幼儿园课程的基本理念PPT课件

幼儿园课程的基本理念PPT课件这个PPT共44页，该文件包含了PPT课件。主要包含“小学化”与读写算，幼儿用书与课程资源等，欢迎点击下载。
幼儿园课程的基本问题
引言：这些既熟悉又让人纠结的字眼！
小学化？
读写算？
幼儿用书？
课程资源？
主题活动？
一、“小学化”与读写算
什么是“小学化”？
幼儿园教育为什么不能“小学化”？
幼儿园需要教孩子读写算吗？
如果需要的话，幼儿园如何开展读写算活动？
“小学化”的表现？
学习内容超越幼儿年龄特点
学习方式以集体教学为主
缺乏游戏和其他创造性活动
对幼儿的衡量标准是学业成就
《广西壮族自治区幼儿园办园基本条件 》 ：
（六）幼儿园不得进行违背幼儿教育规律、有损幼儿身心健康的实验和活动。
（七）幼儿园应采取多种方式，与幼儿家庭密切联系、相互配合，保持幼儿园与家庭教育的协调一致，有为家长服务的措施。同时注意与小学的联系，做好幼小衔接，防止幼儿教育小学化倾向。
《江苏省学前教育条例（草案）》中规定：禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练等违背学龄前儿童成长规律的教学行为。
　如果幼儿园或其保育教育人员有这些行为，将由县级以上地方人民政府教育行政部门依法予以处理。
　第十四条 幼儿园应当坚持保育和教育并重，组织开展丰富多样的活动，注重活动的生活性、游戏性和趣味性，满足学龄前儿童感知、体验、探索需求，保护和培养学龄前儿童的兴趣和自由想象力。
“小学化”的成因
家长压力
教师缺乏专业性
教学材料缺乏
幼儿园班额过大
幼儿园教育为什么不能“小学化”？
一、动作的发展即智慧的发展
二、儿童有自己的内在的大纲
三、学前儿童通过游戏来学习
四、学前儿童在生活中学习
国外的研究表明：参与自主学习课程的幼儿，长大后有违法行为的可能性比参与灌输教学课程的幼儿低，学业成绩比较好。
《幼儿园教育指导纲要》如是说：
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。
理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等探索事物；
引导幼儿关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学；
在解决问题的过程中帮助幼儿理解基本的数学概念，发展思维能力；
幼儿园如何开展读写算活动？
前阅读等于提前认字？
前书写等于提前写字？
不是！
那么，对于幼儿来说，                       前阅读、前书写的目的是什么？
幼儿园通过什么样的方式来开展前阅读、前书写？
前阅读、前书写的目的是什么？
1、理解：理解这个世界、理解自我、理解自我与他人的关系。
2、沟通：与他人沟通、与自己沟通。（表情、手势沟通——口语沟通——文字符号沟通）
读写不只是学习一个认知技巧，而是一个复杂的社会心理语言互动。
所以， 前阅读前书写活动的关键词应是“意义”
前阅读、前书写活动对于幼儿来说是“有意义的”。
是在真实的生活情境中为了真实生活的目的而自然发生的学习活动，是正式读写学习的准备。（读写萌发(Emergent Literacy)）
读写是在真实的生活情境中逐渐发展的，读写发展是幼儿与周围社会互动的过程，幼儿在此过程中寻求文字使用的意义。
让幼儿获得读写经验的原则：
1、着重于幼儿自发的兴趣和好奇心。
2、统整听说读写的过程。
3、读写活动是有功能的、有意义的，幼儿有能力和愿意参与。
4、幼儿每天有机会实验读写，教室充满各种文字材料，让幼儿互动或独立探索。（墙面、区域中、楼梯口、卫生间、主题活动中等）
5、着重于幼儿主动学习，而不仅是老师的教导。
（给积木区的建筑物命名、写海报、写信、电话本、查阅有关鸽子的图书以了解鸽子吃什么，制作图书、制作门票、制作钱币等）
6、读写应被视为分享意义、澄清思想、和探索世界的一个媒介，而不是教导读写技巧的一个工具。
（记录种子发芽的过程、阅读体检单、记录每日天气、心情日记等）
7、读写经验统整于整体的课程中，而不是一系列单独的活动。
