大班绘本阅读阿丁尿床了教案反思
栏目:大班语言教案这是大班绘本阅读阿丁尿床了教案反思，是优秀的大班语言教案文章，供老师家长们参考学习。
【案例背景】
早期阅读绘本集体教学是幼儿在教师的引领下围绕一个绘本进行解读、自主阅读与完整欣赏，教师适时适度地予以支持和引导的过程。早期阅读教育是幼儿语言学习的一部分，是整合的、开放的、平等的、自然的、创造的学习，它要求为幼儿建立丰富的支持性环境，让幼儿在愉快轻松的氛围中习得阅读经验和技能，成为一个能够自主阅读的人。幼儿早期阅读教育的目的，不是让他们学会识多少字，写多少词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会学习的方法，了解阅读的意义，养成阅读的习惯，并从中享受只有阅读活动才能带来的乐趣。因此，教师要善于发现幼儿的兴趣点，挖掘绘本中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导幼儿主动地、大胆地参与学习与阅读。
【绘本解读】
孩子成长过程中总有些麻烦事让大人头疼，比方说尿床。面对大人无奈的表情，孩子内心的感受是什么呢？绘本《阿丁尿床了》对此进行了很好的解析。其实，在发育过程中，尿床是孩子无法自行控制的。经常性的尿床，多半是孩子未养成睡前少喝水、上厕所的好习惯。封面上，阿丁睡觉之前还在床上喝饮料，即为绘本的展开埋下了伏笔。偶尔的尿床，多半是受情绪或环境影响，是暂时性的。大人若气急败坏地责骂，反而会加重孩子的心理负担，于事无补。孩子虽小，但还是很敏感，很容易缺乏安全感，阿丁就是一例。妈妈只是皱眉说了句"阿丁长大了，怎么还尿床呢？"他就难过地想躲起来。故事中的妈妈很理性地控制自己的情绪，对家长来说很难得！大人关爱孩子，就要谅解和宽容尿床的孩子，帮助他们摆脱心理负担，温和告之如何才不尿床。
对于幼儿，也是在通过他们所熟悉的生活经历告诉他们做错事情或遇到困难，躲藏不是办法，只有想办法去解决。而本书最吸引人的地方，就是绘者把阿丁受委屈的样子描绘得惟妙惟肖。他想变小，躲起来。其实他真正地躲进了他想躲的地方：阿丁家的书房、客厅、空瓶、衣服。当孩子们有惊人的发现，也像阿丁妈那样把小阿丁找到时，不约而同的发出了惊叫！确实很有趣，这就是好绘本带给我们的阅读快乐。
这是一个与孩子的生活经验贴切又充满童趣的绘本，其中的对于阿丁想躲起来、解决尿床问题、感受妈妈的爱等内容可让孩子们共同阅读，因此非常适合开展集体教学。作为一个绘本阅读教学活动，我把立足点放在绘本的充分、有效利用上，我们采用的是递进阅读的教学策略，让幼儿从观察画面入手，到集体解读悬念环节，到自主阅读感受妈妈的爱，再到完整欣赏故事，最终理解作品，整个集体教学的最终目的是让幼儿爱上绘本。本课时是第一次阅读，我们称之为"激趣式阅读"。
【活动案例】
活动目标：
1．仔细阅读绘本，理解故事内容，感受妈妈对阿丁的爱。
2．尝试运用观察、比较等方法，从显露的局部轮廓来寻找阿丁。
3．知道遇到问题不能躲避，应该想办法解决。
活动准备：
人手一本图书， PPT课件，两组图片贴在活动黑板的正反面 【幼儿园PPT课件制作】
活动实录与分析：
一、认识阿丁--激发看书兴趣
小朋友们！你们喜欢看书吗？老师给你们带来一本书，这本书讲的是一个小朋友的故事，（出示PPT--阿丁的形象：黄褐色的头发，蓝白相隔的衣裤，穿着红拖鞋）他的名字叫……（教师一边带着神秘的口气一边点击PPT出示"阿丁"两个字）。
二、阿丁尿床了--进入阅读
1．教师出示图书的封面，引导幼儿观察图画有根据地回答问题。
师：你看到了什么？
幼：阿丁在喝饮料。
师：阿丁在哪里喝饮料？你是怎么看出来的？
幼：在床上。我看到了枕头被子。
师：你觉得这是什么时候？
全体幼儿：晚上，要睡觉的时候。
师：你怎么知道的？
幼：我看到他的裤子脱掉了，要睡觉了。
师：你观察得真仔细。
2.幼儿提取原有经验、根据现状展开联想。
师：阿丁睡觉前还喝饮料。第二天早上阿丁会遇到什么麻烦事呢？
幼：阿丁没刷牙，早上牙齿变黄了。
师：哦，不讲卫生的结果。
幼：会牙齿痛。
师：不刷牙惹的麻烦！
幼：阿丁没拉小便就睡觉了，会尿裤子。
师：很有道理！阿丁到底遇到什么麻烦事了呢，我们一起看。（此环节由观察封面入手，猜测故事内容，引发幼儿的阅读愿望。从观察与猜测中，幼儿了解到图书的主要角色，急切地想要知道角色间发生的事情，为进入图片解读环节奠定了基础。）
3．仔细阅读，理解故事
