指南社会领域PPT课件

指南社会领域PPT课件这个PPT共62页，该文件包含了PPT课件。主要包含一、幼儿园社会领域教育的核心价值，幼儿社会领域的学习特点，幼儿园社会领域教育存在的问题，社会领域的教育建议等，欢迎点击下载。
《3—6岁儿童学习与发展指南》:社会领域的理解与实践
案例
在大班的结构游戏区，君君正在认真地搭建一个高楼。洋洋看到了，先抢君君的积木，后粗暴地推倒君君搭的高楼。君君大哭，找老师告状。老师大声训斥洋洋，让洋洋与君君道歉。洋洋不肯，老师随后大怒，把洋洋关进洗手间。
案例说明什么？
孩子的发展存在什么问题？
老师需要进行哪方面的教育？
老师教育中存在什么问题？
社会领域教育
案例
涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》阅读，看了四页后就开始皱眉头，然后拿着书去找浩浩，说：“浩浩这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？我看了一半后面看不懂了。”
 浩浩把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵讲起来： “没错，这是食草性恐龙。” 不时有幼儿加入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
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一、幼儿园社会领域教育的核心价值
幼儿园社会领域就是通过社会领域的教育使幼儿不断社会化, 从自我中心的自然人走向能够共同生活的社会人。
（一）社会领域教育的意义
1、社会领域教育有助于幼儿社会性的良性发展。@
2、社会性教育发展是幼儿全面发展不可或缺的，是幼儿园教育的重要内容。
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社会化的自然性和教育性
社会领域教育是幼儿全面发展必须的
《3—6岁儿童学习与发展指南》社会领域内容
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幼儿社会领域学习与发展目标内容结构图
（二）幼儿园社会领域教育的目标社会领域的子领域划分
为何会划分为人际交往和社会适应两个子领域？
“社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关系则是一个认同与适应的过程。
社会领域的目标
人际交往的目标
各年龄阶段的递进性——以愿意交往为例
社会适应的目标
（三）幼儿园社会领域教育的核心价值
案例
小明来园时，妈妈一个劲儿催促：“快叫老师早呀！”小明没有反应，低着头继续往前走。
妈妈说：“小明早上要跟老师怎么说呀？”他低头不语， “那你看一眼老师好吗？”小明既不看也不说。
妈妈叹口气说：“咳，这孩子就是不肯叫人，一点办法都没有。”
注重人际交往
目标3  具有自尊、自信、自主的表现
9-24个月：自己扔尿布。
2-3岁：扔垃圾，整理玩具。
3-4岁：刷牙、浇花，喂宠物。
4-5岁：铺床，摆餐具。
5-6岁：擦桌子，收拾房间。
 6-7岁：洗碗盘，独立打扫房间。
7-12岁：做简单的饭，清理洗手间，使用洗衣机。
13岁以上：换灯泡，擦玻璃，清理冰箱、炉台和烤箱，做饭，修草地。
美国自我意识教育
案例
露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充满自信和欢乐。班主任王老师觉得她身体残疾，总想关注她，照顾她，帮助她。
一次户外体育活动后上楼回教室，王老师想牵着露露的手一起上楼。露露却生气地推开老师的手，独自扶着墙壁走了上去。
强调幼儿的社会适应能力
案例分析：
一个三岁多一点的儿童因为好动，被幼儿园的老师罚站在一个特定的范围内，老师不仅严厉地斥责了他，还不让其他儿童跟他玩。老师的行为被孩子们都看到了，那个孩子于是成为孩子们眼中的‘坏孩子”。
指南强调在发挥孩子主体性 的基础上进行规则教育
指南要求
小班幼儿的教育目标是“在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。”
中班幼儿的教育目标是“感受规则的意义，并能基本遵守规则。”
大班幼儿则是“理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动的规则。”
二、幼儿社会领域的学习特点
幼儿社会领域的学习包括社会认知、社会情感、社会行为技能的三个部分。
其中，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。
社会领域教育的三个要素：
案例
分区活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自选择自己喜欢的区域进行活动。小文早早地进入娃娃家，准备当“小厨师”的角色，只见他穿好围裙，戴上厨师的帽子，然后紧紧地握着玩具菜刀，忙碌地切菜，看来他是想准备做些好吃的招待客人呢。就在这时，小元也急匆匆来到娃娃家，眼明手快的小元一把抢走小文手里的玩具菜刀，准备拿到另一边切“面包”了，
嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了，你不是厨师，我才是……”玩得正起劲的小文急了，追着小元着急地说：“是我先来的，我先拿到小刀的！”说着伸手就要抢回小元手中的菜刀。小元当然不肯，把小菜刀藏在自己身后，就是不给小文。嘴里还大声地嚷嚷着： “哼！这是我的，我喜欢，不给你！”眼看小文就要把小菜刀抢回来的时候，小元又急又气，抡起拳头就打了小文一拳！
案例：
被打的小文马上哭着向教师求助，教师在了解情况后，把小元叫了过来，板着脸质问他：“谁叫你抢小文的菜刀的！你抢别人的东西还敢打人，怎么搞的？我昨天才批评过你，今天你又忘了吗？马上把菜刀还给小文！给他道歉！”
