我的观察记录3篇

我的观察记录第1篇

记录名称：我们剪、我们贴

观察日期：2016.12.8

观察对象：周瑾、乐乐

游戏环境：班级美工区

观察目标：观察和记录周瑾、乐乐两名幼儿使用双面胶和剪刀的能力及能否想办法解决活动中遇到的问题。

观察目的：观察两名4岁幼儿在美工区中的表现，以便鉴别她们是否具有良好的操作技能和解决问题的能力。

观察与思考：

观察实录：美工区投放了新的材料，吸引了很多小朋友前来活动。周瑾是第一个进入美工区的。在美工区里转了一圈，在“制作彩环”那里坐了下来，拿起一把剪刀剪起了彩条。约40秒，一条略粗的彩条剪好了，周瑾将剪剩下的废纸放进了桌子中间的篮子中。接着拿起双面胶用力的撕下来一块，粘到了纸条上，尝试了两次后，把双面胶的纸撕了下来，并将彩条首尾相连接。紧接着剪第二个条彩条，这时，已经粘好的彩链崩开了，周瑾放下手中的剪刀，又从新用双面胶粘了一次，（期间无语言交流）。这时乐乐在材料库那里挑选了剪刀和双面胶也开始制作彩链，她挑了一张橙色的彩纸剪了起来，一边剪一边看向周瑾，约一分钟后，一条上粗下细的彩条剪好（照片1）。

放下剪刀后，拿起双面胶准备撕胶，尝试了两次后，双面胶没有撕下来，抬头看了看老师，教师指了指周瑾。乐乐又看了看周瑾，说：“这个怎么撕下来呀？”，周瑾看了看乐乐，放下了手中的剪刀，拿起乐乐手中的双面胶撕下了一块，期间没有语言交流（图片2）。

观察与思考：乐乐接过周瑾手中的胶，准备粘贴，约30秒后完成了第一个彩圈的制作。乐乐继续剪彩条，约两分钟内剪下了四条黑色较粗的纸条。

周瑾这时已经完成了整条彩链制作，将桌面上剩下纸条放进制定盒子中，（图片3）然后将剪刀双面胶放进材料库，离开座位取其它材料继续游戏。

分析评价：在《指南》3-4岁幼儿健康领域“手的动作灵活协调”中提出：3-4岁幼儿能用剪刀沿直线剪，边线基本吻合。通过观察，周瑾在活动中，剪刀使用正确，手法也较为娴熟，并且能基本上沿着直线剪。乐乐在使用剪刀的手法上较为欠缺，剪出来的纸条上粗下细。周瑾和乐乐在活动后都能自觉地将垃圾清理和将工具归还到材料库中。说明两位幼儿的具备良好的生活习惯，自理能力较好。在《指南》3-4岁幼儿社会领域“具有自尊、自信、自主的表现”中提出：能根据自己的兴趣选择游戏。活动的一开始两名幼儿能够按照意愿进行游戏，并且能一直坚持到游戏结束，乐乐在遇到问题后也能主动的寻求帮助。

支持策略：

1.乐乐的动手能力相对较弱，在面对困难时容易退缩，轻易的向他人求助，教师可以在合适的机会多鼓励乐乐尝试自己去解决问题。建议乐乐玩一些手工类的材料，如：立体纸工、串项链等，以锻炼其手部肌肉和动手操作能力。

2.周瑾想象力丰富，动手能力也较强，遇到问题喜欢尝试自己的方法去解决，并且能主动的帮助同伴解决问题，这种做法值得老师赞扬。在活动时建议周瑾多和同伴进行交流，把自己的做法和想法与同伴进行分享。

我的观察记录第2篇

日期：2016.10.14

时间：

起始时间：8：43

结束时间：10:12

观察者：马倩文

幼儿姓名：家锐

幼儿年龄：4岁

环境：班级教室

观察目的：观察一名幼儿能否愿意与同伴分享。

观察目标：通过两个片段观察家锐是否能和同伴分享自己的东西。

观察记录：

片段一：8:43—8:45

早上，家锐来园时把手插在口袋里，让他拿出来检查小手都表现得挺不乐意的样子，检查他的口袋，原来口袋里放了两颗糖，我问：“这两颗糖带来干什么?给小朋友和老师吃吗?”他马上捂住口袋，叫了起来：“不是的，不是的，我自己要吃的。”我又问：“今天老师也带好东西来了，你要不要吃呀?”“要呢。”他边点头边说。“那你的糖能不能分给我吃呀?”“不给。”他边说边用两只手紧紧地捂着口袋。

片段二：10:09—10:12

游戏的时间到了，我刚把积木放到桌子上，家锐马上伸开双臂，把一堆积木抱到自己胸前，边抱边叫：“这些是我的。”天晴和可欣也想玩，可是桌上的积木没有多少了，于是，她们就把手伸向了家锐抱着的积木。一场“战争”就此爆发了。

