被压扁的沙子笔记整理

被压扁的沙子笔记整理第1篇

1教学目标

通过学生朗读、圈点批注、发言互评，准确概括各段段意，在此基础上，明确段落层次之间追本溯源、由因到果的逻辑关系，并能用准确的语言概括出有关恐龙灭绝的观点及本文说明观点的依据及方法。

2新设计 3思路分析

《被压扁的沙子》起笔提出导致6500万年前恐龙灭绝原因的一个新观点——一个巨大的小行星或童星对地球的撞击，引起人们对这一曾经主宰过地球的生灵突然灭绝的兴趣、并且说明科学家们研究的目的在于“多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面临这种事件时，我们可以采取某种应急措施”。然后从地质学发现的证据上论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。

4重点难点

教学重点“了解本文所说明的事理，掌握本文说明的顺序、方法。

教学难点 不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

5学生活动设计

学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学知识，大家共同学习研讨。

学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。

6教学过程 6.1第一学时 教学活动 活动1【导入】导语（由“恐龙无处不在”引入本节内容）

“恐龙无处不在”证明了准确的科学观点——“大陆漂移学说”的存在，也说明了生物学与地质学之间的关系。同时，我们又会发出疑问，６５００万年前，恐龙又是如何灭绝的呢。

活动2【讲授】整体感知

学生自读课文，思考问题：

　　1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？

　　2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

　　讨论明确：

　　1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

　　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

　　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

　　2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

活动3【活动】教学重难点的学习及目标的完成

学生再读课文，思考问题：

　　1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

　　讨论明确：

　　 在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

　　一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

　　斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)

　　在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)

　　在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)

　　由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

　　火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

　　由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

　　加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

　　就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　2．你能把作者的思路理清楚吗？

　　讨论明确：

　　作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

　　说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

　　3．科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？

　　作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

　　(学生谈个人的认识，言之成理即可)

　　4．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？

　　讨论明确：

　　本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

活动4【作业】总结拓展

　　1．同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。

　　2．科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。

　　3．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。

　　讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

被压扁的沙子

课时设计 课堂实录

被压扁的沙子

1第一学时 教学活动 活动1【导入】导语（由“恐龙无处不在”引入本节内容）

“恐龙无处不在”证明了准确的科学观点——“大陆漂移学说”的存在，也说明了生物学与地质学之间的关系。同时，我们又会发出疑问，６５００万年前，恐龙又是如何灭绝的呢。

活动2【讲授】整体感知

学生自读课文，思考问题：

　　1．对于6500万年前恐龙的灭绝，科学界存在着哪两种对立的理论？各自的依据是什么？

　　2．作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭绝的？

　　讨论明确：

　　1．科学界对于恐龙在6500万年遭遇灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。

　　“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，发现了稀有金属铱，它的含量异常丰富。一些人认为，这可能是由于一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。这种撞击也许深入到了地壳内部，引起火山喷发造成大火和潮汐大浪。许多尘埃进入了平流层中，结果造成在很长一段时间内阳光无法抵达地球表面。这也许是导致包括所有恐龙在内的许多地球生物灭绝的原因。

　　“火山说”的依据：如果地球突然经历了一个火山爆发期，许多火山大致同时喷发，那么也能造成一个足以使生物大量灭绝的巨大灾难。

　　2．作者意在说明造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

活动3【活动】教学重难点的学习及目标的完成

学生再读课文，思考问题：

　　1．在造成恐龙灭绝的原因中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？

　　讨论明确：

　　 在作者看来，有论据验证的理论才能成立。

　　作者对前苏联科学家的实验研究成果进行了介绍：

　　一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。这种被压扁的沙子因此被称为斯石英。

　　斯石英的原子之间结合的极为致密，在通常条件下，斯石英可以保持数百万年。(列数字说明)

　　在一些地方已经发现了斯石英，而且有证据显示这些地区曾经受到过巨大陨石的撞击。(举例子说明)

　　在进行过原子弹爆炸实验的场地也发现了斯石英，它是由膨胀火球的巨大压力形成的。(举例子说明)

　　由以上两例，作者认为斯石英也应该出现在压力极高的地壳深处。

　　火山活动地区至今没有发现过斯石英。作者认为，地壳深处的斯石英可以通过火山喷发被携带到地表。然而，喷发温度极高，岩石会被熔化，所以任何由火山携带而来的斯石英都被转化为普通的二氧化硅。

　　由此作者断定：斯石英出现的地方肯定发过撞击。

　　加上科学家又有新的发现：在岩层年龄为6500万年的新墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。

　　就这样，作者最后确认，造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。

　　2．你能把作者的思路理清楚吗？

　　讨论明确：

　　作者以科学发现和科学实验的成果为依据，层次清楚地说明了恐龙灭绝的原因是一个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。

　　说明顺序：科学发现→观点产生→科学研究发现→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。

　　3．科学界研究恐龙灭绝问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？

　　作者认为：这不仅仅是一个学术问题，因为我们将来也许还会遇到这样或那样的大灾难(万一某天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击)。我们需要尽可能多地了解这种事件所产生的影响，因为当将来面对这种事件时，我们可以采取某种应急措施。