①教师播放阿丁发现自己尿床的PPT，引导幼儿观察画面理解故事：发生什么事了？你怎么看出来的？阿丁的表情是什么样？
幼：阿丁很不好意思。
师：难为情了。
幼：他怕妈妈告诉小朋友。
师：哦，怕小朋友们笑话他！
②翻到下一张：谁来了？妈妈是什么表情？她会怎么说？
（幼：没关系，下次别尿床了就行了。师：好温柔的妈妈哦！幼：阿丁，你都6岁了还尿床？师：哦，妈妈生气了！幼：阿丁，睡觉前不要喝饮料。师：聪明的妈妈。）
阿丁现在是什么心情呢？（引导幼儿仔细观察阿丁的眼睛看着谁？他的眼睛告诉你什么？）
阿丁是故意尿床的吗？
③（播放ppt）就是嘛，阿丁也这样想：我又不是故意的，妈妈还这么凶，阿丁好委屈，好难过，希望自己可以变得很小很小（播放ppt），然后躲起来，变得看不见，不要被妈妈发现。
（此环节是主要是帮助孩子解读阿丁的心理，从理解阿丁的表情，到猜测妈妈的反应，到观察阿丁的神态等，教师引导孩子从观察图画入手，引发语言表达，让幼儿对阿丁尿床后委屈的心理感同身受，接下来阿丁想躲起来的想法也就顺理成章了。）
三、躲起来的阿丁--学习阅读的方法
（一）猜测阿丁躲藏的地方。
你觉得变得很小很小的阿丁会想躲在哪里呢？
幼：躲到桌子底下。
师：你的经验之谈！
幼：窗帘后面。
师：是个躲藏的好地方。
幼：鞋子里。
师：真有创意！
……
（二）尝试运用观察、比较等方法，从显露的局部轮廓来寻找阿丁。
阿丁想到了一个特别的地方，我们去看看。
1．观看画面，能根据阿丁的整体特征来寻找躲藏的阿丁。
师：第一次，阿丁想躲在哪里呢？请你把他找出来。
幼1：在窗帘后面。
师：只要你认真观察就能看见他。你看见他了吗？（幼儿摇摇头）
幼2：在垃圾桶里，我看到蓝蓝的了。
师：仔细看看是阿丁的衣服吗？
幼2：不是。
师：你很棒，因为你能根据阿丁衣服的颜色来寻找。我给你透露点线索，阿丁就在你能看见他的地方。
幼3：我找到了！在翻开的书里！边上有个小女孩！
师：是吗？（教师用惊讶的语气说着并拖用鼠标找到在书本上的阿丁。）
这是阿丁吗？为什么？
全体幼儿：阿丁是黄头发，蓝衣服，蓝裤子，红拖鞋。他就是！
师：你们记住了阿丁的样子，真厉害！
阿丁躲这儿会被妈妈发现吗？
幼：幼儿的意见不统一，有说会也有说不会。
师：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）
幼：被妈妈找到了。
师：阿丁觉得这个想法行不通，他又想啊想。
2．认真观察，能从"阿丁显露在外的半个身子"这一线索找到他。
师：第二次，阿丁想躲在哪里？
幼:幼儿说了好几个地方都没找，此时1个声音叫起来：在桌脚那里！
师：哪条桌腿啊？
幼：后面那条！（此时，很多幼儿在他激动的说明下也找到了阿丁。）
师：你看到阿丁的什么了？
幼：我看到阿丁的一只手，一只脚，还有红拖鞋。（刚找到的幼儿也激动地说起来）
师：教师拖动鼠标找到阿丁：是这儿吗？
幼：全体幼儿大声地说：是的~
师：真的，他露出半个身子呢！你们真厉害，那妈妈会发现吗？
幼：会！
师：（播放ppt）阿丁也这样想！他也觉得躲在这儿不行。阿丁想换个地方躲躲，他想躲在哪里呢？
3．观察细节，学习运用比较的方法从显露的局部轮廓来寻找阿丁。
师：我这儿有几张图片，它会告诉你答案。这两次，阿丁躲得可小心了，只露出身上很小很小的一部分，可难找啦！不过，只要你认真观察就一定能找到！找到了不要告诉别人，来悄悄地告诉我，两个地方都找到了就回到位置上，比一比谁找得又对又快！
幼儿离开位子，观察贴在活动黑板上的图片，自由寻找。
①师：找到了吗？（播放ppt--阿丁躲在咖啡色瓶子口）阿丁在哪里？
幼：在瓶子里。
师：哪个瓶子，请你说清楚。
幼：那个咖啡色的瓶子，阿丁在瓶口。
师：鼠标拖到咖啡色的瓶子：你怎么找到他的？你看见他身上的哪一部分才知道是他的？
大家迫不及待地喊了起来：阿丁的两只小眼睛。
师：你们的小眼睛越来越亮喽！
② （播放ppt--阿丁躲在有许多狮子图案的衣服口袋口）
师：这一张阿丁又在哪儿呢？
幼：衣服上。
师：请一个小朋友来说，在哪件衣服的什么地方？
幼1：有狮子的衣服上。在口袋那里。
师：这些不都是狮子吗，哪里有阿丁呀？
孩子们着急起来，用手比划着，恨不得跳到大屏幕上去指给我看。
师：教师用鼠标把口袋上的几个图案一一指过，这个？这个？这个？
幼：对了！
师：你们觉得这个是阿丁，那他和狮子哪里不一样？
幼2：阿丁的脸是肉色的，狮子是咖啡色的。
师：你真聪明，会比较着看！
