是要平时养成多读书的习惯，对一些优秀的文章能熟读成诵；二是要“多听”，强化读的效果；三是要尽量丰富自己的词汇量，确切掌握词语的含义，且懂一点语法。这种感受语言的习惯一旦养成，做到文从字顺就不难。

4、病句诊疗门疹部，如何辨析病句。

（1）感读——凭语感，凡是读起来别扭，听起来含混的，就可能有语病。

中考失败，小镜伤心极了，他多么希望知心朋友和他分享这无限的苦恼啊！

（2）梳理——由主干到枝叶逐步检查。先缩掉句子的附加成分，化简后，留下句子的主干（即所要表达的中心意思），然后检查句子的主干，再检查附加成分是否有语病。

同学们以敬佩的目光注视着和倾听着班长的报告。

（3）分析——从事理上进行分析，检查是否自相矛盾和符合逻辑。

为了防止非典疫情不再反弹，市领导要求各单位制定严密的防范措施。

（4）类比——用同义词替换，关联词替换、仿照原句造句等比较法来检查语病。

无论工人们遇到什么样的困难，他们却能披荆斩棘，一往无前。

友情提示：

修改不是再造，切忌改变句子的本意。尤其应该注意，能调整语序的就不能增删，能改动一处的，决不能改动两处，改病句也应简要、高效。

5、修改病句的原则是：对症下药、原意不变、多就少改。

常考的病因及病例：

（1）滥用介词“通过”、“由于”、“经过”、“在……下”、“当……的时候”和动词“使”，导致句子主语残缺。

如：通过紧张的期末复习，使我们的各科成绩都有了提高。

（2）前面的主语是正反两面的意思，后面的宾语只有正面一面的意思，导致前后不呼应。

（3）滥用否定词，导致前后矛盾，不合逻辑。

如：为了防止这类事故不再发生，我们必须采取有效措施。

如：能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一

（4）修辞方法使用不当

例：她唱起歌来，就像刮大风一样。

（5）词语搭配不当。

如：老师慈爱的笑容和亲切的话语时时浮现在他的眼前。

（6）句式杂糅

例：我国经济之所以能够飞速增长，被外国人称作“爆炸性的增长”，靠的是正确的政策。

改句：①我国经济能够飞速增长，被外国人称作“爆炸性的增长”，靠的是正确的政策。

②我国经济之所以飞速增长，被外国人称作“爆炸性的增长”，是因为我们有正确的政策。

当前，作文时反映出的词汇贫乏，语病百出，正是由于读得太少，背得太少，一篇好文章，读到滚瓜烂熟，作者的语言就有可能转化为读者的语言，自己在写作时，就会得心应手，运用自如。读得多了，自然会有一定的语言积累，就会找到语感，从而减少语病的出现。

在预习课文时，每篇文章至少读三遍。读正确、流利还要有感情。

日记写满一页半，文从字顺，字体漂亮。

名言：

（1）、我把《永别了武器》最后一页修改了三十几遍，然后才满意。我把《老人与海》的手稿读过将近二百遍才最后付印 ——海明威

（2）、写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字，句，段删去，毫不可惜。　 ——鲁　迅

曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”，“字字看来都是血，十年辛苦不寻常”；贾岛《题诗后》中有“两句三年得，一吟双泪流”的诗句，这些作家的经历充分证明修改文章是写作获得成功的必然环节，文章只有越改才会越好。希望同学们课后抱定“语不惊人死不休”的信念，把文章修改好。

三、总结学习

登上写作成功的圣殿，必须牢记生活是写作的源泉，热爱生活，观察生活，感受生活，表现生活，踏踏实实地走好每一步，勤观察，多动笔，乐修改，持之以恒，坚持不懈，这样写作成功的春风就会扑面吹来，缪斯女神就会向你发出邀请。同时还要记住，文章是改出来的，我们要力求做到文从字顺