　　(学生谈个人的认识，言之成理即可)

　　4．本文题目《被压扁的沙子》是否离题太远?换成《恐龙是怎样灭绝的》不好吗？

　　讨论明确：

　　本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝的“撞击说”所以产生，与对被压扁的沙子的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，引起人们阅读的兴趣。改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。

活动4【作业】总结拓展

　　1．同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭绝的资料，大家互相交流，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的原因(那种学说成立的科学依据)。

　　2．科学发现本身是一种科学成果。而对科学发现的研究还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进行研讨、分析。

　　3．《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所采用说明顺序的相关处。

　　讨论明确：(1)都围绕恐龙展开说明内容；(2)都以科学发现引发科学观点，科学研究印证科学观点为说明顺序；(3)两文都表明：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。

被压扁的沙子笔记整理第2篇

　　蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方……多美的词，多美的句……上完这节课，我发现了一些问题，主要有一下几点：首先，诗经不同于一般的古代诗歌，有些句子，字词的读音早已消失了，所以学生的预习就显得格外重要；其次，爱情诗让学生感觉不太好表达。学生对于诗歌的意境理解了，琅琅书生也营造了一个很好的已经，但是，或许是由于学生的年龄特点，学生不能够自由发挥，尤其是男生，不敢大胆发表自己的看法，很拘谨；再次，课堂容量太大。这堂课的设计课型是比较阅读课，是想通过学生的比较阅读，得出诗歌欣赏的鉴赏点，同时归纳出诗经的主要语言特点。假如，学生预习充分的话，这种比较特殊的思路会让学生有耳目一新的感觉。

　　

　　通过这节课，我真正明白了，还课堂于学生并不是一件很难的事情。而学生的潜质远超乎我们的想像。

　　

　　本堂课以朗读教学为主，通过多次的朗读，学生体会了诗中的画面美，揣摩透了人物的内心情感，了解了《诗经》诗歌的复沓手法。不足之处是淡化了字词含义的理解，这有可能影响学生对诗歌内容的把握，原因是在备课之前对学生的古汉语知识水平的过高估计。由此看来，在今后的教学中对学生各个方面的知识水平应该有一个准确的把握，不能单纯地凭自己想当然地认为自己怎么教都可以。

　　

被压扁的沙子笔记整理第3篇

　　〖语文课堂教学中如何培养学生问题意识

　　问题意识是指学生在认知过程中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、探究的心理状态以及分析问题、解决问题的能力。

　　１、强烈的问题意识是积极思维的动力，有利于培养学生思维的独立性和自主性，有利于培养学生的求知欲和探究欲。美国的教育家布鲁巴克曾经说过：最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。

　　２、走进新课程，我们的许多老师也意识到问题的重要性，并试图从教学上加以改进，但是新的问题又产生了──课堂由过去的满堂灌变成满堂问，学生仍然被教师牵着鼻子走，他们的问题意识仍然没有培养起来。

　　学生问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一种是不敢或不愿提出问题，第二种是不能或不善于提出问题。那么如何培养学生的问题意识呢？

　　一、让学生敢于问

　　１、消除学生迷信盲从的心理定势：

　　要培养学生自己发现问题、提出问题的能力，必须首先放开学生的手脚，摆脱唯书唯上的桎梏。特级教师宁鸿彬在长期语文教改实践中，提出了三不迷信：第一不迷信古人，应当对古人的观点有所补充和发展；第二不迷信名家，可以提出与名家不一致的看法；第三不迷信老师，勇于发表不同于老师的意见，和老师争论。这学期，在高一年级上第一节课时，我就对学生说：今年虽然已是新教材使用的第二年，虽然教材中的选文、注释都经过许多专家、学者的审定，但因时间仓促，错误在所难免，请同学们做一个纠错高手。在文言文教学中，我还把教学的最后一个环节设为注释指瑕，结果学生真的发现了不少错误：如《氓》中匪来贸丝，来即我谋中匪注释为通非，有的同学指出匪有不是的意思，譬如我们常见的匪夷所思受益匪浅等，所以匪不是通假字；既见复关，载笑载言中的载注释解释为动词词头，无意义，有的同学也提出疑问：载歌载舞中的载解释为又，且，为什么载笑载言中载不能这样解释呢？；

　　〖以教科研为先导，积极推进新课程改革

　　１、扩大了课堂的容量，提高了课堂教学效率：

　　小组合作学习是以学生为主体的一种学习过程。具体来说就是预习──展示──反馈这样一个学习过程，老师们课堂上讲的比以前少了，但课堂容量并没有减少。李朝晖老师在总结中写道：在学习《采薇》一文时，我先下发学案让学生课前预习，然后让学生课前组内交流，课上直接由各组上各组黑板展示学习成果。从写出几句你所知道的与乡愁相关的诗句一环节的展示中，每组都提供了至少7个答案，而且，因为每组课外涉猎、积累的不同，六个小组符合标准的诗句加起来超过了２０，这样的一个容量，如果让老师自己去找，不仅费事，而且不可能在课堂上同一时间内集中展示出来的。