《送友人》评课

《送友人》评课第1篇

　　《送元二使安西》是诗人送友人元二奉命前往安西时作的，是一首很有名的送别诗。刘微老师的这节课让听众感受到了送别的难舍难离，学生的发言有一定深度，教学目标明确，教学方法体现了课程标准的要求。刘老师按照“古诗四读法”让学生自读自悟，鼓励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。

　　曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。

　　将学生的课外积累与课内学习相结合。精彩的是，刘老师运用填空的形式提取孩子们对于诗人、诗题及有关背景知识信息。这样做，即帮助孩子们梳理了课外知识，又提高了他们如何加工信息，还为进一步读、悟古诗做了情感铺垫。在集体学习的基础上，老师让孩子们自选表现送别意思的古诗词，运用一定的方法自学。这个环节是孩子们体验诗意，体验学法的实践过程，有教有放。

　　思维很重要，在学科教学中培养孩子们的思维能力，是比较有效的，语文课在帮助孩子们发展形象思维能力方面大有作为。老师充分利用教材的插图、训练孩子们的形象思维能力，老师要求孩子们读课文时，非常注意图文对应，诗与图对应，内容与图对应，说话、表演与图对应；听他人读书，与自己手指到的图上画面内容都是对应的，对应中，孩子们读、想、说、做、演融为一体，张开想象的翅膀，悄悄地内化语言文字的内涵，吸收营养。

　　人们信奉的“把一切知识教给孩子”，暴露不适应性和局限性。培养人的创新能力和创新意识，成了信息时代学校教育的.核心。刘老师让学生通过主动的探究，发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习、学会处理，利用各种信息。《课标》指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。所以，在语文阅读教学中进行小学生自主探究实施策略的研究，是语文教学改革的需要。

　　语文课要提高效率，途径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合。

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生能做的，教师不说；学生能自己探索的，不讲；学生能自己学会的不教的策略。采用师生对话（引导探究），生生对话（合作探究），生与文本对话（自主探究），安排充足对话交流过程，不以教师的分析，来代替学生的阅读实践。

　　如果老师进一步提示，在结尾与《别董大》一诗区别时尽量不要太近，《别董大》描述了诗人鼓舞友人对前途充满信心，表现了诗人乐观开朗的胸怀。《送元二使安西》前两句点明送行的地点，季节，细雨似乎为友人拂尘，嫩绿的柳条正好在送别时折枝相赠，烘托出一种送行的气氛。后两句直接描写送行的场面，抒发了对老朋友未来担忧之情，一种离情笼罩全诗。在对比朗读时应该先理解诗意然后朗读。读第二首时也应该从第一首的意境中跳出来在读，体验送别诗的情感，不仅有依依惜别之情，还可以分为豪情、衷情、感情等，更妙。即使时最好的演员也不能同时饰演悲剧和喜剧。我的评课无异于抛砖引玉，用意在于求教各方。

