幼儿园课程内容选择与组织PPT课件

幼儿园课程内容选择与组织PPT课件这个PPT共21页，该文件包含了PPT课件。主要包含，课程内容的构成，幼儿园课程内容的选择，幼儿园课程内容的组织，课程的类型与结构等，欢迎点击下载。
幼儿园课程内容的选择和组织
幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段，对于教师和儿童而言，主要解决的分别是“教什么”和“学什么”的问题。
一、幼儿园课程内容的取向
课程内容即教材
课程内容即学习活动
课程内容即学习经验
二、课程内容的构成
从总体上看，课程内容是由直接经验和间接经验两种性质的知识要素构成的。
一般来说，任何形态的课程内容都应包含五种基本要素：认知性知识或经验要素、道德性知识或经验要素、审美性知识或经验要素、健身性知识或经验要素、劳动技术性知识或经验要素。
三、 幼儿园课程内容的选择
课程内容的不同取向会对课程内容的选择有决定性的影响作用。
具体说来，制约课程内容选择的因素主要包括以下三个方面：
    社会因素——“社会中心”
    受教育者身心发展的规律——“儿童中心”
    科学文化知识
课程内容选择的准则：
注意课程内容的基础性
    课程内容应贴近社会生活
    课程内容要与学生和学校教育的特点相适应
选择幼儿园课程内容的原则
目的性原则：内容须围绕目标来选择，以免偏离方向
  适宜性原则：能够促进幼儿适宜发展的内容
  生活化原则：不能脱离幼儿的生活情景、生活经验
  兴趣性原则：必须关注幼儿的兴趣
  基础性原则：学习最具基础性的东西
  逻辑性原则：明确学科所存在的内在规律性
选择幼儿园课程内容需要注意的问题
课程目标缺失问题
  课程内容超载问题
  课程内容脱离、远离社会生活问题
  课程内容偏向本本问题
  课程内容缺乏提升
四、幼儿园课程内容的组织
泰勒曾提出过三个基本准则，它们是：连续性（continuity）、顺序性（sequence）和整合性（in-tegration）。
（一）幼儿园课程内容的组织原则
逻辑顺序与心理顺序
纵向组织与横向组织
直线式组织与螺旋式组织
（二）幼儿园课程内容的组织方式
学科中心课程
      强调按知识内在性质及其内在结构组织课程内容，其典型为“分科教育”。
儿童中心课程
          强调根据儿童的兴趣、需要和能力组织课程内容，如“综合主题教育”、“方案教学”。
五、课程的类型与结构
探讨课程内容实际组织方式：由于课程工作者的课程观不同，校园的具体情况不同，因而所设计的课程类型也会有所不同。
（一） 课程的类型
     课程类型是指课程的组织方式或指设计课程的种类。
课程分类的方式：
1.根据课程的组织方式分类
      泰勒根据课程的组织结构，把学校课程分为四大类：1）学科课程；2）广域课程；3）核心课程；4）完全未分化的结构—即把整个教学计划作为一个单元来处理
台湾学者林本在总结他人分类的基础上，将现代学校课程分为六类：1）科目本位课程2）相关课程3）融合课程，或称合科课程4）广域课程5）核心课程6）经验本位课程
2.以课程哲学观为基础来分类
如果根据哲学观来归类，几乎所有课程都可以被归入以下三类：学生中心课程；社会中心课程；学科中心课程
除了上述两种课程分类之外，我们还可以根据课程的表现形式，把所有课程分为显性课程与隐性课程，或分为正式课程与非正式课程等；同样，我们也可以根据课程内容的性质，把所有课程分为工具类、知识类和技艺类；或根据课程设置的要求，把所有课程分为必修课和选修课，如此等等。
（二） 课程的结构
课程结构即指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。
工具类、知识类、技艺类学科之间的关系
   选修课、必修课、活动课、社会实践活动之间的关系
课程内容与教材
将其作为是预设的东西，规定了教师应该教什么和儿童应该学什么。
      其长处在于知识和技能的系统性与可操作性强，使教师在教育、教学过程中有据可依。
