过零丁洋教学反思简短

过零丁洋教学反思简短第1篇

赏品位和审美情趣，整体上同学们能按我设计的程序进行合作探究与质疑，课堂表现积极，发言踊跃，气氛热烈；教学目标基本完成，同学们理解了诗的内容，深入感受诗歌蕴含的思想感情 ，增强了爱国情感；同事们对本节课也能认可，感觉本节课是成功的。

本节课的收获与存在的问题是，收获有：1、多媒体课件能很好地引导学生进行自主学习，通过课件展示，激发了兴趣，提高了课堂效率；2、课堂设计过程流畅，共设计了4个环节：作家作品 、诗歌诵读、诗意理解、诗外天地 ;3、合作是教学快乐的钥匙，这个合作既有师生的合作，又有生生的合作探究，为此我除了设计让学生合作理解诗意的环节，还设计了4个探究题：（1）首联写了个人和国家的哪几件大事？ （2）颔联上下两句有何联系？都运用了什么修辞方法？ （3）颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义，请谈谈有哪双层含义。 （4）尾联是千古传诵的名句，抒发了作者怎样的思想感情？这些设计使枯燥的学习因合作而充满欢乐，倦怠的工作因合作而激情再现；4、巩固落实很重要，之所以个别同学语言不严谨，主要原因是个别同学课前预习不够深入，对预习问题没有认真完成，落实不好。存在的问题是：准备充分了要流畅地把教学流程完成还需要长期的锻炼，教师的语言表达还不够流利，启发诱导性还不强，不能够很好的调动学生的积极性，课堂也出现一些没有预料的情况，合作探究的评比标准和细节还不完美，课堂也有些因听课的人多而拘谨的情况。

在今后的教学中，我要扬长避短，多向优秀教师学习，不断提高自身素质，要把良好的教学模式、方法坚持运用到课堂中，使教师同学们都积极参与，收获知识的同时也能收获学习的快乐。

过零丁洋教学反思简短第2篇

　　近几天都比较匆忙，备课也是匆匆忙忙的。还好学生参与课堂的积极性较高，不至于尬场。

　　上午第三节在18班讲了文天祥的《过零丁洋》这首诗的写作背景是：公元1278年（宋祥兴元年），文天祥在广东海丰北五坡岭兵败被俘，押到船上，次年过零丁洋时作此诗。随后又被押解至崖山，张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人，文天祥不从，出示此诗以明志。

　　整首诗的感情基调是慷慨激昂的，表达了文天祥为国捐躯的民族气节和舍生取义的生死观。要想让学生真正的去懂得，去深入诗歌的感情着实不易。想了想还是以读为主。

　　采取常规教学方法，先介绍诗歌的作者和写作背景。然后朗读诗歌。

　　一读、读出节奏和读准字音。

　　二读、读懂内容（根据课下注释了解诗歌大意）。

　　三读、读出感情。

　　四读诗歌，赏析文中所用的表现手法。

　　本节课值得肯定的地方是：

　　一、以读为主，学生的参与度，积极性很高。读出了以死明志的决心，读懂了文天祥的“民族魂”。

　　二、这首诗歌用的修辞比较多，颔联的比喻和对偶，颈联的双关，对偶和反复，尾联的反问等。学生易于理解。

　　需要改进的地方：

　　一，时间的把控。一首诗原计划的时间是一节课完成，结果用了一节半课。原因是默写占据了课堂时间，一不小心就想多说两句话，老师还是话很多话很多。

　　二，备课不够充分，深入。如首联写了作者一生的重要经历，其中出现了“起兵勤王抗元”学生对“勤王”这个词不太懂，而我竟然无言以对，当时悔的肠子都青了。还好下课铃声解救了我，赶紧查“勤王”。结果真的长见识了。

　　勤王有两层含义，一是勤王之事，二是救王于危难之间。一般而言第二层意思用到的比较多，勤王指的是统治者在遇到乱臣贼子，或者是外患威胁的时候，不在皇上身边的臣子会起兵前去救援皇上，我们管这种现象就叫做入京勤王。

　　对待知识不能糊弄糊弄就算了，要有精益求精的精神，学会钻研，想给学生一杯水自己要有一升水。

过零丁洋教学反思简短第3篇

　　参加语文教学多年来，自己悟到了一点课堂艺术，《过零丁洋》课讲完后，自己细细品味，悟到以下几点：

　　课堂设计是关键。如果课堂设计失败或者不完整，不合逻辑，课堂组织再好，气氛再活跃，也只是散珠碎玉，残缺不全。课堂设计不仅仅是大局，更要关乎细枝末叶。比如在“品诗”这一环节，我做了很多设计，如：

　　文天祥用……（句、词、字），表达了……

　　从……（词、句）中，我读出了……

　　从……（词、句）中，我看出文天祥的……

　　我喜欢……（句、字词），因为它表达了……

　　如此设计目的在于激发学生热情，品味诗句妙处或美好的意境，但是都不大满意，始终没有找到一个合适的切入点，反思一下，还是问题设计不够明确。

　　“以学生为主体”这句话有着广泛的内涵。课堂是学生的课堂，不是老师的。很多老师认识不到这一点。老师就是加以引导和评价，我们往往忽视这一点，硬要拉着学生走。学生会不会老师不管，还叫什么以学生为主？老师不一定非要完成自己的什么教学任务，关键要看学生会多少，这是评价一节课成败的唯一标准。

　　第三点我想说的是课堂语言。干净利索的课堂语言是非常难得的。说话啰啰嗦嗦，重复，信口开河，都是课堂语言的通病。我一直注意这个问题，但一直不满意。有时还抢话头，唯恐学生忘了自己。我看不干净的课堂语言不仅没用，反而是一种罪孽！学生能说，老师就不要说，学生说不出或者说不好，我们再说。

　　最后简单说说驾驭。很多老师认为自己能够驾驭课堂，但是，你讲课时别人说话了，说明你没有驾驭住课堂；你讲课别人听不懂，说明你没用驾驭住课堂；学生听明白了，你还在讲，说明你没用驾驭住课堂。领着学生进入境界，学生理解，有收获，那才叫驾驭课堂。这几点我都没有做好，希望下次能改进。