幼3：阿丁的头发和狮子的头发不一样。
师：你也找了一个不同之处，眼睛真亮！
幼4：眼睛也不一样。
师：这么细小的差别被你找了。厉害！
这两次阿丁藏得这么隐蔽，妈妈会发现他吗？
幼：会。
师：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）你们越来越了解阿丁的想法了。（对于寻找躲起来的阿丁，教师采用了由易到难的三个步骤：先是集体解读，寻找变小后露出整个身体的阿丁，让孩子了解阅读的方法；然后尝试让孩子自己解读，寻找露出半个身体的阿丁；最后是孩子自主阅读，个体寻找只露出很小一部分的阿丁。通过逐步递进的方式有目的引导孩子学习阅读的方法并观察细节，让孩子们在学习运用比较的方法从显露的局部轮廓来寻找阿丁的过程中理解了绘本阅读中关注细节的重要性。）
四、遇到问题怎么办
回忆故事内容，在理解的基础上分析阿丁躲藏行为的意义，并知道遇到问题不能躲避，应该想办法解决。
师：阿丁为什么想躲起来？
幼1：他尿床了。
幼2：怕妈妈骂。
师：躲起来就不会尿床了吗？
全体幼：还是要尿床的。
师：躲起来有用吗？
幼：没用的。
师：看来，躲避是不能解决问题的，遇到问题的时候要勇敢地面对它，想办法解决它。来，我们现在就帮阿丁解决问题，怎样才能不尿床呢？
幼3：去看医生，可能是哪里出问题了。
师：检查检查，让医生帮帮忙。
幼4：要睡觉了，去上厕所。
师：这是个好方法。
幼5：阿丁睡觉前不喝饮料就不会尿床了。
师：对，找到原因改正掉。
幼6：睡觉时如果觉得有小便就起来拉掉。
师：这个方法肯定有效！阿丁听了你们的办法，以后肯定不会再尿床了，可他还是担心妈妈会责怪他。你觉得妈妈还会责怪他吗？
全体幼：不会！
（这是一个偏重于社会性方面的绘本，因此，此环节的设计更能凸现出此类绘本必须关注的一个重点：情感梳理。通过"躲起来就不会尿床了吗？"这个提问引发幼儿思考，最后形成共识：遇到问题必须勇敢的面对，而且要想办法去解决。）
五、自主阅读图书，感受妈妈的爱
1．教师提出阅读任务：是啊，无论发生什么事情，妈妈都是爱孩子的。妈妈是怎样爱阿丁的呢，我们到书里去找找看。
2．幼儿传书，自主阅读图书，教师轻轻地与幼儿交谈。（带着明确的问题，幼儿一拿到书就迫不及待地看起来。有的从封面开始寻找，有的从后半部分找寻答案，有的则直接从后面倒过来阅读。他们时而一言不发，时而交头接耳，用各自不同的方式探究、在自主的阅读中寻找答案、交流。因为每个人理解和阅读的速度不同，所以教师在关注幼儿的阅读状况的同时，适时地加入他们与之交流，给予恰当的提示和引导。）
3．集中交流，分享个体信息
① 幼儿在集体面前介绍自己找到的画面，其余幼儿翻至该幼儿介绍的相应页面，边看书边听同伴介绍：怎么看出来的？（看到什么感觉到妈妈很爱阿丁？）
② 现在阿丁的心情怎样呢？
（让幼儿在自主阅读图书后从书中寻找出答案，教师及时提取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。针对每张图画进行深入的分析，引导幼儿观察图中的细节：如妈妈的眼神、动作、表情、行为等等，充分感受妈妈对阿丁的爱。在阅读中及时发现幼儿的需求、接收幼儿提供的信息并进行验证和补充，在第一时间内呼应幼儿的需要，实现跟进式教学，促成生生互动，让师生互动密切而有效。）
六、完整欣赏--学习看书的方法
1．阿丁好快乐啊！我们一起到书中去感受一下阿丁的幸福吧！
2．学习看书的方法：我们从封面开始看，上面有书的名字，叫阿丁尿床了。轻轻地翻进去，有许多小熊图案的这一页叫蝴蝶页，再翻进去是书名页，上面也有故事的名字，在轻轻翻一页，好！故事开始喽！
3．师幼完整看书。（只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被他们忽视的小细节，而只有读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解，因此，在活动的最后，我继续带领孩子走进绘本，让他们在温馨的音乐声中延续阅读的兴趣，当孩子们对绘本恋恋不舍时，我相信他们已经爱上了这本书，爱上了阅读。）
六、延伸
好幸福的阿丁哦！瞧！大屏幕上的阿丁连睡觉都在笑呢！你的书里有这幅图吗？（幼儿寻找）哦，原来在封底上。这本书真有意思，到处都藏有秘密，我们把它带到教室里好好地找一找。
【案例反思】
我们的阅读教学最终目标是让孩子们爱上阅读并习得阅读的方法，而教学即是围绕此目标开展的。
