送友人教案一等奖

送友人教案一等奖第1篇

　　教学目标：

　　1、知识目标：诵读、体会诗歌语气并会背诵诗歌，了解李白的创作风格。

　　2、能力目标：品味诗歌语言，分析其表现手法，领悟诗歌鉴赏方法。

　　3、情感目标：感受诗人通过诗歌所抒发的思想感情，领会作者朋友的深挚感情。

　　重点与难点：通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。

　　教学方法：引导、交流、点拨。

　　课堂实录(节选)

　　一、 导入新课：

　　大家回忆一下李商隐的《夜雨寄北》(引导学生齐背)。诗人为何说“君问归期未有期”?(停顿) “好男儿志在四方”古代许多文人立志远图，报效国家或羁旅他乡，然而古代道路崎岖坎坷，交通工具落后，亲友之间一别多年再会难期，正所谓“归期未有期”所以他们更重别离，因而备酒饯行，折柳相送，以诗相赠，来表达离愁别绪。所以，多数送别诗情调低沉，那麽，李白的是否也是这样?咱们今天就赏析一首送别诗——李白的佳作《送友人》。

　　二、了解李白(引导学生回忆交流，略)

　　三、诵读与品味：

　　1、学生自读体会

　　2、引导学生展示

　　3、诵读语调交流

　　老师：　谁来点评一下这首诗的语气?

　　学生1：老师，我觉得这首诗虽然是送别诗却毫无哀伤之意。

　　学生2：我也有此感觉，所以读的时候应明快达观一些吧。

　　老师：　从哪里看出来的?

　　学生2：描写的景物空阔辽远，“萧萧班马鸣”中的“鸣”显出一种豪气，而“萧萧”豪迈中蕴涵着凄凉。

　　老师：你能给大家作个示范吗?(此生读诗)。

　　老师(面向大家)：读得如何?———全班掌声响起。

　　老师：大家的眼睛很明亮，对你表示赞许。———下面咱们齐读一遍，读出自己的理解和感情来，开始。

　　老师：看来大家感受比较深刻，读得很好。大家是怎样理解诗人情感的?(停顿)语言是传情达意的工具，作者也是运用他们最精练的语言来表达其最深挚的情感，能否从其他的地方举一些语言运用精练的例子?

　　学生3：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。

　　老师：好在哪里?

　　学生3：这里运用了拟人的手法，把春天写活了，写出了春天的盎然生机。

　　老师：说得好!还有吗?

　　学生4：“僧推月下门”中的“推”与“敲”的故事。若用“推”就是说门是僧人自己关的，表现出他的孤寂;若用“敲”则说明还有其他人但是却能产生以声衬静的效果。

　　老师：有道理，认识很深刻。

　　学生5：老师我能举一个非诗歌的例子吗?

　　老师：当然可以。

　　学生5：《风雪山神庙》中“那雪下得正紧”中的“紧”字，写出了风的紧雪的急，还烘托出当时那种紧张的气氛。

　　老师(微笑)：看来你是一个细心而善于思考的人啊!(面向大家)其实他们刚才所说的是动词和形容词，究竟还有没有其他的词语?下面咱们就具体品味一下这首诗的语言。请再读一遍这首诗，找一下诗中都有哪类词语。

　　学生6：名词、也有动词、形容词。

　　学生7：还有数词和量词。

　　老师：请举例说明。

　　学生7：名词有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”、“游子”，数词和量词有“一”、“万”和“里”。

　　老师：其他的呢?

　　学生8：动词有“横”、“绕”、“征”、“挥手”。

　　老师：这些词都会产生什么样的效果呢?大家交流一下。(2分钟)

　　学生9：青山和白水，比较明丽，然而孤蓬、浮云、斑马给人飘泊不定之感，与游子相照应，但是我却不明白，既然这样，为什么还写那色彩明丽的山水呢?

　　老师：大家说呢?(学生疑惑)。

　　老师(引导)：李白是什么性格的人呢?

　　学生9：他是浪漫主义诗人，是比较乐观的人。

　　老师：那麽，这首诗送别诗，有没有哀伤之意呢?

　　学生9：没有。这正表现了李白的豁达与乐观

　　老师：所以这首诗虽为送别诗却感而不伤这就是源于李白的达观的高贵品格。

　　老师：那些动词呢?大家认为哪些更好?