      但使课程内容成为了课程编制者规定儿童必须接受的东西，而不是儿童需要的和感兴趣的东西。
杜威——“在他高兴地尝着某些完全不同的东西的时候，吞下和消化一口不可口的食物。”
课程内容即学习活动
把其关注点放在儿童做些什么，强调课程与社会生活的联系，强调儿童在学习中的主动性。
      这种取向相对于中小学课程而言，更容易被人接受和采用，也较为多见；会使课程编制者设计和安排大量的活动，并让儿童在参与活动的过程中去探索和发现。
      此取向关注了儿童的活动，但是，往往是儿童的外显活动，不会从根本上引起儿童深层次的心理结构的变化，没能从根本上反映出儿童学习的这一本质。
怀特海——“教育只有一种教材，那就是生活的一切方面。”
      例如陈鹤琴的活教育
课程内容即学习经验
把“学习经验”作为课程内容，强调的是学生对课程的理解、体验强调学生已有认知结构的情感特征对课程内容的支配作用；认定儿童是主动地学习者，决定学习的质和量的主要方面是儿童而不是教材。
      这种取向会使课程编制者关注幼儿园环境的创设，关注儿童学习经验的获得，如一些课程方案中强调儿童在与环境交互作用中经验的获得和知识的建构。
      有利于充分尊重学生在课程学习中的主体地位，但也给课程设计带来了更大的难度，因为这是一种学生心理体验，只有学生自己才了解这种经验的真正结果，过于主观。
逻辑顺序与心理顺序
课程内容是按逻辑顺序组织还是按心理顺序组织，或许是教育史上争论最激烈的课程问题，也是所谓的“传统教育”与“新教育”的最大分歧所在。
所谓逻辑顺序，就是指根据学科本身的系统和内在的联系来组织课程内容；如所谓“分科教育”。
         所谓心理顺序，就是指按照学生心理发展的特点来组织课程内容，如所谓“综合教育”。
         两者取长补短是幼儿园课程内容组织的一种发展趋向，不管其外部形态是“分科”还是“综合”，其内在实质应是逻辑顺序与心理顺序的和谐统一。
纵向组织与横向组织
所谓纵向组织，或称序列组织，就是按照某些准则以先后顺序排列课程内容。《学记》中“不陵节而施”、“先其易者，后其节目”，就是强调按系列组织课程内容。
所谓横向组织，指的是按“广义概念”组织课程内容，即打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。
前者强调知识和技能的层次性；后者是各种知识的融合，强调知识的运用，强调知识与儿童成长的联系，似乎与学龄前儿童的发展特征和学习方式更为接近。
直线式与螺旋式
直线式就是把一门课程的内容组织成一条在逻辑上前后联系的直线，使前后内容基本上不重复。
     螺旋式（或称圆周式）则要在不同阶段上使课程内容重复出现，但逐渐扩大范围和加深程度。
两者各有其长处和弱点。
学龄前儿童的思维是以直觉思维为主的，因此，幼儿园课程内容组织一般较多采用螺旋式组织方式，在“综合教育”、“单元教学”、“方案教学”等中能看到。
案例：社会：两人三足
活动目标：
1、体验与同伴进行两人三足游戏的乐趣。
2、提高与同伴商量、合作的意识。
3、通过探索，学会与同伴合作进行“两人三足”的游戏。
活动准备：
绳子22根、场地、玩具
活动过程：
1、通过游戏“解散、集合”，引出主题。
2、引导幼儿邀请自己的朋友尝试“两人三足”的动作。
（1）教师帮孩子绑好绳子，引导幼儿探索动作。
（2）请个别合作的很好的小朋友介绍经验。
（3）分散练习动作。
3、通过游戏“运玩具”，巩固两人三足的动作。
（1）介绍游戏规则：小朋友在绑好腿的基础上运玩具，哪组玩具运的多则获胜得一面红旗。
（2）游戏开始，教师指导合作意识不强的孩子。
4、结束活动：
   提问：两个小朋友的腿绑在一起，怎样才能走的快？
  小结语：我们在游戏中会合作，在平时的生活中也应该学会合作，这样我们做起事情来就更加    快了，如：收玩具、搬东西等。
大班综合主题活动：天气
活动一：科学活动《下雨的秘密》
活动二：音乐活动《小雨沙沙》
活动三：科学活动《为什么会有电闪雷鸣》
活动四：美工活动　想象画《天气与阿莫斯》