送友人李白备课
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送友人李白备课第1篇
送友人
李白
教学目标
1．知识与技能
①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色
②熟背全诗
2．过程与方法
诵读法、讨论法、比较赏析法
3．情感态度价值观
理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观
教学重点难点
1．理解李白这首送别诗的特色
2．把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺
教时安排：
一课时
教学过程：
青山横北郭，白水绕东城。
1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异？
“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。
2．赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何？
“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。
3．“青”“白”颜色词的选用的表达作用？
写出了色彩明丽的送别环境。
4．总结：
诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。
此地一为别，孤蓬万里征。
1．理解“孤蓬”这一意象。
蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。
浮云游子意，落日故人情。
1．运用了何种修辞手法？有怎样的表达效果？
比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。
2．诗人表现这种感情的手法是怎样的？
有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
1．本诗结尾有什么特色？
以场景作结，衬托手法。
2．效果如何？
班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。
3．评价诗人送别诗的情感基调。
新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。
4．板书设计：
动静结合 有声有色 以景衬情 情景交融
送友人李白备课第2篇
一、 教学目标
1、 知识与能力：能够有感情地朗诵本首诗，并背诵这首诗。
2、 过程与方法：反复诵读，品味诗歌语言，简单学习诗歌鉴赏的方法。
3、 情感态度与价值观：感受诗人送别友人的真挚而复杂的感情，树立积极向上的正确友情观。
二、 教学重点
1、 朗诵、背诵这首诗。
2、 理解这首诗景物描写的作用。
三、 教学难点：理解这首送别诗的特色。
四、 课时安排：1课时
五、 教学过程
（一） 导入新课，激发兴趣
古代道路崎岖坎坷，交通工具落后，亲人之间一别多年再会难期，正所谓“君问归期未有期”，所以他们更重离别，因而备酒践行，折柳相送，以诗相赠，来表达离别愁绪，因而，送别诗情感低沉，但李白的《送友人》却毫无缠绵悱恻的悲伤情调。
（二）介绍诗人，了解背景
李白，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。与杜甫并称为“李杜”（大李杜），他的诗以抒情为主，诗风豪迈奔放、飘逸若仙。代表作有《望庐山瀑布》《赠汪伦》等。后人辑有《李太白全集》。
（三）学习朗读，整体感知
1、教师播放配乐并范读全诗，学生想象诗中描绘的景象，初步体会诗中传达的感情。
2、教师提示诗中的生字读音，点拨词义。
3、学生齐读，教师评读。
4、教师划分朗读节奏
5、教师指名读，师生评读。
（四）精读课文，问题探究
1、如何理解首联“青山横北郭，白水绕东城。”？
教师明确：（1）点出送别地点和环境，诗人已经送友人来到了城外,然而两人仍然并肩缓辔，不愿分别。（2） “横”字勾勒青山的静态， “绕”字描画白水的动态，用词准确而传神。（3）诗人运用工整的对偶句，“青山”对“白水”，“北郭”对“东城”，对仗工整，“青”对“白”相间，色彩明丽。
2、分析颔联的表达效果。
学生分组讨论后，教师明确：孤蓬，这个意象，借喻即将离去的友人，一个“孤”字写出离程之孤独；万里，点明离程之遥远。用比喻手法，表达了对朋友飘泊生涯的深切关怀。
3、颈联：“浮云游子意，落日故人情。”用了什么样的修辞手法？有什么样的表达效果？
教师明确：（1）以工整的对偶表达依依惜别的深情，尤耐人寻味。“浮云”对“落日”，“游子意”对“故人情”。（2）浮云飘动像是游子不宁的心绪，落日迟迟如同友人难舍的情深。（3）情景交融，“浮云”、“落日”作比喻表明心意，隐喻诗人与友人难分难舍，依依惜别的心情。
4、你认为尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”有什么特色？
教师明确：（1）化用典故，以景衬情。（2）挥手，离别的动作，诗人内心的感觉没直说，只写了“萧萧班马鸣”的动人场景，马尤如此，人何以堪！暗写了李白与友人的深情厚谊。
（五）课堂小结
1、这首诗的特色是什么？
教师明确：诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚热诚而豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。这正是评论家深为赞赏的李白送别诗的特色。
2、主旨归纳：
这是一首送别诗。诗人通过描写清丽如画的送别环境，渲染深情美好的送别气氛，表达了诗人与友人的依依惜别之情，全诗自然美与人情美交织在一起，气韵生动，画面中流荡着无限温馨的情意，感人肺腑。
（六）拓展延伸
离别之情的比较：
1、与王维《送元二使安西》比较。
教师明确：《送友人》豁达乐观；《送元二使安西》哀伤凄凉。
2、与高适的《别董大》比较。
教师明确：《送友人》豁达乐观；《别董大》豪迈、激昂。
（七）布置作业
背诵并默写这首诗。
（八）板书设计
（九）教学反思：
1、可取之处：（1）以朗读穿插于全文学习中，有助于培养诗歌鉴赏能力。（2）按照首联、颔联、颈联和尾联的顺序梳理诗歌，有助于学生理解。
2、不足之处：学生年纪较小，无法深刻体会到与友人依依惜别的感情。
送友人李白备课第3篇
教学目标
1.知识与技能
①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色
②熟背全诗
2.过程与方法
诵读法、讨论法、比较赏析法
3.情感态度价值观
理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观
教学重点难点
1.理解李白这首送别诗的特色
2.把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺
教时安排：
一课时
教学过程：
青山横北郭，白水绕东城。
1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?
“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。
2.赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何?
“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。
3.“青”“白”颜色词的选用的表达作用?
写出了色彩明丽的送别环境。
4.总结：
诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。
此地一为别，孤蓬万里征。
1.理解“孤蓬”这一意象。
蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。
浮云游子意，落日故人情。
1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?
比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。
2.诗人表现这种感情的手法是怎样的?
有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
1.本诗结尾有什么特色?
以场景作结，衬托手法。
2.效果如何?
班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。
3.评价诗人送别诗的情感基调。
新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。