虽有嘉肴教案板书

虽有嘉肴教案板书第1篇

　　教材分析：

　　《虽有嘉肴》是新改版的人教版七年级上册第四单元第五篇课文，是整册书的第三篇文言文课文，结合本单元教学目标和初一新生学习文言文的现状，特制订此教学设计。

　　教学目标

　　知识目标：1.引导学生积累重点文言实词，能借助注释和工具书理解基本内容，熟读并背诵课文。

　　能力目标：2.引导学生诵读课文，读准字音，把握节奏，读出感情，体会古汉语特有的韵律美。

　　3.让学生运用“留、补、删、换、调”的翻译方法，理解课文大意。 情感与态度目标：4.引导学生联系实际，让学生明白教学相长道理。 教学重点：目标1

　　教学难点：目标2、3

　　教学方法：诵读法、讨论法。

　　教学课时：1课时

　　教学过程

　　一、导入（采用提问问题的方式导入新课，引起学生的思考，激发学生的学习兴趣）老师自然而然转入文学常识。

　　同学们，你有没有听过“玉不琢，不成器”这句话，那你知道这句话是出自哪本著作的吗？（师答：《学记》）

　　一、 感知课文（分不同形式的读，但每一次的读达到不同的目的）

　　采用花样繁多的朗读，使课堂“活”起来，让学生在朗读中加深对课文的理解，培养语感，丰富文化底蕴）

　　1.一读课文（个人读），读准字音。

　　虽有嘉肴（ ），弗（ ）食，不知其旨（ ）也。 ．．．

　　知不足然后能自反（ ）也，知困然后能自强（ ）也。 ．．

　　故曰：教学相长（ ）也。 ．

　　《兑命》曰：“学（ ）学（ ）半。 ．．

　　2.二读课文，读出韵味。（录音范读，划出朗读节奏）（在掌握字音和节奏的基础上，全班大声朗读，读出节奏，读出韵律美。）

　　3.三读课文，理解字词。（学生在小组内互相朗读并结合注释和参考书籍，并在掌握重点字词的基础上，让学生进行文言实词归类。）

　　通假字： 兑命兑：通：“说”，是殷商时的贤相傅说 ．

　　古今异义词：（1）、弗食，不知其旨也。（古义：甘美；今义：用意，目的） ．

　　（2）、教然后知困。（古义：不通，理解不了；今义：困难） ．

　　（3）、然后能自强。（古义：自我勉励；今义：到） ．

　　一词多义：（1）、其

　　弗食，不知其旨也（代词，指“佳肴”，美味的菜） ．

　　弗学，不知其善也（代词，指“至道”，最好的道理） ．

　　其此之谓乎（表示揣测） ．

　　（2）学

　　教学相长（学习） 学学半（教） ．．

　　4.四读课文，读懂文意。 介绍“留、补、删、换、调”翻译方法，小组根据方法结合重点字词翻译原文。（两三句重点句，抽学生回答，检验学生是否掌握。）

　　四、研读品析 （齐读全文思考以下问题）

　　1、你觉得这篇课文是在跟我们讲什么道理？ （根据本单元的教学目标，这题培养学生的概括能力，学生在理解大意后，归纳课文所讲的道理）

　　教学相长。人学习之后就会知道不足，知道了不足之处，才能反省自己，提高自己；教人之后才能知道自己有理解不了的地方，这样才会自我勉励，不断提高。教和学是相互促进，相辅相成的。

　　2、文章开头写“虽有嘉肴”有何作用？

　　从“佳肴”写起，是为了由“佳肴”、“至道”

　　引出下文对教与学关系的论述，有“佳肴”、“至道”作类比，教与学的关系就浅显易懂了，这种说理的方法叫做“类比推理”

　　五、拓展延伸，启迪智慧

　　1、从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。（让学生学会联系实际，把课堂的内容应用到生活中）