一、解读绘本，精选教法
绘本并不是一般意义上写给孩子的、带插图的书。正如彭懿老师所说，绘本是用图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，《阿丁尿床了》是一个与孩子的生活经验非常贴切又充满童趣的绘本，当中最经典的莫过于阿丁躲的地方一次比一次隐蔽，露出来的局部一次比一次小，寻找的难度也一次比一次难。如果像普通的绘本阅读教学那样开始通过简单的引题就让孩子们进行自主阅读，那么其中的悬念也就不称之为悬念了。因此，当我们对绘本进行了深入的剖析与解读后，采取了剥茧抽丝式的教学手段引导孩子们解读绘本，从孩子最感兴趣的画面入手展开重点画面的指导、分享、交流。当孩子们发现变小了的阿丁竟然躲在图画书的插图中，躲在我们的眼皮底下；躲在桌角露出半个身子；躲在废酒瓶口；躲在睡衣的口袋里时，孩子们寻找的兴趣会越来越浓。当孩子有了想要阅读的兴趣和欲望后，一切都迎刃而解了。今天我呈现的是这一内容的第一课时：从交流分享感兴趣的画面入手，带领幼儿走进绘本的世界，去感受绘本中的童真和童趣。
二、解读幼儿，精彩回应
教师精彩的教学语言对于提升幼儿的学习兴趣的作用是毋庸置疑的。在本教学活动中教师对幼儿的个性化回应不再是简单重复孩子的回答，而是敏感的察觉孩子的需要，以适当的方式进行回答，帮助孩子理清思路，做更深一步的探究；在本教学活动中教师面对孩子不同的回答能采用各种不同的方法进行回应。如：采用鼓励和表扬的方法以及采用及时总结和经验提升的方法等使不同能力的孩子都能得到满足和提高；在本教学活动中教师能运用开放性的提问和适当的追问直接地完成对孩子的个性化回应。主要有以下几种方式：
1.提升式回应--教师在幼儿回答问题的基础上进行提升，对于这种回应，教师在活动之前对所执教的内容必须进行深入的分析。
如在该活动中，教师引导幼儿寻找第一次躲起来的阿丁时的片段：
师：第一次，阿丁想躲在哪里呢？请你把他找出来。
幼1：在窗帘后面。
师：只要你认真观察就能看见他。你看见他了吗？（幼儿摇摇头）
幼2：在垃圾桶里，我看到蓝蓝的了。
师：仔细看看是阿丁的衣服吗？
幼2：不是。
师：你很棒，因为你能根据阿丁衣服的颜色来寻找了。
幼儿虽然没有真正找出阿丁，但教师没有否定，而是及时将幼儿的回答进行提升、梳理，帮助孩子们掌握寻找的阿丁的方法：即要根据显露的特征来寻找。
2．归纳式回应--教师对幼儿的回应不是简单的重复，而要进行梳理和归纳。
如活动的第四个环节，幼儿到书中去寻找妈妈的爱时，教师对幼儿的回应就是：
幼：妈妈笑眯眯的看着阿丁。
师：这是一个温柔的妈妈！
幼：妈妈对阿丁说，以后睡觉前要记得解小便，就不会尿床了！
师：这是一个善解人意的妈妈！
幼：妈妈还帮阿丁洗被子。
师：这真是一个会关心人的妈妈！
......
3．赏识激励回应--教师对幼儿的回答进行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。
活动中，在最后一次寻找躲在衣服口袋里的阿丁时，当幼儿发现狮子的脸与阿丁的脸的肤色不同时，教师给予赏识与激励：太聪明了，你还会比较着看呢！
4．追问扩思回应--这种回应中教师必须运用追问，而追问的问题必须扩展幼儿的思路。如在刚开始的解读封面环节中，教师就很好的运用了此回应方法，让幼儿习得了阅读的方法。
5.互动式回应--把发问权还给孩子，让孩子提出问题。进一步激发孩子们探究的兴趣有效提升幼儿发现问题、解决问题的能力。
教师要善于利用幼儿提出的问题或教师本人向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境；教师可以通过设问或幼儿的问题来激思引路，这有助于幼儿明确探究活动的方向，激发进一步探究的兴趣，促进幼儿思维发展和解决问题能力的提高。如在活动中有一幼儿提出了这样一个问题：老师，阿丁真的变得这么小了吗？这时如果教师马上把正确答案给孩子"不是，那是阿丁想象中的情景"也可行。但老师没有这样做，而是将"球"又抛给了孩子，"是呀，阿丁真的变小了吗？谁来告诉他？"
教师引发幼儿提问，激活了幼儿的思维，当幼儿向教师发球，提出问题时，教师没有作答，而是用反问，将幼儿抛过来的球又抛给幼儿，由单一的师幼之间的互动，巧妙的引发了幼儿与幼儿之间的互动，调动了全班幼儿积极参与活动的积极性，提高了幼儿解决问题的能力，提升了幼儿的经验，达到了互动式回应的目的。
