课程游戏化六个支架解读PPT课件

课程游戏化六个支架解读PPT课件这个PPT共27页，该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿园课程游戏化的理解，儿童观，游戏观，课程观，正确理解课程游戏化，课程游戏化项目实施以来的现状，幼儿园课程游戏化路径思考，课程游戏化路径思考等，欢迎点击下载。
“课程游戏化”六个支架 解读
幼儿园课程游戏化的理解
        根据省厅的文件，幼儿园课程游戏化的目标是“引领幼儿园树立正确的儿童观、游戏观、课程观，推进幼儿园课程实施符合幼儿身心发展规律和学前教育规律，促进幼儿健康快乐成长。”
       为贯彻落实《3-6岁儿童学习与发展南》“以幼儿园课程游戏化建设为抓手，高度重视幼儿园的内涵建设和质量提升。”
儿童观
关于幼儿的发展 ：
幼儿的发展是整体的
幼儿的发展具有个体差异性
关于幼儿的学习：
幼儿的学习方式，在游戏和生活中通过动手操作、直接感知、亲身体验学习的
幼儿的学习品质
关于幼儿在教育过程中的地位：
幼儿是活动的主体
幼儿是主动积极的学习者
幼儿阶段，什么学习对幼儿的一生至关重要？知识？能力？习惯？
我们是否能看到幼儿的学习与发展？
。。。。。。
游戏观
游戏 自主游戏 规则游戏 探索游戏 区域游戏 学习性游戏。。。。。？
游戏对幼儿学习与发展的作用？什么样的游戏才有作用？
目前游戏与区域活动的现状？
把属于幼儿的游戏还给幼儿
鹰架（设计）幼儿园游戏，让幼儿以游戏的方式学习，激发幼儿的自主探究和学习
课程观
什么是幼儿园课程
特色课程？基础课程？拓展性课程？。。。
课程的要素
及其之间的关系
正确理解课程游戏化
课程游戏化是不是就是游戏代替幼儿园的一切活动？
课程游戏化是不是重新做一套课程？
课程游戏化是不是就是重视幼儿园的游戏活动，加强对幼儿游戏的检查和评比？
课程游戏化是不是在某一类活动中活动中增加游戏的环节
课程游戏化是不是教师改教案，增加游戏的设计与指导？
课程游戏化就是不要教学活动？
课程游戏化就是如何在课程实施幼儿可以以自己独有的认识世界的方式去学习，我们该如何做？做什么？
课程游戏化项目实施以来的现状
围绕核心理念（儿童观、游戏观、课程观）如何树立正确的理念，逐步体会，将理念转化为行为
通过六个支架的实施，思考和体会正确的儿童观、游戏观、课程观，尝试调整教育行为
不是做到了六个支架，就是做到了课程游戏化只是给幼儿园提供六个切入点，逐步体会和形成正确的观念，为后续项目的深入开展做准备
支架1
观察1名儿童，每天观察3次，每次3分钟，自己用随笔（最好是白描）方式记录，同事们之间以即兴谈话或沙龙方式高频度讨论自己观察到的儿童行为（也可以正式讨论），坚持做1-2个月。要求：发现儿童令你惊喜的时刻（wow时刻），发现儿童的兴趣点和能力，而不是去发现问题，也不需要提供帮助，学习做一个忠实的记录者和积极的赞美者。提示：户外游戏更容易观察。教研人员和园长也要随教师一起观察儿童，并且还要观察教师。
上传一个3分钟以内的儿童户外自由活动的视频（容量不超过300兆），附一段300字以内的观察记录；
上传一段同事们之间围绕上述视频的讨论音频，时长8-10分钟，讨论各自对儿童学习与发展的观察与分析；
园长提出一个实施支架1过程中的问题。
支架1—通过观察形成正确的儿童观
为什么是三分钟？——教师的工作状态
为什么是要观察三次？——逐步养成贯彻的意识
为什么讨论？——关注文本转向关注幼儿，理解幼儿的学习与发展
为什么是户外自由活动——高控下的活动都难以发现幼儿的学习，体会幼儿是一个积极主动的学习者，具有学习能力
为什么园长与教研员都观察——不会观察如何引领教师，改变观念
支架2：
学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，结合自己的观察经历与教育经验，对于每一条目标都举出3个案例。要求：不要死记硬背指南内容，不提倡要求老师书写案例，以口头交流或者QQ群交流分享为主要形式。对于每一条目标如果能够举出6个案例的，属于熟练掌握指南。
从《3-6岁儿童学习与发展指南》中任选1条目标，举出3个案例，通过幼儿的表情、动作、行为、语言等分析幼儿正在发生的学习及典型性行为，每个案例不超过300字，上传到系统中；
园长提出一个实施支架2过程中的问题。
支架2—指南成为教师的“圣经”
不用经验去判断幼儿的行为
不带着已有的成见去评价幼儿