　　（1）、学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足，也就没有完善自己的机会。

　　（2）、“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如，尝试把自己的理解

虽有嘉肴教案板书第2篇

　　教学目标：

　　1、知识与能力：

　　了解《礼记》、《学记》相关知识，理解重点文言词语，熟读并背诵 课文。

　　2、过程与方法：

　　对照注释翻译课文；了解类比说理的方法。

　　3、情感态度与价值观：

　　明白教与学互相促进的道理，认识到实践的重要性。

　　教学重难点：

　　1、能对照注释翻译课文；

　　2、了解类比说理的方法，明白教与学互相促进的道理。

　　教学手段：多媒体课件

　　教学时 间：一课时

　　教学过程：

　　一、巧引入。

　　1、“四书”、“五经”是国学之瑰宝，是智慧之源泉。“四书”、“五经”分别是哪几部典籍？

　　2、导语。

　　半部《论语》治天下，一帧《礼记》誉千秋。或许同学们对《礼记》不甚了解，但《礼记》中的名言却常常在我们的耳畔回响：“玉不琢，不成器；人不学，不知道”告诉我们要勤于钻研；“凡事预则立，不预则废”启迪我们要做好规划，有的放矢；“苟利国家，不求富贵”教育我们要有为国为民的情怀……可见，《礼记》影响之深广。

　　今天，就让我们亲近《礼记》，领悟为学之道。

　　二、知作品。

　　1、生汇 报搜集到的有关《礼记》的资料。

　　3、知道题目《虽有嘉肴》的由来。

　　三、齐诵读

　　1、生读课文，给难字注音，划分朗读节奏。

　　2、出示课件，认读，把握节奏。

　　（1）、读准字音

　　嘉肴（ ） 弗食 （ ）

　　自强（ ） 教学相长（ ）

　　兑命（ ） 学学半 （ ）（ ）

　　（2）、把握节奏

　　虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也；

　　虽有/至道，弗学，不知/其善也。

　　是故/学/然后知不足，教/然后知困。

　　知不足，然后/能自反也；

　　知困，然后/能自强也。

　　故曰：教学/相长也。

　　《兑命》曰：“学/学半。”

　　其/此之谓乎？

　　3、师范读、领读。

　　4、齐读。

　　四、释文意。

　　1、生对照注释试译文章。

　　2、出示重点字词，理解。

　　3、指名试译，点拨。

　　4、同桌互 译，参看译文。

　　参考译文：

　　虽然有美味 的肉食，不去品尝，就不知道其味道的甘美；虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。所以，学习之后才知道自己的不足，教人之后才知道自己有不懂的 地方。知道了自己的不足，然后就能自我反省；知道了自己不懂的地方，然后才能勉励自己。所以“教”和“学”是相互促进的`。《尚书·兑命》说：“教人是学习的一半。”这话说的就是这个道理吧？

　　5、关注特殊词句。

　　通假字 《兑命》曰

　　古今异义

　　（1）虽有至道

　　（2）不能知其旨也

　　（3）教然后知困

　　（4）教学相长也

　　词类活用

　　（1）不知其旨也

　　（2）不知其善也

　　一词多义：学 其

　　五、析文章。

　　1、鼓励学生质疑。

　　2、阐释重点问 题。

　　预设：

　　（1）文章开头写“虽有嘉肴“有何作用？

　　从“佳肴”写起，是为了用“佳肴”与“至道”作类比 ，指出学习的重要性。

　　这种说理的方法叫做“类比说理”。

　　（2）、有人说由“说”过渡到“教”不自然，逻辑不严密，你是怎样认为的？

　　（3）、引用《兑命》有何作用？

　　3、理文脉。

　　先是以类比强调要学习，要实践，接下来指出“学”与“教”的作用（知不足和知困），再由此进一步讨论其效果（自 反和自强），最后得出结论。文气贯通，层层递进。

　　六、明主旨。

　　1、若用一个词语概括文章，你会选哪个词？它是何意？

　　2、读完文章，你有何体会？

　　学是第一位的，不学，则无法获得知识，也无法知道自己的不足 ，也就没有完善自己的机会。

　　“教学相长”还意味着学习中的互动和交流。有时候，可以采用教的方式学习。比如， 尝试把自己的理解讲给同桌听，看看他的反应。如果他能明白，可能表明你确实理解透彻了；如果他仍有疑惑，可能表明你的理解中存在漏洞或缺陷，这时候就可以“知困”而“自强”。