总之，教师应作为一个细心的倾听者、敏锐的观察者、积极的促进者，适时地对幼儿的报以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动，培养我们的孩子愿意提问、敢于质疑。做到有问必应，应必扩思。这种对幼儿终身学习、持续发展能力的培养，使幼儿最终享受阅读兴趣，并让阅读成为其终身受益者。
早期阅读绘本集体教学是幼儿在教师的引领下围绕一个绘本进行解读、自主阅读与完整欣赏，教师适时适度地予以支持和引导的过程。早期阅读教育是幼儿语言学习的一部分，是整合的、开放的、平等的、自然的、创造的学习，它要求为幼儿建立丰富的支持性环境，让幼儿在愉快轻松的氛围中习得阅读经验和技能，成为一个能够自主阅读的人。幼儿早期阅读教育的目的，不是让他们学会识多少字，写多少词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会学习的方法，了解阅读的意义，养成阅读的习惯，并从中享受只有阅读活动才能带来的乐趣。因此，教师要善于发现幼儿的兴趣点，挖掘绘本中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导幼儿主动地、大胆地参与学习与阅读。
【绘本解读】
孩子成长过程中总有些麻烦事让大人头疼，比方说尿床。面对大人无奈的表情，孩子内心的感受是什么呢？绘本《阿丁尿床了》对此进行了很好的解析。其实，在发育过程中，尿床是孩子无法自行控制的。经常性的尿床，多半是孩子未养成睡前少喝水、上厕所的好习惯。封面上，阿丁睡觉之前还在床上喝饮料，即为绘本的展开埋下了伏笔。偶尔的尿床，多半是受情绪或环境影响，是暂时性的。大人若气急败坏地责骂，反而会加重孩子的心理负担，于事无补。孩子虽小，但还是很敏感，很容易缺乏安全感，阿丁就是一例。妈妈只是皱眉说了句"阿丁长大了，怎么还尿床呢？"他就难过地想躲起来。故事中的妈妈很理性地控制自己的情绪，对家长来说很难得！大人关爱孩子，就要谅解和宽容尿床的孩子，帮助他们摆脱心理负担，温和告之如何才不尿床。
对于幼儿，也是在通过他们所熟悉的生活经历告诉他们做错事情或遇到困难，躲藏不是办法，只有想办法去解决。而本书最吸引人的地方，就是绘者把阿丁受委屈的样子描绘得惟妙惟肖。他想变小，躲起来。其实他真正地躲进了他想躲的地方：阿丁家的书房、客厅、空瓶、衣服。当孩子们有惊人的发现，也像阿丁妈那样把小阿丁找到时，不约而同的发出了惊叫！确实很有趣，这就是好绘本带给我们的阅读快乐。
这是一个与孩子的生活经验贴切又充满童趣的绘本，其中的对于阿丁想躲起来、解决尿床问题、感受妈妈的爱等内容可让孩子们共同阅读，因此非常适合开展集体教学。作为一个绘本阅读教学活动，我把立足点放在绘本的充分、有效利用上，我们采用的是递进阅读的教学策略，让幼儿从观察画面入手，到集体解读悬念环节，到自主阅读感受妈妈的爱，再到完整欣赏故事，最终理解作品，整个集体教学的最终目的是让幼儿爱上绘本。本课时是第一次阅读，我们称之为"激趣式阅读"。
【活动案例】
活动目标：
1．仔细阅读绘本，理解故事内容，感受妈妈对阿丁的爱。
2．尝试运用观察、比较等方法，从显露的局部轮廓来寻找阿丁。
3．知道遇到问题不能躲避，应该想办法解决。
活动准备：
人手一本图书， PPT课件，两组图片贴在活动黑板的正反面 【幼儿园PPT课件制作】
活动实录与分析：
一、认识阿丁--激发看书兴趣
小朋友们！你们喜欢看书吗？老师给你们带来一本书，这本书讲的是一个小朋友的故事，（出示PPT--阿丁的形象：黄褐色的头发，蓝白相隔的衣裤，穿着红拖鞋）他的名字叫……（教师一边带着神秘的口气一边点击PPT出示"阿丁"两个字）。
二、阿丁尿床了--进入阅读
1．教师出示图书的封面，引导幼儿观察图画有根据地回答问题。
师：你看到了什么？
幼：阿丁在喝饮料。
师：阿丁在哪里喝饮料？你是怎么看出来的？
幼：在床上。我看到了枕头被子。
师：你觉得这是什么时候？
全体幼儿：晚上，要睡觉的时候。
师：你怎么知道的？
幼：我看到他的裤子脱掉了，要睡觉了。
师：你观察得真仔细。
2.幼儿提取原有经验、根据现状展开联想。
师：阿丁睡觉前还喝饮料。第二天早上阿丁会遇到什么麻烦事呢？
幼：阿丁没刷牙，早上牙齿变黄了。
师：哦，不讲卫生的结果。
幼：会牙齿痛。
师：不刷牙惹的麻烦！
幼：阿丁没拉小便就睡觉了，会尿裤子。