板书设计：

要做到文从字顺，要注意三点：

（1）语句表达要准确，用词避免产生歧义。

（2）要注意语句间的连贯。

（3）写完后要读一读，还可以请别人来读。（写时琢磨，写后修改）

文从字顺教案反思第3篇

2013年春季的七年级人教版语文教科书改版了，通过研读新版教科书，我发现其有三点

变化：第一，教学单元课文主题更集中，教学目标更突出。第二，必要汉语基础知识，穿插

于课后且及时到位。第三，增加了基本的写作知识教学，减少了繁多的综合性学习，让阅读、

对话、写作三位一体，紧密结合。在这三点中，我主要欣赏的是“增加了基本的写作知识教

学”。在使用教科书中，我获得了如下认识：一方面是学生受益。只有这样明确开辟写作知识

教学，才能更好地培养出学生的写作兴趣，让学生对所学课文写法有个反思，从而逐渐的获

得较系统的写作知识，知其然且知其所以然者，激发了学生或模仿或创新写作激情，有利于

主动实践。另一方面是教师受益。在指导学生反思单元写作知识时，无形中让教师对单元课

文从写作角度又进行了一次梳理，这对把握教材教材、吃透教材极其有利，孔子说“温故而

知新”不过就是此意。当然教师在指导学生习作的理论和实践能力方面更是获益匪浅。 在第三单元写景抒情课文教学完毕后，迎来了《文从字顺》的写作知识教学，我花了一

节课时间引导学生搞清了什么叫“文从字顺”、怎样才能做到文从字顺以及所学《春》《济南

的冬天》是如何文从字顺。第二节课我布置习作《校园的秋天》。我为什么布置习作《校园的

秋天》呢？是有三点原因：首先是本单元主题就是写景抒情的，这 便于学生借鉴模仿。其次是第二单元写作课我已告诉学生“说真话，抒真情”，校园的秋

天就在身边就在，就在眼前，这便于学生观察，能有真景可写真情可抒。其三是有利于检验

学生“文从字顺”的能力是否得到有效培养。为了取得良好教学效果，第二节课我还花了十

五分钟，引导学生游赏了校园，在游赏中，我还有意识讲到校园秋景美在哪里。 有心栽花花不发。到第二天阅作文时，我的肺都气炸了，又有抄作文六人，把写景抒情

的写成校园布局的说明文的有二十五人，十三个缺少表现手法，有主题但不鲜明不突出，另

外五人胆大包天不交作文。在生气之余，我反思到学生的进步与不足。学生的进步：他们小

学时习作要求一般不超过四百字，现在大多数能写六百字。小学时习作多设计一人一事的叙

述性习作，表达方式单一，而如今能采用多种表达了，最大的进步多数人敢写作文了，作文

不在是个神秘事和淘神事。学生的不足是：第一，假大空现象依然严重，观察与写作形成两

张皮。那些抄作文和不写作文的学生都把作文和生活关系不理解，没认识到写作就是用自己

的手写自己看到的听到的触摸到的闻到的以及感悟到的，第一单元写作知识虽然强调了“生

活是写作源泉”，但小学时教师教学生习作时，却没有从根本出发，没有解决根本问题。第二，

照猫画虎可以，借鉴和出新做不到。我教的是普通班学生，普通班的学生之所以普通，主要

在于悟性差，模仿能力差，学东西不能举一反三，触类旁通。学了朱自清的《春》，你让他写

个《秋》，他绝对会只把《春》一文中的有关“春”的词改为“秋”而已，他才不去 想“春”和“秋”在景色上有何不同。这类学生把照猫画虎等同于借鉴创新了。第三，

主题不鲜明不突出，没有写作线索，不知道写作的主次与详略，不能灵活使用对比、渲染、

比喻等基本写作手法。 今后，我如何解决学生习作中存在的问题呢？我认为：一、继续加强观察能力的培养，习作一定要求先观察后写作，做到观察的针对性和写作的针对性相统

一。二、写作一定养成良好习惯。此习惯包括写前拟写规范的提纲以及写后不怕麻烦反复修改。拟写提纲是为了解决突出中心思想的问题，反复修改是提升优秀习作率问题。三、倡导“自写无上光荣，抄写万般可耻”的写作风气。力求规定时间内完成，或当堂完成。四、习作讲评要规范且加强力度。不讲评，不知道好坏，不加强讲评力度，学生就有可能重蹈覆辙，有可能按下葫芦浮起瓢。 本次习作指导上，我也有很多考虑不周。比如讲评时有一学生说“校园的秋天和春天、夏天没啥变化，你叫我有啥好写的”，课后我一想，是啊，校园绿化后，花坛花园里的草和树都已是四季常绿植物了，校园的秋天仿佛没啥特色呀？不过我走出校园后，和原野的荒凉一比较，才发现校园的秋天是美的，他美在绿意盎然，美在白绿相映成趣，美在操场上整天都有生机勃勃运动身影，美在学生回荡在高楼绿树间的读书声中。