　　学生：“横”、“绕”

　　老师：好在哪里?——(学生疑惑)。

　　老师(引导)：首先要看这两个动词前后分别连接的是什么词。比如说“横”，前后连结的是名词，综合考虑，然后再跟“绕”的运用对比。

　　学生10：“白水绕东城”， 水是动的，那应该是“绕”把水的动态写出来了吧。

　　老师：说得很好，“横”呢?

　　学生8：“横”描绘出了山的静态。

　　老师：动静结合，相得益彰。

　　学生11：老师，这样看来，“一”和“万里”也应综合考虑了。也就是说在此一别就是万里，有一种惜别之情，而“斑马”又增强了这种感情。

　　老师：对。大家的发言很精彩。着首诗在同学们的积极探讨下越来越清晰了，所以我们通过品味诗歌语言，就能够了解诗人，就能与他们进行时空对话。其实这里所说的名词就是诗歌中所说的意象，我们可以把它称为意象语言，那么，什么是意象呢?大家已经体会到，它首先是客观物象，其次还寄托着作者的思想情感。其实还有一类语言叫做情感语言，如“鸿雁不堪愁里听”、“万里悲秋常作客”中的'“愁”、“悲”还有常出现的独“断人肠”等，就直接蕴寄作者的情感。而其他的词，如动词、形容词、数词等，我们就称他为特定词语。鉴赏诗歌时，我们都应该认真品味。

　　客观物象

　　意象语言

　　寄予情感

　　情感语言 如：其他诗歌中的“愁”、

　　点拨与展示 ：思想情感 “悲”、“独”等。

　　动词，如：这里的“绕”、“横”。

　　特定词语 数量词，如：“一”、“万里”。

　　形容词，如：萧萧

　　老师：那么，这首诗的表现手法能否体会出来?

　　学生7：用了较多的意象，应是借景抒情吧。

　　老师：对，那么谁能够从表现手法思想情感上对这首诗总结一下呢?

　　学生2：这首诗运用借景抒情的手法，表达了作者对友人的依依惜别之情。

　　老师(点拔)：借什么景呢?也应具体说出来。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”表达了对朋友的依依惜别之情，然而诗中的“青山、白水”色彩明丽给人以感而不伤之意，表现出李白的达观的高贵品格。

　　老师：下面就请同学们从品味语言入手去鉴赏下面一首送别诗———《杜十四之江南》(孟浩然)，以表现手法和思想内容为重点。(以下首先学生自己品味，然后学生交流、展示，老师点拨、总结。)

　　回顾与反思

　　“诗歌与散文”新课程目标指出：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣”。可见，它对我们的要求是：一、培养鉴赏诗歌的兴趣;二是使其获得高尚的审美情趣，提高文学修养。那么，在具体的教学实践中应怎样办呢?我认为应注重引导学生自主感悟、品味、交流，在感悟品味中，培养其鉴赏兴趣，在交流中逐步获得审美情趣，并在这个过程中使其逐步认识鉴赏诗歌所运用的一般方法。

　　另外，从平时的学生做诗歌鉴赏题的情况来看，鉴赏无从下手，组织答案没有语言可写。其根本原因，一个是不知如何鉴赏，另一点就是鉴赏时没有清晰的抓手。我想，运用这种课堂模式，就能够弥补学生的这种缺陷，使其领会到怎样鉴赏，从哪里着手鉴赏，鉴赏时有话可说，同时能够培养其语言表达能力。

　　最后，应该说一下目标的设置了。当时综合考虑新课标和学生现实状况两个因素，于是就设置了这三个目标，基本上是按先读后品再背，最后巩固拓展的方式进行的，其中以品味语言为中心，因为在品味语言时，其诗歌手法(表现手法学生已有较多认识)和思想内容也自然而然地感受到了，然后再经方法点拔使其彻底清晰。

送友人教案一等奖第2篇

导入新课

这是一首情意深长的送别诗，作者通过送别环境的刻画、气氛的渲染，表达出依依惜别之意。这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青山，流水，红日，白云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼，组成了一幅有声有色的画面。自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动，画面中流荡着无限温馨的情意，感人肺腑。