师：很有道理！阿丁到底遇到什么麻烦事了呢，我们一起看。（此环节由观察封面入手，猜测故事内容，引发幼儿的阅读愿望。从观察与猜测中，幼儿了解到图书的主要角色，急切地想要知道角色间发生的事情，为进入图片解读环节奠定了基础。）
3．仔细阅读，理解故事
①教师播放阿丁发现自己尿床的PPT，引导幼儿观察画面理解故事：发生什么事了？你怎么看出来的？阿丁的表情是什么样？
幼：阿丁很不好意思。
师：难为情了。
幼：他怕妈妈告诉小朋友。
师：哦，怕小朋友们笑话他！
②翻到下一张：谁来了？妈妈是什么表情？她会怎么说？
（幼：没关系，下次别尿床了就行了。师：好温柔的妈妈哦！幼：阿丁，你都6岁了还尿床？师：哦，妈妈生气了！幼：阿丁，睡觉前不要喝饮料。师：聪明的妈妈。）
阿丁现在是什么心情呢？（引导幼儿仔细观察阿丁的眼睛看着谁？他的眼睛告诉你什么？）
阿丁是故意尿床的吗？
③（播放ppt）就是嘛，阿丁也这样想：我又不是故意的，妈妈还这么凶，阿丁好委屈，好难过，希望自己可以变得很小很小（播放ppt），然后躲起来，变得看不见，不要被妈妈发现。
（此环节是主要是帮助孩子解读阿丁的心理，从理解阿丁的表情，到猜测妈妈的反应，到观察阿丁的神态等，教师引导孩子从观察图画入手，引发语言表达，让幼儿对阿丁尿床后委屈的心理感同身受，接下来阿丁想躲起来的想法也就顺理成章了。）
三、躲起来的阿丁--学习阅读的方法
（一）猜测阿丁躲藏的地方。
你觉得变得很小很小的阿丁会想躲在哪里呢？
幼：躲到桌子底下。
师：你的经验之谈！
幼：窗帘后面。
师：是个躲藏的好地方。
幼：鞋子里。
师：真有创意！
……
（二）尝试运用观察、比较等方法，从显露的局部轮廓来寻找阿丁。
阿丁想到了一个特别的地方，我们去看看。
1．观看画面，能根据阿丁的整体特征来寻找躲藏的阿丁。
师：第一次，阿丁想躲在哪里呢？请你把他找出来。
幼1：在窗帘后面。
师：只要你认真观察就能看见他。你看见他了吗？（幼儿摇摇头）
幼2：在垃圾桶里，我看到蓝蓝的了。
师：仔细看看是阿丁的衣服吗？
幼2：不是。
师：你很棒，因为你能根据阿丁衣服的颜色来寻找。我给你透露点线索，阿丁就在你能看见他的地方。
幼3：我找到了！在翻开的书里！边上有个小女孩！
师：是吗？（教师用惊讶的语气说着并拖用鼠标找到在书本上的阿丁。）
这是阿丁吗？为什么？
全体幼儿：阿丁是黄头发，蓝衣服，蓝裤子，红拖鞋。他就是！
师：你们记住了阿丁的样子，真厉害！
阿丁躲这儿会被妈妈发现吗？
幼：幼儿的意见不统一，有说会也有说不会。
师：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）
幼：被妈妈找到了。
师：阿丁觉得这个想法行不通，他又想啊想。
2．认真观察，能从"阿丁显露在外的半个身子"这一线索找到他。
师：第二次，阿丁想躲在哪里？
幼:幼儿说了好几个地方都没找，此时1个声音叫起来：在桌脚那里！
师：哪条桌腿啊？
幼：后面那条！（此时，很多幼儿在他激动的说明下也找到了阿丁。）
师：你看到阿丁的什么了？
幼：我看到阿丁的一只手，一只脚，还有红拖鞋。（刚找到的幼儿也激动地说起来）
师：教师拖动鼠标找到阿丁：是这儿吗？
幼：全体幼儿大声地说：是的~
师：真的，他露出半个身子呢！你们真厉害，那妈妈会发现吗？
幼：会！
师：（播放ppt）阿丁也这样想！他也觉得躲在这儿不行。阿丁想换个地方躲躲，他想躲在哪里呢？
3．观察细节，学习运用比较的方法从显露的局部轮廓来寻找阿丁。
师：我这儿有几张图片，它会告诉你答案。这两次，阿丁躲得可小心了，只露出身上很小很小的一部分，可难找啦！不过，只要你认真观察就一定能找到！找到了不要告诉别人，来悄悄地告诉我，两个地方都找到了就回到位置上，比一比谁找得又对又快！
幼儿离开位子，观察贴在活动黑板上的图片，自由寻找。
①师：找到了吗？（播放ppt--阿丁躲在咖啡色瓶子口）阿丁在哪里？
幼：在瓶子里。
师：哪个瓶子，请你说清楚。
幼：那个咖啡色的瓶子，阿丁在瓶口。
师：鼠标拖到咖啡色的瓶子：你怎么找到他的？你看见他身上的哪一部分才知道是他的？
大家迫不及待地喊了起来：阿丁的两只小眼睛。
师：你们的小眼睛越来越亮喽！
② （播放ppt--阿丁躲在有许多狮子图案的衣服口袋口）
师：这一张阿丁又在哪儿呢？
幼：衣服上。
师：请一个小朋友来说，在哪件衣服的什么地方？
幼1：有狮子的衣服上。在口袋那里。
师：这些不都是狮子吗，哪里有阿丁呀？
孩子们着急起来，用手比划着，恨不得跳到大屏幕上去指给我看。