《送友人》评课第2篇

“送别”诗唐诗中的常见主题，通过抒写离别情绪，表达深情厚谊。

哪两句集中表现了送别之情？

生1：中间两联

生2：后面两联

有分歧很正常，老师比较赞成1的说法

（你我）此地一为别，（君似）孤蓬万里征

老师在检查大家抄写中发现有同学把孤蓬写成孤篷，为什么李白用草字头？

生：孤蓬是种植物，干后断开，遇风飞旋。篷是帐篷

是帐篷嘛？李白生活在唐代

生：

（分析船和草的境遇的不同）

可以把孤蓬变为飞蓬吗？

孤蓬的孤是说他一个人

孤只是说数量少吗？如果是那么可以写一蓬。

1说明李白比较孤单

由此可见诗人的处境和孤单，一起读出这两句里的感情。

接下来我们来关注词语之间的关系，齐读浮云游子意，落日故人情。

为什么要把浮云和游子意，落日和故人情放在一起呢？

浮云（ ） 游子意，落日（ ）故人情

1浮云和游子意有关系

怎么联系起来？

1浮云飘飘游子意

飘飘逝形容浮云的，能不能说一个词表明他们之间的关系？

1好比，恰如

浮云……好比游子意，落日……恰似故人情，把省略的地方补充出来。

1浮云飘飘好比游子意，落日遥遥恰似故人情

你说的很美，但是你也像诗人一样说的很含蓄。能说直白点吗？

1白云的漂浮不定就像游子行踪不定的悲苦

夕阳倚山而下就如同古人的情意

接下来我要问句与句的关系了，此地句和孤蓬句有啥关系？

齐读：此地一为别，孤蓬万里征

女生：浮云游子意，男生：落日故人情

后面一联意向多了，说明什么？心思复杂了，情谊多了

为什么老师要安排这么读？

浮云和落日是假的吗？可能是他信手拈来的。

化无形之情为有形之

1物

还有可能是更大的

1景

聚焦首尾两联

有哪些信息？

李白不止语言运用能力很强，他逻辑思维能力也很强。把“青山”“北郭”圈出来，还有“此地”。（黑板上化了青山北郭和白水，用一个小人标注李白所在位置）

板书：

郊外送别

临别寄语

对友抒情

马上挥别

同题比较：

水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍

什么感觉？

1霜和苍苍有伤感

李白的这首从青山白水等词没有看出伤感，只有不舍。

小组合作表演李白想说些什么，怎么做的？

（两组女生表现了很不舍的离别场景）

李白是个大诗人，你们表演的看起来有些琼瑶，有没有爷们儿间的离别

与其不舍缠绵，不如各自天涯，各自精彩。很潇洒的离开，这种潇洒是真的不在乎吗？可能是一种假装，所以是：潇洒又不舍

总结：从情感进入，字词选择，词与词的关系，句与句的关系。

苍郁：说课《橘逾淮为枳》

1、文和言如何找到完整的统一，从课题入手，从文中找到相关的语句。

2、预习：思维方式，根据这篇文章，你自己设计预习。由此提高了学生的上课积极性。

3、重视朗读：读比说的效果好。齐读，范读，分角色朗读，自由散读

4、关注学生侧重引导：

5、问题——怎么把文言结合，楚王是如何故意针对晏子的？

从那句话中哪个字词可见

教学过程：

导入新课：

从标题入手，读题解题——学生朗读并解释题目

初读课文：

找到与标题相关的语句。

体会晏子的情感态度。——圈画字词，品读语句体会晏子的情感态度。

研读课文：

找到晏子产生这样情感态度的原因。——读前文一到四段，找到原因。

品读课文：

探讨楚王是如何故意针对晏子的？——小组圈画讨论重点字词。如善。分角色朗读课文比较关键语句。

细读课文：

分析晏子的回击，感受语言上的习辞和行动上不失礼节。——语言上类比说理，转移重点。行为上不失礼节。

评课：

杨泰教研组长：

律诗可以通过截句的方法变成绝句来体会。

首尾连在一起，体会诗歌中景物的运用。

从练字开始，用换字法，比较体会。跟我们平时的直接问：这个字好在哪里️艺术很多。

关注练词，采用补字法。

关注句与句的内在逻辑。

熊黎鸣：

诗歌语言美节奏美和情感美。情感美是我们着重要去琢磨的。抓住了语言形式之后是否可以进一步的组合？可否把孤蓬和万里进行组合？同一联中词与词的组合呢？第二联是情感的单向表达，第三联是情感的双向表达。

楼老师：

诗是韵文，只有读起来才有感觉。律诗绝对是押韵的，听起来不押韵是古音的为题，押韵押几个呢？

读诗歌的章法。孤蓬不是最典型的。横，有组合的意思，绕，千回百转。

一步步搭桥让学生自己能赏析。比如对仗，前工整，后又不工整。为何如此？不是一定要求答案，而是由此激起学生的兴趣。教学是一种唤起。可能是一种心境的变化，内心之前还是比较沉重的，后面在交流中放松了，想通了，洒脱了，就豁达了，所以“挥手自兹去”。

可以提醒学生关注诗歌背后的“自我”。

诗歌有密码，你我希望成为解密人。

《送友人》评课第3篇

　　教学目标

　　1.知识与技能

　　①理解李白送别诗的特色，理解诗歌的思想内容和艺术特色

　　②熟背全诗

　　2.过程与方法

　　诵读法、讨论法、比较赏析法

　　3.情感态度价值观

　　理解诗人送别友人的真挚而复杂的感受，树立积极向上的正确友情观

　　教学重点难点

　　1.理解李白这首送别诗的特色

　　2.把握“孤蓬”这一诗歌传统意象，掌握重要的表达技艺

　　教时安排：

　　一课时

　　教学过程：

　　青山横北郭，白水绕东城。

　　1.赏析“横”和“绕”的表达作用。点拨：如将“横”字改为“矗”和“屹”有何差异?

　　“矗”“屹”写出了山的挺立与高耸，但却少了雄伟的气势。“横”字写出了山的横亘与绵延，写出了青山横亘外城北面的雄伟气势，突出了山的静态美。

　　2.赏析“绕”字的表达作用。点拨：如换成“流”字如何?

　　“流”字用得过平，没有写出送别地点的突出的地貌特征。而“绕”字却写出了波光鳞鳞的流水缓缓绕过城东潺潺而过的特征，突出了水流的动态美。

　　3.“青”“白”颜色词的选用的表达作用?

　　写出了色彩明丽的送别环境。

　　4.总结：

　　诗人运用工整的对偶句，动静结合，写出了送别环境中山雄伟的静态美和水潺潺流动的动态美，描摹了一幅寥廓秀丽的图景，虽是别离，却全不见缠绵悱恻的哀伤情调，反而给人以色彩明丽、节奏明快的感觉。

　　此地一为别，孤蓬万里征。

　　1.理解“孤蓬”这一意象。

　　蓬草随风飞转，飘泊无根，而离别远行之人，本如蓬草，离开了家乡也就如同离开了根，随着生活遭遇之风而飞转，前路漫漫而迷惘，更着一“孤”字，怜惜愈甚。此联表达了作者对朋友飘泊天涯的深切关怀。

　　浮云游子意，落日故人情。

　　1.运用了何种修辞手法?有怎样的表达效果?

　　比喻的修辞手法，天空中的一抹浮云，随风飘浮，好像友人即将远离，行踪不定，任意西东;远处一轮红彤彤的夕阳徐徐而下，似乎不忍勿勿离开大地，好像诗人对友人的依依惜别之情。形象地表现了依依惜别之情。

　　2.诗人表现这种感情的手法是怎样的?

　　有景有情，情景交融，描写了一幅离别的画面，表达了对友人的留恋之情。

　　挥手自兹去，萧萧班马鸣。

　　1.本诗结尾有什么特色?

　　以场景作结，衬托手法。

　　2.效果如何?

　　班马，离群的马。诗人离别之情却不明说，却以写马衬托。连马儿临别之时也不禁萧萧长鸣，似有无限深情，马犹如此，人何以堪。

　　3.评价诗人送别诗的情感基调。

　　新颖别致，不落窠臼。诗中青翠的山岭，清澈的流水，火红的落日，洁白的浮云，相互映衬，色彩明丽。自然美与人情美交织在一起，有声有色，气韵生动。诗的节奏明快，感情真挚而又豁达乐观。