学习目标

1、复习与李白有关的文学常识；

2、积累闻言词汇；

3、领会诗歌的思想内容和艺术特色 ；

4、 理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观；

5、背诵、默写诗歌。

作者简介

李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。李白的诗歌表现出藐视权贵的傲岸精神，又善于描绘壮丽的自然景色，表达对祖国山河的热爱，诗风雄奇豪放，想象丰富，其诗达到盛唐诗歌艺术的高峰。与杜甫齐名，并称“李杜”。代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将qiāng进酒》等。

朗读诗歌

送/友人 李白

青山/横/北郭，白水/绕/东城。

此地/一/为别，孤蓬/万里/征。

浮云/游子/意，落日/故人/情。

挥手/自兹/去，萧萧/班马/鸣。

重点字词

【1】郭：古代在城外修筑的一种外墙。

【2】白水：清澈的水。

【3】一：助词，加强语气。名做状。

【4】别：告别。

【5】孤蓬：诗人用“孤蓬”喻指远行的朋友。

【6】征：远行。

【7】浮云游子意：以浮云飘飞无定喻游子四方漂游。

【8】兹：声音词。此。

【9】萧萧：马的呻吟嘶叫声。

【10】班马：离群的马，这里指载人远离的马。

翻译诗歌

青翠的山峦横卧在城墙的北面，波光粼粼的流水围绕着城的东边。

在此地我们相互道别，你就像孤蓬那样随风飘荡，到万里之外远行去了。

浮云像游子一样行踪不定，夕阳徐徐下山，似乎有所留恋。

挥挥手从此分离，友人骑的那匹将要载他远行的马萧萧长鸣，似乎不忍离去。

分析诗歌

首联：告别地点，景致优美

颔联：与友话别，深情关切

颈联：对仗工整，情意绵绵

尾联：班马长鸣，难舍难分

问题探究

1、首联“青山横北郭，白水绕东城”描绘出了 一幅怎样的画面？有何作用？

【1】青翠的山峦横亘在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东潺潺而过。

【2】描绘了一幅寥廓秀丽的图景，点出送别地点，烘托了作者的送别之情。

2、这首诗是如何借助“孤蓬”“浮云”“班马”这些物象来表现“游子意”的？请作简要分析。

“飞蓬”离根后随风而去，不知何处落脚，写出了游子旅途漫漫，前途未定；“浮云”漂浮不定，写出了游子行踪不定；“班马”为离群之马，分手之际，萧萧长鸣，写出游子离别友人的孤独和惆怅。

3、这首诗寄寓了怎样的“故人情”？

【1】 送别友人时的依依惜别之情；

【2】对友人的漫长孤独旅程和未来命运的深切关怀之情。

诗歌赏析

首联“青山横北郭，白水绕东城”，点出告别的地点。诗人已经送友人来到了城外，然而两人仍然并肩缓辔，不愿分离。只见远处，青翠的山峦横亘在外城的北面，波光粼粼的流水绕城东潺潺而过。这两句，“青山”对“白水”，“北郭”对“东城”，首联即写成工丽的对偶句，确是别开生面；而且“青”、“白”相间，色彩明丽。“横”字勾勒青山的静姿，“绕”字描画白水的动态。诗笔挥洒自如，描摹出一幅寥廓秀丽的图景。

颔联“此地一为别，孤蓬万里征”。此地一别，离人就要象蓬草那样随风飞转，到万里之外去了。此二句表达了对朋友飘泊生涯的深切关怀。落笔如行云流水，舒畅自然，不拘泥于对仗，别具一格。

颈联“浮云游子意，落日故人情”，却又写得十分工整，“浮云”对“落日”，“游子意”对“故人情”。同时，诗人又巧妙地用“浮云”、“落日”作比，来表明心意。天空中一抹白云，随风飘浮，象征着友人行踪不定，任意东西；远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍遽然离开大地，隐喻诗人对朋友依依惜别的心情。在这山明水秀、红日西照的背景下送别，特别令人留恋而感到难舍难分。这里既有景，又有情，情景交融，扣人心弦。

尾联两句，情意更切。“挥手自兹去，萧萧班马鸣。”送君千里，终须一别。“挥手”，是写了分离时的动作，那么内心的感觉如何呢？诗人没有直说，只写了“萧萧班马鸣”的动人场景。烘托出缱绻情谊，可谓鬼斧神工。

