幼儿园主题活动的设计与实施PPT课件

幼儿园主题活动的设计与实施PPT课件这个PPT共97页，该文件包含了PPT课件。主要包含主题解读，预期效果，环境创设，生活渗透，家园同步，活动列举，活动范例，观察反思等，欢迎点击下载。
幼儿园主题活动的设计与实施
今年2月，教育部印发了什么文件？       （教师〔2012〕 1号文件）
幼儿园教师专业标准（试行）
一、基本理念
（一）师德为先
（二）幼儿为本
（三）能力为重
（四）终身学习
二、基本内容
（一）专 业 理 念 与 师 德
01、职业理解与认识
02、对幼儿的态度与行为
03、幼儿保育和教育的态度与行为
04、个人修养与行为 
（二）专 业 知 识
05、幼儿发展知识
06、幼儿保育和教育知识
07、通识性知识
各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。
幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园绩效管理机制。
幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。
我将以广西接力出版社的《幼儿园适应性发展课程》为例，谈谈主题活动的设计与实施的问题。         一、共同性活动的开展—主要从主题的产生、主题网络的构建、环境的创设、活动的开展、师幼互动、教师的观察与反思、活动评价等几个方面来展开。         二、选择性活动的开展—主要从活动的空间、时间、规模、组织形式、内容、环境材料、师幼互动、及家园同步几个方面来考虑。
 关于新课程的内容框架
中班“春天来了”主题网络图
大班“广告”主题网络图
学前班“多彩的服装”主题网络图
美国一幼儿园大班“蛋（EGGS）”主题网络图
4、制定主题预期效果
     根据不同的内容及幼儿不同年龄的特点制定，并注意目标的层次性。具体内容在新课程内容框架的预期效果中已经阐述（如：小、中、大班都认识春天、秋天）。
5、撰写月计划、周计划、日计划 （重点谈共同性活动中课堂教学的目标撰写）
  第一：关于教学目标
      教学目标是教学所要达成的结果。尽管我们反对只注重目标而忽视过程的倾向，但是没有目标的教学却是盲目的。我们制定教学目标时，要克服随意性和模糊性.
制定一个具体的教育活动目标时应注意四点：
1、目标是否具体，核心目标是否突出？
如果说目标是课程教学活动的灵魂，那么，“教学内容”似乎可以比做课程的“心脏”，在幼儿园的日常活动中，教学活动只占及少的时间，所承载的内容有限，因此，要让教学活动在单位时间内爆发其应有的效果，精选教学内容，是关键。
6、收集活动资料
7、实施网络计划——关于有效教学问题
★ 实施中几种容易出现的误区有：
★ 实施中几种容易出现的误区有：
（二）教学活动追求时髦，为了活动形式而活动。
在活动室的后墙，贴着许多有关蚯蚓的图片、文字资料、还有五个“我们的问题”：
1．蚯蚓有没有眼睛？
      2．蚯蚓有没有嘴巴？
      3．蚯蚓放在水里会死吗？
      4．蚯蚓哪边是头？哪边是尾？
      5．蚯蚓身上突出的地方是什么？
        一组在室内，一组在室外走廊上。听课老师问室内的小朋友：“你们说蚯蚓哪是头？哪是尾？”孩子们异口同声说：“粗的是头，细的是尾。” 又问：“你们怎么知道的？”幼儿：“老师说的”。听课老师顺势问身边的带班老师是怎么知道的，她说：“是家长告诉我的，我就把这个结果告诉了小朋友。”
               ●听课老师又到室外，观察在走廊的那组孩子们，好几个幼儿拿着小刀把蚯蚓切成了一段又一段，听课老师忍不住问：“为什么把蚯蚓切断？孩子们说：“我想看看蚯蚓身体里有什么？”听课老师又问：“蚯蚓切断后会怎么样？”孩子们齐声回答：“还会长出来。”“是吗？”“你是怎么知道的？”幼儿“上节课老师已经跟我们说过了。”
例：一个德国老师上的课“认识蜗牛”
            老师走进教室后，示意幼儿先离开教室，然后每四个孩子为一组，每组放了一个蜗牛、一盘牛肉、一盘粮食、一盘蔬菜和青草、一杯有盖的热水、一杯有盖的凉水。做好准备后，她示意幼儿进来。孩子们进教室，惊喜地发现桌上有这么多的东西，特别是，还有一个可爱的蜗牛，高兴得忘记了教室里还站着位外国老师。老师示意他们安静下来，然后做示范：
