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诗经二首教学目标

栏目:八年级下册语文教案

这是诗经二首教学目标,是优秀的八年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。

诗经二首教学目标

诗经二首教学目标第1篇

  ◎课前自主

  【走进作者(品)】

  如果说中国的诗是浩瀚的海洋,那么《诗经》就是这片海洋的发源地;如果说中国的诗是高耸的.山峰,那么《诗经》就是这座山峰的奠基石;如果说中国的诗是绚丽的花园,那么《诗经》就是这座花园里的奇葩。《诗经》是中国诗歌乃至整个中国文学一个光辉的起点。是现实主义文学的源头。

  《诗经》是我国最早的一部诗歌总集。又名《诗》《诗三百》《三百篇》。自西汉武帝始称为《诗经》,意为诗歌的经典。共305篇,分为风、雅、颂三部分。其中最有价值的部分是“风”。“风”又叫“国风”,是当时各诸侯国的民歌。因此有时又用“风”代指《诗经》。“邶风”“卫风”就是“邶国的民歌”,“卫国的民歌”。

  ●诗歌形式以四言为主

  ●章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

  ●在表现手法上主要运用赋、比、兴手法(参课后练习第二题)。

  赋”:陈述铺叙的意思。

  “比”:就是比喻,对人或事物加以形象的比喻,使其特征更加鲜明突出。

  “兴”:借助其他事物作为诗歌的发端,以引起所要歌唱的内容。

  ●《诗经》的“赋”“比”“兴”和“风”“雅”“颂”合称“六义”。

  【背景感知】(略)

  【预习检测】

  1.给下列加点字注音

  静女其殊( )踟蹰( )( )

  卜筮( ) 愆期( ) 偕老( )

  淇水汤汤( ) 美人之贻( )

  2. 根据课文填空。

  ( )我彤管 乘彼( )垣

  ( )首踟蹰 说( )女美

  士( )其行 匪我( )期

  3. 解释下列词语:

  蚩蚩:

  愆期:

  复关:

  咎:

  无与士耽:

  其黄而陨:

  二三其德:

  女也不爽:

  夙兴夜寐:

  不思其反:

  4.下列说法中错误的一项是( )

  A.《左传》《史记》《资治通鉴》是历史散文的三个里程碑,其中《史记》和《资治通鉴》的体例是一样的。

  B.律诗、绝句、词、曲在字数、平仄、押韵、对仗等方面都有格律规定,都不能称为古体诗。

  C.在中国古代文学的长河中,现实主义的《诗经》和屈原浪漫主义的骚体作品交相辉映,并称“风骚”。

  D.提出“文章合为时而著,歌诗合为事而作”主张的是唐代诗人白居易。

诗经二首教学目标第2篇

  【结构分析】

  《氓》

  第一部分(一、二章)追述恋爱生活。

  第一章写女子的定情。

  第二章写女子对男子思念之切,情深一片。

  第二部分(三、四、五章),追述婚后生活。

  第三章,以兴起,总述自己得出的生活经验。以桑设喻,其叶沃若喻女子青春年华;以鸠无食桑葚,喻女子不要过分迷恋男子。比的'运用,写出了女子内心的痛苦。写女子的悲叹,点出悲惨的教训,表现出女子内心的悲痛,也用以告诫后人。

  第四章,以兴起,正面描写男子变心。又以桑设喻,其黄而陨喻女子年长色衰,三岁食贫,写出女子婚后悲惨生活。以淇水起兴写出婚姻的不幸,并点明婚姻不幸的根源和女子的清白。

  第五章写女子婚后的辛劳和所受的虐待。先写女子的辛苦,再写男子无情、女子不幸,后写兄弟不知,更加痛苦。她只能顾影自怜,伤心不已。

  第三部分(第六章)表示躬自悼矣后的感受和决心。

  《采薇》

  第一层:第一章至第三章,追忆思归之情,叙述难归原因和军旅生活的劳苦。

  第二层:第四、五章,直接写战争。

  第三层:第六章,写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。

  【结构图示】

  《氓》

  《采薇》

诗经二首教学目标第3篇

  【教学目标】

  1、识记古代文言实词,积累常用词意义。

  2、用自己语言赏析诗歌,体会细腻的思想感情。

  【教学重点】

  发挥想象力描绘浪漫的爱情场景。

  【课时安排】

  两课时。

  【课前准备】

  1、学生,熟读课文。

  2、老师查找有关图画和轻柔音乐。

  【教学过程】

  第一课时

  一、导入

  俗话说:爱美之心人皆有之。面对美好的人或物,都会产生爱慕之心。现实生活中,我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。《关雎》这首诗便惟妙惟肖淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫的追求。那么追求的过程是如何的?追求的结果又是怎样的?让我们一起走入《关雎》,欣赏一场古人的爱情戏吧。

  二、诵读,熟悉字音,结合注释掌握文意

  1、范读正音。老师饱含情感朗诵或播放名家录音。

  2、学生齐读、男女生分读、个别诵读。

  3、解释重点字词,掌握文意。

  (关关、洲、窈窕、好逑、参差、流、寤寐、思服、优哉游哉、辗转反侧、友、芼)

  三、共同研讨文意

  1、浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景,请找出文中写景的句子。并用自己的语言发挥想象力描绘出来。

  明确:

  “关关雎鸠,在河之洲”、“参差荇菜,左右流之”、“参差荇菜,左右采之”、“参差荇菜,左右芼之”

  学生创作并个别演示后,老师做总结示范:展示多媒体画面,并伴轻柔音乐,深情描绘:“清清的河水,水波荡漾。水中有座芳草萋萋的绿洲,绿洲之上一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱绿的荇菜,随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。美丽的姑娘啊,要得到你的爱情,不也跟采摘荇菜一样,要想尽办法去接近!”