小结

这首送别诗写得新颖别致，不落俗套。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩璀璨。班马长鸣，形象新鲜活泼。自然美与人情美交织在一起，写得有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚热诚而又豁达乐观，毫无缠绵悱恻的哀伤情调。这正是评家深为赞赏的李白送别诗的特色。

主题

这是一首意味深长的送别诗。作者通过描写清丽如画的送别环境，营造出深情美好的送别气氛，抒发了作者对朋友漂泊天涯的深切关怀和依依惜别之情。

送友人教案一等奖第3篇

教学目标：

1、知识目标：诵读、体会诗歌语气并会背诵诗歌，了解李白的创作风格。

2、能力目标：品味诗歌语言，分析其表现手法，领悟诗歌鉴赏方法。

3、情感目标：感受诗人通过诗歌所抒发的思想感情，领会作者朋友的深挚感情。

重点与难点：通过品味诗歌语言领会诗人所运用的手法及抒发的感情。

教学方法：引导、交流、点拨。

课堂实录（节选）

一、 导入新课：

大家回忆一下李商隐的《夜雨寄北》（引导学生齐背）。诗人为何说“君问归期未有期”？（停顿） “好男儿志在四方”古代许多文人立志远图，报效国家或羁旅他乡，然而古代道路崎岖坎坷，交通工具落后，亲友之间一别多年再会难期，正所谓“归期未有期”所以他们更重别离，因而备酒饯行，折柳相送，以诗相赠，来表达离愁别绪。所以，多数送别诗情调低沉，那麽，李白的是否也是这样？咱们今天就赏析一首送别诗--李白的佳作《送友人》。

二、了解李白（引导学生回忆交流，略）

三、诵读与品味：

1、学生自读体会

2、引导学生展示

3、诵读语调交流

老师：　谁来点评一下这首诗的语气？

学生1：老师，我觉得这首诗虽然是送别诗却毫无哀伤之意。

学生2：我也有此感觉，所以读的时候应明快达观一些吧。

老师：　从哪里看出来的？

学生2：描写的景物空阔辽远，“萧萧班马鸣”中的“鸣”显出一种豪气，而“萧萧”豪迈中蕴涵着凄凉。

老师：你能给大家作个示范吗？（此生读诗）。

老师（面向大家）：读得如何？---全班掌声响起。

老师：大家的眼睛很明亮，对你表示赞许。---下面咱们齐读一遍，读出自己的理解和感情来，开始。

老师：看来大家感受比较深刻，读得很好。大家是怎样理解诗人情感的？（停顿）语言是传情达意的工具，作者也是运用他们最精练的语言来表达其最深挚的情感，能否从其他的地方举一些语言运用精练的例子？

学生3：“红杏枝头春意闹”中的“闹”字。

老师：好在哪里？

学生3：这里运用了拟人的手法，把春天写活了，写出了春天的盎然生机。

老师：说得好！还有吗？

学生4：“僧推月下门”中的“推”与“敲”的故事。若用“推”就是说门是僧人自己关的，表现出他的孤寂；若用“敲”则说明还有其他人但是却能产生以声衬静的效果。

老师：有道理，认识很深刻。

学生5：老师我能举一个非诗歌的例子吗？

老师：当然可以。

学生5：《风雪山神庙》中“那雪下得正紧”中的“紧”字，写出了风的紧雪的急，还烘托出当时那种紧张的气氛。

老师（微笑）：看来你是一个细心而善于思考的人啊！（面向大家）其实他们刚才所说的是动词和形容词，究竟还有没有其他的词语？下面咱们就具体品味一下这首诗的语言。请再读一遍这首诗，找一下诗中都有哪类词语。

学生6：名词、也有动词、形容词。

学生7：还有数词和量词。

老师：请举例说明。

学生7：名词有“青山”、“白水”、“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”、“游子”，数词和量词有“一”、“万”和“里”。