            先把蜗牛放在热水杯的盖子上，蜗牛爬来爬去，烦躁不安。再把蜗牛放在凉水杯的盖子上，蜗牛一动不动，静静的趴着。不用说话，孩子们已经知道了蜗牛在温度过高的环境下，是无法生存的，它需要一个适当的温度。
一节课没有说一句话，孩子们明白了蜗牛生存有需要的温度，蜗牛所吃的食物，而且是在活泼愉快、亲自参与的活动中，自己建构了知识，获取了知识。
相比之下，我们的老师上课时，说话（不该讲的都讲）太多，习惯把结果告诉幼儿，不善于创设环境条件，让幼儿自己获取知识。
（三）教学活动追求统一，幼儿缺乏个性化体验。
●什么是体验？
            体验即主体（体验者）的生理和心理，感性与理性，情感与思想等方面的复合交织的认识与实践活动。它是主体内在的知、情、意、行的亲历、体验与验证的过程。它既是一种活动，也是活动的结果。
● 体验的特征是：    1、亲历性  2、个人性   3、情感性     4、缄默性
（四）教学中师幼互动的问题
（２）避免无关问题的纠缠
２、互动要放下权威
3、互动中的提问。
四、活动设计的“同中求异” （应彩云）
2009年的春晚，娱乐圈升起了一颗耀眼的明星——小沈阳，他给全国人民带来了欢笑。
              我发现人们喜欢小沈阳，除了他令人发噱但又不乏哲理的语言，还有就是他会歌唱，虽然仅仅是一次“模仿秀”。而且，哪怕是在模仿，他也从未忘记自己是一个喜剧演员。
              小沈阳在表演中一共模仿了三位歌手：刘欢、刀郎和阿宝。模仿刘欢，一开腔就几乎乱真，却又很快地不露痕迹地唱串了“门”，赢得了观众的“当头彩”。接下来模仿刀郎，犹如刀郎再现，观众的喝彩声瞬间响起。最后模仿阿宝，高亢的音域让观众惊叹，可关键时他却卖起了关子，一句“起高咧”乐翻全场。
              不难看出，尽管是三段同样的模仿唱，他却用了三个不同的方式来呈现，把观众牢牢地抓在手心里。设想一下，如果这三段，都如模仿刀郎那段演，尽管我们也可以感受他的歌唱，却不那么好玩了。
              所以，同样的事情，如果用不同的方式来呈现，会比较吸引人。
             由此，我想到了日常教学活动的设计：既然成人都拒绝一尘不变，何况幼儿。
              
我有过这样的经历。
             一次，我掀开钢琴盖，孩子们知道我要让他们干什么。这时，我听到了几个男孩的叹气：“嗨，又要唱歌了。”尽管在不动声色中我上完了课，可心中却始终有点落寞——因为唱歌没有给孩子带来快乐。
               过了两天，我带了把京胡走进教室，在孩子面前边拉边唱。几乎所有的孩子都簇拥在我的周围，起劲地唱着前天唱过的同样的歌。
              显然，孩子也是喜欢变化的。
              但是，我们还是经常会看到教师这样组织活动——
              认识水果——教师准备了三种水果：苹果、香蕉和桔子。
              教师先拿出苹果，问孩子：这是什么？它长得什么样？
              教师又拿出香蕉，问孩子：这是什么？它是长得什么样子的？
              教师再拿出桔子，问孩子：这是什么？它又长得什么样？
              如此这般的活动流程，机灵一些的孩子，在教师问第一个问题时，也许就已经猜出后面是怎么回事了。进而我又发现，往往被教师视为“不专心投入活动的孩子”有不少是机敏的。
              由此我开始要求自己，在设计活动时，越是同样的内容，越要着意设计，刻意求变，注重激发孩子的新奇性和求知欲。
依然以“认识水果”为例——
             认识苹果：教师出示实物，让孩子看一看，摸一摸，提问：它是什么样的？
               认识香蕉：教师出个谜语：黄金衣，身上包，中间弯弯两头翘。提问：猜一猜，它是什么？
             认识桔子。教师制作一盏“小桔灯”：让孩子边玩边说说桔子的特征。
             相信这样的活动，孩子一定喜欢。