师：教师用鼠标把口袋上的几个图案一一指过，这个？这个？这个？
幼：对了！
师：你们觉得这个是阿丁，那他和狮子哪里不一样？
幼2：阿丁的脸是肉色的，狮子是咖啡色的。
师：你真聪明，会比较着看！
幼3：阿丁的头发和狮子的头发不一样。
师：你也找了一个不同之处，眼睛真亮！
幼4：眼睛也不一样。
师：这么细小的差别被你找了。厉害！
这两次阿丁藏得这么隐蔽，妈妈会发现他吗？
幼：会。
师：阿丁是怎么想的呢？（播放PPT）你们越来越了解阿丁的想法了。（对于寻找躲起来的阿丁，教师采用了由易到难的三个步骤：先是集体解读，寻找变小后露出整个身体的阿丁，让孩子了解阅读的方法；然后尝试让孩子自己解读，寻找露出半个身体的阿丁；最后是孩子自主阅读，个体寻找只露出很小一部分的阿丁。通过逐步递进的方式有目的引导孩子学习阅读的方法并观察细节，让孩子们在学习运用比较的方法从显露的局部轮廓来寻找阿丁的过程中理解了绘本阅读中关注细节的重要性。）
四、遇到问题怎么办
回忆故事内容，在理解的基础上分析阿丁躲藏行为的意义，并知道遇到问题不能躲避，应该想办法解决。
师：阿丁为什么想躲起来？
幼1：他尿床了。
幼2：怕妈妈骂。
师：躲起来就不会尿床了吗？
全体幼：还是要尿床的。
师：躲起来有用吗？
幼：没用的。
师：看来，躲避是不能解决问题的，遇到问题的时候要勇敢地面对它，想办法解决它。来，我们现在就帮阿丁解决问题，怎样才能不尿床呢？
幼3：去看医生，可能是哪里出问题了。
师：检查检查，让医生帮帮忙。
幼4：要睡觉了，去上厕所。
师：这是个好方法。
幼5：阿丁睡觉前不喝饮料就不会尿床了。
师：对，找到原因改正掉。
幼6：睡觉时如果觉得有小便就起来拉掉。
师：这个方法肯定有效！阿丁听了你们的办法，以后肯定不会再尿床了，可他还是担心妈妈会责怪他。你觉得妈妈还会责怪他吗？
全体幼：不会！
（这是一个偏重于社会性方面的绘本，因此，此环节的设计更能凸现出此类绘本必须关注的一个重点：情感梳理。通过"躲起来就不会尿床了吗？"这个提问引发幼儿思考，最后形成共识：遇到问题必须勇敢的面对，而且要想办法去解决。）
五、自主阅读图书，感受妈妈的爱
1．教师提出阅读任务：是啊，无论发生什么事情，妈妈都是爱孩子的。妈妈是怎样爱阿丁的呢，我们到书里去找找看。
2．幼儿传书，自主阅读图书，教师轻轻地与幼儿交谈。（带着明确的问题，幼儿一拿到书就迫不及待地看起来。有的从封面开始寻找，有的从后半部分找寻答案，有的则直接从后面倒过来阅读。他们时而一言不发，时而交头接耳，用各自不同的方式探究、在自主的阅读中寻找答案、交流。因为每个人理解和阅读的速度不同，所以教师在关注幼儿的阅读状况的同时，适时地加入他们与之交流，给予恰当的提示和引导。）
3．集中交流，分享个体信息
① 幼儿在集体面前介绍自己找到的画面，其余幼儿翻至该幼儿介绍的相应页面，边看书边听同伴介绍：怎么看出来的？（看到什么感觉到妈妈很爱阿丁？）
② 现在阿丁的心情怎样呢？
（让幼儿在自主阅读图书后从书中寻找出答案，教师及时提取幼儿个体的阅读信息并组织集体交流活动。针对每张图画进行深入的分析，引导幼儿观察图中的细节：如妈妈的眼神、动作、表情、行为等等，充分感受妈妈对阿丁的爱。在阅读中及时发现幼儿的需求、接收幼儿提供的信息并进行验证和补充，在第一时间内呼应幼儿的需要，实现跟进式教学，促成生生互动，让师生互动密切而有效。）
六、完整欣赏--学习看书的方法
1．阿丁好快乐啊！我们一起到书中去感受一下阿丁的幸福吧！
2．学习看书的方法：我们从封面开始看，上面有书的名字，叫阿丁尿床了。轻轻地翻进去，有许多小熊图案的这一页叫蝴蝶页，再翻进去是书名页，上面也有故事的名字，在轻轻翻一页，好！故事开始喽！
3．师幼完整看书。（只有指导孩子从头到尾阅读图画，才能发现很多常常被他们忽视的小细节，而只有读懂了这些细节，才会对文本有进一步的理解，因此，在活动的最后，我继续带领孩子走进绘本，让他们在温馨的音乐声中延续阅读的兴趣，当孩子们对绘本恋恋不舍时，我相信他们已经爱上了这本书，爱上了阅读。）
六、延伸
好幸福的阿丁哦！瞧！大屏幕上的阿丁连睡觉都在笑呢！你的书里有这幅图吗？（幼儿寻找）哦，原来在封底上。这本书真有意思，到处都藏有秘密，我们把它带到教室里好好地找一找。
【案例反思】
我们的阅读教学最终目标是让孩子们爱上阅读并习得阅读的方法，而教学即是围绕此目标开展的。
一、解读绘本，精选教法