老师：其他的呢？

学生8：动词有“横”、“绕”、“征”、“挥手”。

老师：这些词都会产生什么样的效果呢？大家交流一下。（2分钟）

学生9：青山和白水，比较明丽，然而孤蓬、浮云、斑马给人飘泊不定之感，与游子相照应，但是我却不明白，既然这样，为什么还写那色彩明丽的山水呢？

老师：大家说呢？（学生疑惑）。

老师（引导）：李白是什么性格的人呢？

学生9：他是浪漫主义诗人，是比较乐观的.人。

老师：那麽，这首诗送别诗，有没有哀伤之意呢？

学生9：没有。这正表现了李白的豁达与乐观

老师：所以这首诗虽为送别诗却感而不伤这就是源于李白的达观的高贵品格。

老师：那些动词呢？大家认为哪些更好？

学生：“横”、“绕”

老师：好在哪里？--（学生疑惑）。

老师（引导）：首先要看这两个动词前后分别连接的是什么词。比如说“横”，前后连结的是名词，综合考虑，然后再跟“绕”的运用对比。

学生10：“白水绕东城”， 水是动的，那应该是“绕”把水的动态写出来了吧。

老师：说得很好，“横”呢？

学生8：“横”描绘出了山的静态。

老师：动静结合，相得益彰。

学生11：老师，这样看来，“一”和“万里”也应综合考虑了。也就是说在此一别就是万里，有一种惜别之情，而“斑马”又增强了这种感情。

老师：对。大家的发言很精彩。着首诗在同学们的积极探讨下越来越清晰了，所以我们通过品味诗歌语言，就能够了解诗人，就能与他们进行时空对话。其实这里所说的名词就是诗歌中所说的意象，我们可以把它称为意象语言，那么，什么是意象呢？大家已经体会到，它首先是客观物象，其次还寄托着作者的思想情感。其实还有一类语言叫做情感语言，如“鸿雁不堪愁里听”、“万里悲秋常作客”中的“愁”、“悲”还有常出现的独“断人肠”等，就直接蕴寄作者的情感。而其他的词，如动词、形容词、数词等，我们就称他为特定词语。鉴赏诗歌时，我们都应该认真品味。

客观物象

意象语言

寄予情感

情感语言 如：其他诗歌中的“愁”、

点拨与展示 ：思想情感 “悲”、“独”等。

动词，如：这里的“绕”、“横”。

特定词语 数量词，如：“一”、“万里”。

形容词，如：萧萧

老师：那么，这首诗的表现手法能否体会出来？

学生7：用了较多的意象，应是借景抒情吧。

老师：对，那么谁能够从表现手法思想情感上对这首诗总结一下呢？

学生2：这首诗运用借景抒情的手法，表达了作者对友人的依依惜别之情。

老师（点拔）：借什么景呢？也应具体说出来。比如借“孤蓬”、“浮云”、“落日”、“斑马”表达了对朋友的依依惜别之情，然而诗中的“青山、白水”色彩明丽给人以感而不伤之意，表现出李白的达观的高贵品格。

老师：下面就请同学们从品味语言入手去鉴赏下面一首送别诗---《杜十四之江南》（孟浩然），以表现手法和思想内容为重点。（以下首先学生自己品味，然后学生交流、展示，老师点拨、总结。）

回顾与反思

“诗歌与散文”新课程目标指出：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，养成健康高尚的审美情趣”。可见，它对我们的要求是：一、培养鉴赏诗歌的兴趣；二是使其获得高尚的审美情趣，提高文学修养。那么，在具体的教学实践中应怎样办呢？我认为应注重引导学生自主感悟、品味、交流，在感悟品味中，培养其鉴赏兴趣，在交流中逐步获得审美情趣，并在这个过程中使其逐步认识鉴赏诗歌所运用的一般方法。

另外，从平时的学生做诗歌鉴赏题的情况来看，鉴赏无从下手，组织答案没有语言可写。其根本原因，一个是不知如何鉴赏，另一点就是鉴赏时没有清晰的抓手。我想，运用这种课堂模式，就能够弥补学生的这种缺陷，使其领会到怎样鉴赏，从哪里着手鉴赏，鉴赏时有话可说，同时能够培养其语言表达能力。

最后，应该说一下目标的设置了。当时综合考虑新课标和学生现实状况两个因素，于是就设置了这三个目标，基本上是按先读后品再背，最后巩固拓展的方式进行的，其中以品味语言为中心，因为在品味语言时，其诗歌手法（表现手法学生已有较多认识）和思想内容也自然而然地感受到了，然后再经方法点拔使其彻底清晰。