             有时，同样的目的和同样的形式，由于采用了不同的提问方式，也会给孩子带来新意——
《幸福的大桌子》中有一个活动环节，要求通过了解兔宝宝的不同职业，激发孩子对这些职业向往，进而体会兔奶奶的自豪情感。
              在引导孩子讨论时，我曾这样设计提问：
              问题一：兔老大是海员。海员是什么？
              问题二：兔老二是厨师。你们在哪里见过厨师？
              问题三：兔老三是音乐家。你知道谁是音乐家？你能说出他的名字吗？
             不同的提问，可以引导孩子从不同的角度去思考，但教学目的却是相同的。
当然，也可以设计活动形式相同，内容却不同的活动——
             一次，我借班上课，和同事一起开展“一课多研”教研活动，活动主题是“男孩女孩排排队”。教材要求此活动的知识要求是“帮助孩子积累模式排序的经验”。
            整个活动中需要孩子有三次排队的经历。我很担心，这群我从未教过的孩子，会不会跟着我一次又一次地“排队”？于是，我想到了游戏，也许，游戏可以拉近孩子和我的距离。
            我设计让孩子们坐汽车去旅行，于是，就把游戏取名为《去旅行》……
            第一次出游，去橘园赏橘。让孩子们在“上车”时有了“排队”（排序）的初次经历。来到橘园后，品尝橘子带给了孩子们意外的惊喜。
            第二次出游，去树林观叶。让孩子们在“上车”时再次体验“排队”（排序）的经历。来到“树林”后，我挥撒落叶，孩子们追逐着漫天飞舞的树叶，情绪高昂。
第三次出游，去海边漫步。让孩子们挥着小彩旗“排队”（还是排序）上车。我刚出示海景图，一些机灵的孩子就问我：“海边有吃还是有玩？”看来，孩子们对旅行显然饶有兴致。
              听说，春晚的剧本，是小沈阳的师傅“小品大师”赵本山呕心沥血磨出来的。对此，我深信不疑。其实，教师设计活动就好比给小沈阳这样的演员写剧本，如何吸引观众和如何吸引孩子，其中的妙法就是“同中求异”。
             成功的教学活动，是千“思”万“虑”地磨出来的，世上，从来就没有随随便便的成功！
9、总结主题活动实施情况
关于选择性活动的具体内容：
①运动广场
②游乐世界
③积木天地
④社区花园
⑤小红帽剧
⑥缤纷舞台
⑦七彩空间
⑧问号城堡
⑨智多星大本营
关于选择性活动的教育价值     选择性活动的教育价值是附着在活动区内的操作材料之上的。材料的不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就不一样。这就使得不同的活动区具有各自独特的教育功能。同时，选择性活动多为幼儿的自选活动和自主活动，这就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。所以，教师应在如何投放材料、投放什么材料方面多多思考。
     注意：实施选择性活动要结合本园，本班实际及幼儿年龄特点，让幼儿在活动区中，在没有压力的环境中轻松地玩玩做做，生动活泼、主动、愉快地活动，更多地体验到成功的乐趣。
谈谈新课程的教育环境
 1、物质环境的创设方面
    是安全的、开放的、变化的、多元的。
 2、心理环境的创设方面
    是宽松的、自由的。
阅读与思考1：
德国儿童在幼儿园学些什么
他们去坐有轨电车，学会记住回家的路线。 　　他们每周都跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物。 　　樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃。 　　南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤。 　　圣诞节，这是最激动的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物。       圣马丁节，要跟老师一起糊纸灯，游街来纪念这位骑士圣人……       3年过去了，孩子学会了自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。
