幼儿园学习故事培训PPT课件

幼儿园学习故事培训PPT课件这个PPT共23页，该文件包含了PPT课件。主要包含案例解读什么是学习故事，来自新西兰幼教课程的启示：分享《学习故事：观察、理解、支持儿童学习》，学习故事与教育故事的异同，《指南》与学习故事，学习故事分享交流等，欢迎点击下载。
今天的内容
1. 案例解读什么是学习故事
2. 来自新西兰幼教课程的启示：
           分享《学习故事：观察、理解、支持儿童学习》
3. 学习故事与教育故事的异同
4.《指南》与学习故事
5.  学习故事分享交流
“学习故事”带来的感动
案例解读什么是“学习故事”：小班《带着石头去旅行》成都第十六幼儿园
学习故事：学习故事是一种记录儿童学习评价的方式。
①一种以叙事形式呈现的评价。
②关注儿童的兴趣。
③围绕对学习的“注意、识别和回应”展开。
④用于为个体和集体的学习做计划。
⑤儿童能够参与评价。
⑥和家庭成员分享儿童的学习经验。
      首先，学习故事是为了支持儿童进一步学习所进行的评价，而不是对学习结果的测评。因此，它是形成性的，关注的是学习过程，是课程的一部分。
      其次，学习故事是在日常教有教学情境中所做的观察，用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”，关注的是儿童“能做的” 、感兴趣的事情，而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。在这些魔法时刻里，儿童展示出一个或几个有助于学习的心智倾向——勇气、信任、坚持、自信、责任。
      再次，教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。
      学习故事的这些特点表明，它不仅是一种学习评价的手段，更是一种理念，一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式，那就是，教学始于观察儿童的学习(注意)，然后尽力去分析和理解它(识别)，然后好好地利用我们所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)
    一个学习故事主要由三大部分组成。
    1．注意：对儿童学习的观察(故事和照片)。
    2．识别：教师对学习的分析、评价和反思，如“我认为在这个情境中我看到了什么样的学习”，“关于马可，我今天又有了哪些新的认识”。
    3．回应：教师为支持儿童进一步学习制定的计划，如“我们还能做些什么，以支持、促进和拓展儿童的学习”。
    同时，一个学习故事还可以呈现家长和儿童的声音。
“学习故事”在中国
       “做的”与“说的”有差距
      “观念”与“行为”脱节
        “学习故事”的突出特点是“实践性”，植根于幼儿园的生活，植根于幼儿教师的工作。它可以为教师搭建“新”观念与日常工作的桥梁，成为师幼共同成长的平台，可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。
改变教育故事的出发点
“学习故事“与”教育故事”的主要区别
     “教育故事”更关注教师的“教”，“学习故事”更关注幼儿的“学”。          
     “学习故事”关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学；记录的是幼儿能做什么，而非不能做什么；是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力，而不仅是他们的学习结果。
     从“学习故事”里，我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实，看到了教师角色的重新定位；还看到家长与教师共同完成幼儿评价，这样一种“家园共育”的新模式。
促进幼儿快乐发展
支持教师快乐成长
转变儿童观并落实行动。 “学习故事”的重要特征是从幼儿的“积极行为”切入。 
促进对儿童发展理论及《纲要》、《指南》的学习和理解。
《指南》与学习故事
        以观察为基础的儿童发展评价已成为幼儿园教师最重要的基本功。《幼儿园教师专业标准》将“激励与评价”作为幼儿园教师应有的重要专业能力之一，特别强调要“关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心；有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方式，客观地、全面地了解和评价幼儿”。激励、赏识、客观、全面是对儿童发展评价的新要求。《3—6岁儿童学习与发展指南》 既提出了儿童的发展目标又例举了儿童的典型表现，进一步引导教师们将儿童在日常生活、学习和游戏中的典型表现和发展目标建立联系。
幼儿教师观察记录：让儿童观察记录更客观真实
作者：刘占兰 
    案例：今天，一些小朋友在骑自行车，但是没有足够的车，必须轮流等待。孩子们在讨论下面该轮到谁。有些孩子不同意别人的看法，开始争执。教师也很难判断到底下一个该轮到谁。而且，有些孩子只想骑红色自行车，还有一些偏爱蓝色的。等待的时候，孩子们也不想先去其他地方玩，生怕自己错过。每个孩子都有些等累了，有些不高兴了!
    这时，芳芳说：“我们可以做一个名字列表，轮流写下名字。”一些孩子觉得这是一个好主意，我也是这么认为的，真棒，芳芳!
    于是，我问孩子们，如果要做名字列表，他们需要做些什么。孩子们觉得需要一张大纸。成成提出，需要“胖胖的笔”，“这样字就可以写得很大”。多琳、玛丽、成成和芳芳一起去拿他们需要的东西。回来后，他们试图把纸贴在大树的树干上，但是胶带掉了下来，成成嫌树干太不平了，没有办法写名字。玛丽建议说他们可以把它移到窗户上，那里很平，容易把纸贴在上面。
    我说，我在纸的最上面写上“蓝色自行车”和“红色自行车” (分别用黑色笔写了相应的英文词组)。
    好好(一直在旁观)接着很兴奋地说：“写成蓝色的，写成蓝色的……也写成红色。” (用蓝色笔写等待蓝色自行车的名字，用红色笔写另外的名字)这是一个好主意，好好!现在，每个人都可以很清楚地知道哪边是等待蓝色自行车的名单，哪边是等待红色自行车的名单。
    中国教师A：好好，当别人在讨论的时候你一直在旁边静静地观察，真专注!看来你内心一定有了自己的想法，我猜得没错!当我在纸的最上面写出红蓝自行车的时候，你勇敢地说出自己的想法，简直太棒了!真男敢!你也能在观察同伴做事的同时做到认真倾听，并最终有了自己的主意，很棒!
     中国教师B：好好，我看到你对活动特别感兴趣，你能够积极地关注并认真地参与，能够认真倾听大家的想法，并且积极思考，大胆提出了一个有效的办法。你为我们大家贡献了自己的智慧，你能够挑战自我，并且我们大家都觉得你非常棒!在这个过程中，我能够体会到你更自信了，我为你自豪!
    新西兰教师：好好对各种颜色感兴趣，他一直是一个不乐于表达的孩子。好好在这个过程中能够从别人的角度来看问题，他其实预见到了别的孩子可能不认识“红自行车”和“蓝自行车”这两个词组，他发现了可能出现的问题，于是提出了一个非常好的解决办法(说出写成蓝色和红色的字)。在这个过程中，他知道别人非常重视他的想法，于是，他能够非常自信地来表达他的想法。
    不同点一：中国教师还没有关注到幼儿经验的前后变化。
    不同点二：中国教师用比较多的文学词汇来表达自己对幼儿行为的赞美和赞叹。
    不同点三：在描述幼儿的行为和经验时，中国教师的用词比较大和空。
 重客观真实不断积累
今后努力的方向和应该注意的问题
       更加重视了解幼儿的原有经验，以《指南》为参照不断建立幼儿行为表现与发展目标之间的联系，学习客观真实地评价幼儿的发展。