绘本并不是一般意义上写给孩子的、带插图的书。正如彭懿老师所说，绘本是用图画和文字共同叙述一个完整故事，是图文合奏，《阿丁尿床了》是一个与孩子的生活经验非常贴切又充满童趣的绘本，当中最经典的莫过于阿丁躲的地方一次比一次隐蔽，露出来的局部一次比一次小，寻找的难度也一次比一次难。如果像普通的绘本阅读教学那样开始通过简单的引题就让孩子们进行自主阅读，那么其中的悬念也就不称之为悬念了。因此，当我们对绘本进行了深入的剖析与解读后，采取了剥茧抽丝式的教学手段引导孩子们解读绘本，从孩子最感兴趣的画面入手展开重点画面的指导、分享、交流。当孩子们发现变小了的阿丁竟然躲在图画书的插图中，躲在我们的眼皮底下；躲在桌角露出半个身子；躲在废酒瓶口；躲在睡衣的口袋里时，孩子们寻找的兴趣会越来越浓。当孩子有了想要阅读的兴趣和欲望后，一切都迎刃而解了。今天我呈现的是这一内容的第一课时：从交流分享感兴趣的画面入手，带领幼儿走进绘本的世界，去感受绘本中的童真和童趣。
二、解读幼儿，精彩回应
教师精彩的教学语言对于提升幼儿的学习兴趣的作用是毋庸置疑的。在本教学活动中教师对幼儿的个性化回应不再是简单重复孩子的回答，而是敏感的察觉孩子的需要，以适当的方式进行回答，帮助孩子理清思路，做更深一步的探究；在本教学活动中教师面对孩子不同的回答能采用各种不同的方法进行回应。如：采用鼓励和表扬的方法以及采用及时总结和经验提升的方法等使不同能力的孩子都能得到满足和提高；在本教学活动中教师能运用开放性的提问和适当的追问直接地完成对孩子的个性化回应。主要有以下几种方式：
1.提升式回应--教师在幼儿回答问题的基础上进行提升，对于这种回应，教师在活动之前对所执教的内容必须进行深入的分析。
如在该活动中，教师引导幼儿寻找第一次躲起来的阿丁时的片段：
师：第一次，阿丁想躲在哪里呢？请你把他找出来。
幼1：在窗帘后面。
师：只要你认真观察就能看见他。你看见他了吗？（幼儿摇摇头）
幼2：在垃圾桶里，我看到蓝蓝的了。
师：仔细看看是阿丁的衣服吗？
幼2：不是。
师：你很棒，因为你能根据阿丁衣服的颜色来寻找了。
幼儿虽然没有真正找出阿丁，但教师没有否定，而是及时将幼儿的回答进行提升、梳理，帮助孩子们掌握寻找的阿丁的方法：即要根据显露的特征来寻找。
2．归纳式回应--教师对幼儿的回应不是简单的重复，而要进行梳理和归纳。
如活动的第四个环节，幼儿到书中去寻找妈妈的爱时，教师对幼儿的回应就是：
幼：妈妈笑眯眯的看着阿丁。
师：这是一个温柔的妈妈！
幼：妈妈对阿丁说，以后睡觉前要记得解小便，就不会尿床了！
师：这是一个善解人意的妈妈！
幼：妈妈还帮阿丁洗被子。
师：这真是一个会关心人的妈妈！
......
3．赏识激励回应--教师对幼儿的回答进行有效的评价，通过有针对性的表扬激励幼儿。
活动中，在最后一次寻找躲在衣服口袋里的阿丁时，当幼儿发现狮子的脸与阿丁的脸的肤色不同时，教师给予赏识与激励：太聪明了，你还会比较着看呢！
4．追问扩思回应--这种回应中教师必须运用追问，而追问的问题必须扩展幼儿的思路。如在刚开始的解读封面环节中，教师就很好的运用了此回应方法，让幼儿习得了阅读的方法。
5.互动式回应--把发问权还给孩子，让孩子提出问题。进一步激发孩子们探究的兴趣有效提升幼儿发现问题、解决问题的能力。
教师要善于利用幼儿提出的问题或教师本人向幼儿提问的方式，经常使幼儿面临问题情境；教师可以通过设问或幼儿的问题来激思引路，这有助于幼儿明确探究活动的方向，激发进一步探究的兴趣，促进幼儿思维发展和解决问题能力的提高。如在活动中有一幼儿提出了这样一个问题：老师，阿丁真的变得这么小了吗？这时如果教师马上把正确答案给孩子"不是，那是阿丁想象中的情景"也可行。但老师没有这样做，而是将"球"又抛给了孩子，"是呀，阿丁真的变小了吗？谁来告诉他？"
教师引发幼儿提问，激活了幼儿的思维，当幼儿向教师发球，提出问题时，教师没有作答，而是用反问，将幼儿抛过来的球又抛给幼儿，由单一的师幼之间的互动，巧妙的引发了幼儿与幼儿之间的互动，调动了全班幼儿积极参与活动的积极性，提高了幼儿解决问题的能力，提升了幼儿的经验，达到了互动式回应的目的。
总之，教师应作为一个细心的倾听者、敏锐的观察者、积极的促进者，适时地对幼儿的报以有效回应，引发师幼之间、幼儿之间、幼儿与环境之间的多向互动，培养我们的孩子愿意提问、敢于质疑。做到有问必应，应必扩思。这种对幼儿终身学习、持续发展能力的培养，使幼儿最终享受阅读兴趣，并让阅读成为其终身受益者。