老师要做的事：
创设自主学习（读写）的环境：
1、为儿童提供必要的图书。
2、为儿童创设一个有实际意义的文字世界。（文字信息代表有形物体的、与幼儿生活和游戏息息相关的、与图示相结合的）
3、为儿童提供必要的书写材料。
老师要做的事：
创设积极互动的氛围：
1、以积极的态度对待儿童的读写行为。
2、参与儿童的读写。
3、鼓励儿童与图书、文字进行创造性的互动。
4、帮助幼儿建立读写档案。
老师要做的事：
主题课程中渗透读写活动（从种子到植物）
   支持幼儿做这样的事情：列出种子生长所需要的事物、列出种植过程的步骤、制作植物生长和发展的图表、写种子生长日记、制作蔬菜的食谱、阅读有关种子、植物、种植的书等等。
在区域活动中渗透读写活动。
组织专门的早期阅读教育活动 
组织专门的前图书阅读教育活动 ：
翻阅图书的经验，
读懂图书内容的经验，
理解图书画面、文字与口语有对应关系的经验，
制作图书的经验。
幼儿前阅读和前书写能力
是在有意义的、真实的、与幼儿生活、游戏有关的情境中逐渐萌发的。
计算等于做数学题吗？
如何在生活中开展计算活动？
儿童如何学数学？ 全美幼儿教育协会有关数学和科学的指南指出：
数学学习开始于3岁儿童对积木、沙、水等材料的探索。
4~5岁儿童的烹饪、对环境变化的观察、使用工具、有目的地对物品进行分类、探究动植物和机器等，进一步拓展了儿童的数学学习。
对于5~8岁儿童，探索、发现和问题解决是适宜的学习与教学方法。
游戏是儿童理解符号功能的重要途径，对符号功能的理解是儿童日后掌握数、字母和书面文字等抽象符号的基础。
看录像数学活动《我的朋友在哪里》
根据下列问题对教学情境进行具体分析：
儿童是否感兴趣？
活动任务是否太容易或太难？
儿童是否理解要求他做的事情？
材料是否适合任务要求？
材料是否吸引人？
是否需要进一步的儿童发展评价？
教师是否有激情？
是否那天对这个孩子来说恰恰就是个“坏”日子。
选择材料：
材料必须从具体到抽象：
从三维（真实物品） 到  二维（真实物品的图片） 到 符号（点卡与数字卡） 到 纸笔。
用绘本或故事来开展数学活动
《好饿的毛毛虫》
二、幼儿用书与课程资源
幼儿用书是唯一的课程资源吗？
什么是课程资源？
除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成为课程资源？
如何将课程资源变成教育活动？
什么是课程资源
         课程资源是课程得以由构想变成现实的条件保障，是蕴涵各种课程目标的园内外的有形和无形的各种因素。它们可能被幼儿直接利用，也可能被成人利用进而对幼儿产生影响。
除了幼儿用书，我们身边还有哪些可以成为课程资源？
你身边还有哪些资源可以变成课程资源？
如何将课程资源变成教育活动？
关于树、树叶， 您可以带孩子开展哪些活动？
如果把孩子带到户外，你会。。。。。？
如果给孩子提供这些工具，放大镜、笔、纸、天平、针线、胶水、剪刀、绳子、皮尺、梯子、照相机等，你会。。。。？
如果有一些艺人，你会。。。。。？
录像：
我和秋叶有个约会
幼儿园有多少棵树？
你的班级可以利用哪些资源开展活动？
1、儿童的兴趣、需要（儿童的生活及文化背景）
2、适宜的目标（适合不同儿童在不同水平上获得发展）
3、可利用的资源（丰富、本土、安全）
眼里有儿童，心中有目标，手边有资源。
实地操作与研讨
总结 幼儿园课程的基本理念：幼儿园课程源于幼儿的生活，源于幼儿的经验。
幼儿园课程应回归经验；
幼儿的学习是综合的、整体的；
幼儿园的课程不是书本知识，而是经验的学习；
课程就是做事，课程就是幼儿的生活故事。
课程在身边，在我们的生活中。让我们和孩子们一起去发现、去体验，去感受这个充满新奇、充满创造、充满生命成长的历程…………
参考书目
《与孩子们共同生活——幼儿教育的原点》
《把学习带进生活》
《游戏力》
《教室中的维果茨基》
《鹰架儿童的学习》
《理想的教学点子1-4》
《儿童的一百种语言》
《方案教学》（《探索孩子的心灵世界》）
《童年的秘密》
《建构儿童的科学》
《张雪门幼儿教育文集》
《陈鹤琴全集》
谢 谢 ！