　　3、明确主旨。

　　本文论述了学习要重视实践的重要性，要求把明白了的道理付诸行动，通过行动来证明道理是否正确，即实践出真知。另一方面，论述了教学相长的道理。

　　4、背诵全文。

　　七、妙拓展。

　　1、口语交际。

　　某班成立了帮扶小组，老师安排晓雨指导若冰的语文学习，可晓雨说这样影响自己的学习，不同意。假如你是晓雨的同学，你准备怎样劝说她？（请用上《虽有嘉肴》中出现的成语或句子）

　　2、积累《学记》中的名句。

　　（ 1）学习过程五步骤：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。

　　（2）学者有四失：或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。

　　（3）教育教学九原则：教学相长、长善救失、启发诱导、因材施教……

　　（4）要广泛交流：独学而无友，孤陋而寡闻。

　　八、课外练。

　　1、查阅资料理解积累的《礼记》中的 名句。

虽有嘉肴教案板书第3篇

教学目标

1、积累文化知识。

2、朗读课文，读准字音，读出节奏，体会古汉语的韵律美。

3、借助注释和工具书解释文言文词句的意思，积累重点词句。

4、能厘清文章的层次，获得学习的启发和经验。

一、导入

开学初和大家展示了我们教学愿景，其中理想的课堂是“良性互动，教学相长”。也就是师生能相互合作，正面积极地（正能量地）互相影响、互相作用，互相促进，共同成长。其中“教学相长”这一理念，最早出于《礼记·学记》。《礼记》是一部怎样的著作？请看投影——

二、文学常识积累

1、《礼记》在儒家学说中的地位：“四书五经”它至少占有三席（《大学》《中庸》《礼记》），虽然并列失当，但最起码看出后世读书人对其尊崇。

2、《礼记·学记》在教育史的重要地位。“教学相长”就是古人关于教与学阐发的一个重要智慧提炼。

三、解题

节选的文字只是全书一个章节中一个片段但相对完整，可单独成篇。题目为编者所加，遵循取首句的原则。“虽有嘉肴”“虽”为何意？

“虽”，可以解释为“虽然”，也可以解释为“即使”。“虽然”表转折，指佳肴真实存在；“即使”表假设，指佳肴仅为一个比喻。此处哪一种解释更符合文意？（即使）这一词义与今天的含义不同，请归纳于关键字积累中。

作者从“佳肴”怎么谈到“教学相长”呢？让我们一起读准、读懂课文。

怎样读准、读懂？一读、二译、三析，此三者融通而不割裂，只是为了方便教学以三个环节述之。

四、读——读出课文之韵律

1、指名试读，存在的问题。——读准字音。

通假字、多音字读音。存疑：文中的“教”到底读第几声？

教，jiāo把知识或技能传给人。指这个过程，接近于动词。

教jiào教导；教育。接近于名词

“教，然后知困”“教学相长”读第一声为好。所以“读”其实和“意”是分不开的。

2、范读，读出节奏

3、自由朗读。读出韵律

五、译——积累关键词，句式

1、对照注释和工具书译读句子。

2、同桌合作翻译。质疑。

3、“裸”译全文（不借助注释和参考书，直译全文）

六、析——理思路，谈启示

1、全文六句话，可以分为几个层次。

第一层，开篇类比，强调实践（无论“学”还是“教”），只有在实践中才能发现道之善，己不足，己之“困”。

第二层在第一层的基础上，既然不足不通，就要“自反”“自强”，因而不论是自己的学习还是去教别人都能增长自己的学问。

第三层引用《兌命》中的话加以论证。

2、在层次的把握基础上，背诵全文。

3、学以致用。

班级组织互助学习小组，你要担任某位后进生的小老师，在课余时间帮助他学习。妈妈怕这些活动耽误学习。试着用本文学到的道理去说服妈妈。

七、小结，布置作业。

《虽有嘉肴》这篇课文主要论述了教与学互相促进的道理。一个人只有学习了，才能知道自己的不足，知道了自己的不足，然后才能自我反省。而教授别人之后才发现自己知识的浅陋，这样才会反过来不断地钻研、提高，最后得出教学相长的结论。

同学们，让我们在致远课堂一起教学相长吧！

【教学后记】

第一次教这篇课文。第一次读，还把“学学半”，第一个“学”读错了。

读了两三遍之后，才略微了解了一点意思。

N遍之后，差不多能接受作者的观点了。

N+N遍之后，读出了文章中一些问题，这些问题未必都要讲授给学生，但确实是“知困然后能自强也”，于己也算是教学相长了。