  2、《关雎》中有一句对心中恋人的赞美已成为赞美女性的现代成语,请找出。

  明确:

  窈窕淑女,君子好逑。

  诗人又是如何表现自己的爱慕之情的?请找出相关语句。

  明确:

  窈窕淑女,寤寐求之。求之不得,寤寐思服。优哉游哉,辗转反侧。

  (老师紧接着翻译此句)文静美丽的姑娘啊,醒着梦里追求她。美好的姑娘难追求啊,白天黑夜想念着她。绵长的思念啊,教人翻来覆去难入睡。

  3、爱慕之深,日夜思念,以致夜不成眠,可见相思之苦。既然如此,那就大胆地去追求美丽的姑娘吧。让我们看看他是如何展开爱情攻势的?

  明确:

  窈窕淑女,琴瑟友之。窈窕淑女,钟鼓乐之。

  如此煞费苦心先“友之”:亲近她,再“乐之”:取悦她。结果大概可以猜到了,自然会是:有情人终成眷属了。

  四、文学常识补充

  1、“兴”手法的运用:

  一开始我们分析场景,大家也许注意到了,这些场景是分散描绘的,基本是一句场景一句叙事夹杂进行。这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”,即“先言他物以引起所咏之词”。例如开篇先言他物:“关关雎鸠,在河之洲”,用一唱一和的雎鸠鸣叫,引起所咏之词:“窈窕淑女,君子好逑”。“他物”与“所咏之词”不是毫无关联,而恰恰是有共通点的。正如上例雎鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。试从文中再找几例并分析其共通点。

  (学生四人小组进行合作学习。)

  例:“参差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之。”时左时右采荇菜的动作和千方百计接近淑女是共通的。

  2、重章叠句:

  诵读时能发现,许多句子是重复出现的,这种手法有利于反复吟唱,以充分地表达出诗人细腻的思想感情。例“窈窕淑女”“参差荇菜”等。

  五、布置作业

  1、选取《关雎》中某一细节描写,发挥想象,拓展成一篇200字左右的小短文,力求语言流畅。表现出特定的意境氛围。

  2、熟读、背诵《关雎》,掌握课下字词注释。

  第二课时

  一、导入

  如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲,那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。谁能告诉我,马拉松运动有什么特点?(学生回答:路途遥远、艰险,需要耐力和持久的决心、勇气,不畏艰险、坚持不懈、努力不放弃……)《蒹葭》便是描写了对爱人不懈的寻找,让我们来听听这场爱情告白吧。

  二、诵读、疏通文意、掌握重点字词

  1、苍苍 伊人 溯洄 且 溯游 萋萋 晞 湄 跻 坻 采采 未 已

  涘 沚

  2、学生齐读、男女生分读、个别诵读。

  三、赏析、思考下列问题组(四人小组合作)

  1、诗人心中的恋人不知在何处,诗人寻找了几处地方?

  明确:三处“在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。

  2、这些地方有什么特点?请分别用文中的一个字概括。

  明确:“长”、“跻”、“右”。

  3、诗人面对如此曲折艰险的路,又是什么态度?

  明确:“溯洄从之”、“溯游从之”。

  四、能力拓展

  1、任选《蒹葭》中的.一节,用优美的语言重现诗歌的意境。

  示例:又是一个霜凝雾罩的清晨,我又来到水边,那苍苍的蒹葭在微微晓风中,如一片白色的海。凝霜怠露迷失在白雾之中。我心中的恋人啊!你究竟在哪里啊?我愿付出一生的时光,跋山涉水,来到你的身旁。

  2、比较《关雎》与《蒹葭》在艺术表现手法上有何相同之处?(学生四人小组讨论)

  ⑴ 都用了“兴”的手法:“关关雎鸠,在河之洲”;“蒹葭苍苍,白露为霜”。

  ⑵ 都用了重章叠句的手法:““窈窕淑女”、“参差荇菜”;“所谓伊人”、“溯洄从之”、“溯游从之”。

  五、布置作业

  背诵《关雎》和《蒹葭》,或从《诗经》中找篇诗歌,要求配乐,为诗歌比赛作准备。

  【教学反思】

  《关雎》和《蒹葭》在内容、表现手法等艺术特色上都有相同之处,所以《关雎》拟重点讲授,《蒹葭》则教师设问引导,学生自学领悟为主。在学习《关雎》基础上进一步熟悉相应文学常识,有利于学生识记古代文言知识。

  在教学过程中,适时运用多媒体,有利于课堂上创设优美意境,引导学生感受美的氛围,特别是情景赏析中,对学生理解文章思想感情,起到事半功倍的作用,能将学生带到优美的诗境中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快,让人充满憧憬。课堂教学中,为学生创设的情景尤为重要,有利于启发学生的思维,撞击学生情感的火花,陶冶学生的情操。

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