芬兰教育的核心价值是“平等”，强调的是一种“无竞争”教育。《芬兰教育给教师和父母的45堂必修课》一书中，讲述的是位居世界前列的芬兰教育，其实是“无竞争”教育。在芬兰，成绩不是用来表扬、较劲或羞辱孩子的工具。芬兰教育者早就了解到，不要让孩子在幼年时期，就被大人簇拥着去一较高下，在心灵还不成熟的阶段，就学会恃宠而骄或打击他人。         芬兰教育从来不将高分学生看成优秀学生。赫尔辛基瑞苏中小学的校长说：“我们从来不会因为孩子的成绩是最顶尖的，而发给他奖学金，而是从不同的角度来选取。有时候我们会从班上前五名之中来挑选，但也会依照不同的科目进步情形，或学习过程展现的特质，来分析这个学生有无实质的收获。” 在芬兰，如果一个孩子的分数比别人低一些，但却拥有其他人所没有的人格特质，或更好的合作能力，或更佳人缘等，老师就会很希望这位学生能得到实质的奖励，绝不会只以学期分数或科目成绩为单一标准，去评断谁应该被鼓励。        芬兰学时短而假期长，每年上学190天，8月中旬开学，次年5月底结束。小学生每天最多上课5小时，中学生最多7小时。任何假期都不给学生留作业，芬兰的父母从不送孩子去参加补习班，在结束义务教育时也不进行全国考试。学校不会给学生打分，不会让学生留级，也不会硬性规定他们完成功课，而只是分别跟踪每一个学生的学习情况。   
             芬兰人认为，竞争性的教学方法会降低学生的整体水平。在这样的教育理念下，他们不赞成排名次的教学模式，学校不追求升学率，不搞“苦学崇拜”，学生也没有什么升学压力。芬兰教育是全球最均衡、学生成绩落差最小的教育体制；芬兰中学生被“国际经济合作发展组织”评价为整体表现全球第一。芬兰高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳，使得很多国家都组团到芬兰来学习他们先进的教育经验。正是这样“无竞争”的教育，在国际教育评比中获得惊人的成绩，可见，这也是一种成功的教育方法。      在芬兰，所有人包括老师、学生中智力优异的、智力中等的甚至是有残障的学生都能品尝到成功的愉悦，每一个生命个体都是一个不可重复的资源，每一个孩子都能得到真正的尊重和关怀，每一个生命都能自由绽放，从这个角度来看，他们可称得上是世界上最幸福的学生。       芬兰人最常说的一句话是：“我们尊重每个独立自主的个体，因为我们非常需要各种不同的人才。”正是这种“需要各种不同人才”的观点，才使芬兰教育眼中没有差生，没有后进生，没有学困生，有的只是不同方面的人才而已。
在芬兰，分数也不能代表一个学生的全部，对心理还不成熟的孩子来说，排名、强调分数还会打击成绩不好孩子的自信心，而成绩优秀的孩子则可能会恃宠而骄、失去对弱者的同情。芬兰教育从来不将高分学生看成优秀学生，他们所谓的好学生就是谁能将个人特长发挥到极致。所以，芬兰人认为，国会议员不会比厨娘更了不起，大家各司其职、各有所长。无论从事哪一种职业，只要将自身的工作做好，就能得到应有的尊重。这是“职业无贵贱、行行出状元”的开端，也是人人相互尊重的起点。      在这种环境下，孩子不仅得到了个人潜能最大限度的发挥，而且从小就懂得了心态平和、充分尊重和理解他人，更能成为一个心智发展健全的和谐的人。如果我们过早给一个学生打上落后的标签，那么这一不良心理暗示可能会影响一生，而其在社会中所应承担的社会角色也将会大打折扣。所以坚信每一个学生都是优秀的，都是将来某一个领域中的人才，是老师、家长、全社会都应给予孩子们的一个期许。
芬兰的教育告诉我们，教育的本质与概念，应该比赢得第一名来得更重要、更有意义。摆脱案牍劳形、拼死拼活，同样能培养出优秀的人才。我们现在的教育也已在渐渐回归理性，渐渐回归人本。给学生取消排名，不以成绩论英雄，减少了学生的课业负担，增加了学生的社会实践活动，增强了学生综合能力的培养，促进了学生综合素质的提高，这些都是可喜的变化。但不可否认的是，在某些地方、某些老师的心目中，还依然没有从旧有观念中摆脱出来。因此，我们更应从芬兰的评价机制中汲取营养，大力改革教育评价制度，尊重多元人才，多发展孩子的个性特长，为教育注入和谐的发展动力。