分析评价：

班里的孩子多数是独生子女，有几个虽然家里有姐姐，但也是家里的“小皇帝”“小公主”，孩子们有什么要求，家长总是尽量满足孩子的要求，将所有的爱与关怀倾注到他们身上。然而，恰恰是过度的爱使孩子形成了“自我中心”意识，表现为遇事总强调“我想怎样”，有强烈的独占倾向，合作意识差，忽视别人的存在和需要，十分欠缺分享的意识和形为。

支持策略：

1.在分发物品时，我有意识地将这些物品以分享的形式来进行；当自己有了快乐体验时，以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时，教师有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗?”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些?”幼儿体验到分享带来的乐趣，在幼儿心中埋下了分享的种子。

2.幼儿有东西带来园的时候，请他们和其他小朋友分享，使幼儿亲自体验分享的快乐，产生分享的情感，让幼儿乐意去分享。

3.注重同家长的联系，在向家长宣传了培养幼儿分享意识的重要性的同时，对家长提出了一些指导性建议和要求。

我的观察记录第3篇

日期：2017.2.14

时间：

起始时间：11:20

结束时间：11:26

观察者：马倩文

幼儿姓名：谢秋岩

幼儿年龄：5岁

环境：教室

观察目的：观察一名4岁幼儿午餐时的进餐情况。

观察目标：观察和记录秋岩午餐时表现，以鉴别秋岩独自用餐的能力和是否能独立的完成用餐。

观察记录：

午餐时间，秋岩左顾右盼了一会后，一只手捏着勺子挖了一勺饭放到了嘴巴里，另外一只手放在桌子下边。接着又连续捏着勺子挖了三勺饭放到嘴巴里，没有吃任何菜。秋岩捏着勺子转了几下，抬起头看了看老师，教师走过来：“秋岩，勺子怎么拿的呀？大口吃饭哦。”秋岩用一只手推了推教师，教师纠正了秋岩拿勺子的姿势，“秋岩，勺子往下面拿一拿。”“李老师、马老师、韩老师...”秋岩说到。教师重复秋岩的话并提示“快点吃饭”。教师走后又回来提醒秋岩“另外一只手要扶着碗”，秋岩回应“我自己吃”。秋岩挖了一勺饭，用手指拨掉勺子上的一个菜叶，手在衣服上擦了两下。接下来，秋岩不停的用手捏着勺子重复挖饭的动作，挖到了菜便重新再挖，另外一只手时不时的从桌下拿出来扶一下碗，或者拨去勺子上的菜，再在衣服上擦两下，持续时间一分钟左右，期间仅挖了两勺饭放到嘴巴里，没有吃菜。秋岩捏着勺子晃了起来，持续时间15秒左右。教师走过来提醒“秋岩吃饭哦，要大口吃饭哦”，秋岩用手推了推教师，说：“喝汤，我要汤。”教师离开，秋岩继续玩着勺子，5秒钟后秋岩放下勺子，把碗推给教师，教师提示两遍“秋岩，把勺子放在盘子里”秋岩拿出勺子，教师盛了汤后，秋岩捏着勺子开始重复挖汤的动作，没有喝汤也没有吃饭。

分析评价：

《3——6岁儿童学习与发展指南》健康领域“手的动作灵活协调”中提出：能熟练的用勺子吃饭。从今天的观察中可以看出，秋岩在午餐的前期能独自的吃一些白米饭，咀嚼能力较好，但是拿勺子的方法不对。在教师的干预下，仅能短暂的使用正确的方法拿勺子。健康领域“具有良好的生活与卫生习惯”中提出：在引导下，不偏食、挑食。喜欢吃瓜果、蔬菜等新鲜食品。在午餐的中后期时，秋岩一直在重复挖饭的动作，并且用手拨开勺子上的菜，盛了汤后也一直在玩饭，可以看出秋岩对于蔬菜和肉类都是不吃的，并且也不能专心的进餐。教师在介入后，秋岩尝试用手推开教师，并说到“我自己吃”，并不乐意接受教师的帮助。在个人卫生习惯方面，秋岩在用手拨过菜后，手都会在衣服上擦一擦，可以看出秋岩比较注意卫生，但是方式方法还需要进一步纠正。

支持策略：

1.教师或者家长为秋岩示范拿勺子的方法，并在进餐过程中进行督促、纠正。引导幼儿生活自理或参加一些简单的家务，发展其手部的动作，如：扣扣子、穿珠子等。

2.借助小故事或者动画片，帮助幼儿了解食物的营养价值，引导其不偏食、挑食、细嚼慢咽、不边吃边玩等。

3.引导幼儿养成良好的个人卫生习惯，提醒秋岩不用手拨饭，手脏了后洗一洗或者是用纸巾擦拭。