通过观察案例分析，学指南、用指南，看到幼儿的学习与发展
用指南提升教师的观察能力
支架3：
改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式。要求：合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，以方便儿童游戏为基本原则，允许儿童跨区域游戏。
上传活动室课桌椅不同摆布方式的照片，不超过5张，每张照片容量不超过3兆；
园长提出一个实施支架3过程中的问题。
支架3—幼儿园课程的特点，环境的作用和先决条件
去幼儿园课程小学化—从形式上先改变
体会环境在支持幼儿学习与发展方面的价值与意义（空间的变化，加少了幼儿的等待时间。。。。）
大班额、小空间如何支持幼儿学习与发展
支架4：
尝试一餐两点由儿童自主完成，老师只是自助餐的服务生之一。要求：打破“安全”的束缚，用“怎么让孩子更具有自主安全意识”去代替“孩子不安全怎么办”，用课程的思路去解决生活问题：尽量减少教师干预，支持儿童制定自己需要的规则，让儿童尝试自我服务、自我管理
如果开展了相关的实践，上传一段5分钟以内的儿童自助餐视频，要求包含教室内或幼儿餐厅内的餐前准备、取餐、进餐、餐后整理等内容；
上传一段说明：自助用餐的基本规则、整个班级一次用餐的总体时间、等待用餐最长时间、儿童的表现等（说明年龄班），及对幼儿发展的意义，字数在300字以内；
园长提出一个实施支架4过程中的问题。
支架4—重新认识和发现幼儿 生活活动如何“游戏化”
体会幼儿园课程的特点，一日生活的每个环节都有幼儿学习与发展的契机
发现幼儿的学习能力 ，改变儿童观
幼儿是有能力的学习者
把自主权还给幼儿
不同年龄班幼儿在不同水平上的自主
生活活动如何改变观念支持幼儿学习与发展
支架5：
每所幼儿园收集园所附近一定范围之内的各类自然资源、社会资源和人力资源（机构、基地、材料、有专长的人员等），形成本幼儿园的教育资源地图。要求：江苏省幼儿园信息管理系统中的教育资源地图管理功能将于6月20日之后发布，请幼儿园登录系统制作地图（有建议可以直接在群里反馈，以便工程师修改），每所幼儿园都可以见到其他幼儿园的教育资源地图，实现资源共享。
在课程资源地图中提供3处幼儿园周边的课程资源介绍，及预设有可能引发的幼儿的学习及经验（分年龄班），每处介绍内容不超过300字；
上传幼儿园课程资源室的图片，不超过8张（含全貌与局部）；
园长提出一个实施支架5过程中的问题。
支架5—关注文本转向关注幼儿的经验
从幼儿的经验出发，如何预设课程内容
为追随幼儿经验生成活动做准备
深入理解指南，指南作为追随幼儿经验的依据
支架6：
尝试实行弹性一日活动时间安排表，除了餐点和午休时间，其他时间允许老师根据活动需要，灵活调配。市县两级教育管理部门不统一规定幼儿园一日作息时间表，全园是否统一幼儿一日活动时间安排表，由幼儿园自行决定。教师安排时间的原则是：建立稳定、有规律的一日生活流程，满足幼儿自主活动的需要。场地（户外场地、专用活动室等）由老师们根据活动需要，采用预约、协商的办法解决，不提倡幼儿园统一排表。（如果幼儿园一下子做不到自主安排时间，可以先尝试：每天由教师主导发起的集体教学活动不超过1次；加大户外游戏和体育活动时间，不少于2小时，每个班级的户外游戏材料和活动不少于5种；区域游戏时间不少于1.5小时，每个班级有6个左右的游戏区域，允许儿童自己创造玩法。）
上传某班级的弹性一日活动时间安排表，可用文字说明改革和创新之处，不超过300字；
园长提出一个实施支架6过程中的问题；
县区教研员幼儿园实施支架6的情况，用300字左右重点反映改革之处及理由，并提出实践过程中的关键问题。
支架六—一日活动组织与安排中尝试实现观念的改变
稳定有规律的一日活动流程对幼儿的意义
给予幼儿自主的空间
从课程的角度思考一日互动的安排
一日活动如何体现“游戏是幼儿的基本活动”
一日活动中幼儿的等待与有效活动时间？
幼儿园课程游戏化路径思考
课程游戏化路径思考
对学习环境的认识
教室的规划布局、区域设置和材料
户外活动场地需要整体安排
对一日生活中各项活动意义的考虑
教学活动（全班、小组）（幼儿发起，教师发起）
游戏与区域活动
幼儿自发的游戏
教师设计的游戏及活动
生活活动
吃、喝、盥洗、过渡
教师安排的非教学活动：晨谈、户外体育活动等
对幼儿的观察（幼儿学习与发展）反思及调整
      －发现幼儿的学习与发展
      －反思行为，调整行为