案例分析
小元瞪着眼睛生气地看着教师说：“不行！菜刀是我的，就是我的。”边说边把菜刀藏到自己的身后。教师见小元不妥协，伸手就要拿他身后的菜刀，这时，小元生气地把菜刀丢在地上，并踩上几脚，恼怒地喊着：“哼！我不要了，破玩具！”说完就跑开了……
案例分析
老师的问题在哪里？
如何教育？
当时的处理和事后的教育？
氛围  材料 和 技能
感情态度教育的三种方式：
幼儿社会领域的学习特点是：
观察学习：
可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习得社会行为。
比如“加入群体活动”是一个重要的交往技能。在一次游戏活动中，幼儿甲特别想加入几个伙伴的角色游戏，尝试几次都遭到拒绝。
怎么办？
送蛋糕——很顺利
送煤气罐——？
体验学习：
人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的，而是通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动所获得的。
回顾小元的案例
指南在教育目标和教育建议中均重视体验学习，在教育目标的陈述中用了“感受”、“喜欢”、“愿意”等词汇，在教育建议中强调通过活动、游戏和日常生活实际发展幼儿的人际交往和社会适应能力。
情景学习的两种策略：
情景学习就是让幼儿在具体场景中学习。
幼儿社会领域教育的情景学习可分为两类：一类是根据社会教育的目标创设具体的教育情景，让幼儿在具体情景中产生社会情感发展社会能力。
例如，创设盲人过马路、小动物落难等情景，让幼儿发展助人情感和行为。情景学习的教育效果会高于教师的单纯说教。
社会领域教育的另一种情景学习就是通过幼儿园或者家庭的良好社会环境教育幼儿，使他们在环境中自然习得良好的社会行为。诸如礼貌、友好、尊重、自主、守规则等社会行为均可以在具有这些特征的社会情景中习得。正所谓：“近墨者黑近朱者赤。”
二、幼儿园社会领域教育存在的问题
问题一：偏重社会领域的认知教育，忽视社会情感教育
例如，告诉孩子打人不好；上课不能说话；应该懂得谦让；要学会分享等等。
幼儿社会领域的学习包括社会认知、社会情感、社会行为技能的三个部分。其中，社会认知是基础，社会情感是动力，社会行为是关键。
为什么分享——分享体验——能够分享
一本大家都想看的图书你争我夺
问题二，解读幼儿能力薄弱，习惯以大人的思维来进行评价
&“老师要不高兴了！”
&“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”
&“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了！”
& “你真是一个爱打人的孩子！”
“控制—服从型”是师幼互动的主导类型
管理幼儿的方法
一二三坐坐好，三二一请安静。
我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。
小嘴巴-----不说话
请把小手放背后--------我把小手放背后
请坐好-----我坐好
问题四：家、园、社会教育没有形成合力
讲《孔融让梨》故事时，老师问：“小朋友，如果家里有三个苹果，最大的该给谁吃呢？”
 回到家里，凡是有好吃的，家长都让孩子吃，孩子觉得理所应当，有的爸妈多吃些，小朋友还要爸妈还他/她。
在幼儿园让孩子做值日，回家后家长不让孩子做任何事情。
三、教育建议
（一）以情动人，重视社会情感发展
（二）以引导、启发、体验为主
（三）注重观察解读幼儿
（四）改变管理、说教的教育方法
（五）与家庭和社会形成共育合力
（一）以情动人，重视社会情感发展
1、环境同化
●教师在自己的典范作用下努力营造良好、和谐的人际氛围和班级氛围。
●对幼儿进行日常评价时，努力“动之以情晓之以理”，实施情感饱满的评价。
2、情境营造
● 可以利用先进的信息技术创设一定的教育情景，让幼儿身临其境，在体验中促进幼儿积极情感的生成，让幼儿在亲身感受中获得感悟。如：拍摄父母的工作视频，让幼儿在直观的体验中，了解父母，学会尊重长辈以及别人的劳动。
案例
有一次户外活动结束了，小朋友们洗完手纷纷拿着自己的水杯到水壶前准备接水喝。忽然，饮水处传来了一阵阵的吵闹声，教师走过去一看，只见孩子们将水壶围得严严实实，出现“交通严重堵塞”的状况。一些杯子里已经倒好水的孩子也因为人多场面混乱而倒洒了水……个别孩子着急地喊着：“要排队！要排队！”可是其他孩子却没人理会。
当班的教师当即用相机拍下了孩子们不排队、拥挤倒水的混乱场面。随后，教师还刻意收集了孩子们不自觉排队的其他生活环节的场景照片。
接下来教师把这些“不排队的照片”放映给孩子们看，并有意识地引导孩子们说说自己的感受，有的孩子说这样很乱；有的孩子说这样挤来挤去，就算装了水也很容易把水倒洒；还有的说这样让人感觉很不舒服……
接着，教师出示几个窄颈的酒瓶，每个酒瓶子里有五个珠子，每个珠子上面连着一条长线，并让孩子们自行分成几组进行一个竞赛——每一组里的每个成员负责控制一个珠子，看看哪一组的五个珠子最快能从窄颈的酒瓶里全部拉出来就算胜利！随着教师一声令下，各组成员努力参与，可是孩子们发现，越是着急珠子越拉出不来，为什么呢？
还利用了幼儿什么学习特点？
在观察和思考中，孩子们发现了一个重要的问题：窄颈的酒瓶只能容纳一颗珠子的大小，如果同组的几个成员同时都想把自己的珠子先拉出来的话，只会让全部珠子都堵塞在瓶颈中出不来！怎么办呢？各组的孩子们积极开动脑筋，对啦！只要帮珠子“排好队”，一颗一颗地拉出来不就能解决了吗？孩子们通过实践证明，这还真是一个很有效的办法呢！
教师在孩子们亲身实践的基础上，进一步引导孩子们思考：我们在生活环节中为什么会出现混乱的状况？出现了混乱又该如何解决呢？通过讨论分享，孩子们恍然大悟，深刻地理解了集体生活中“自觉排队”的重要性和必要性！在接下来涉及到排队的各个生活环节中孩子们得以飞跃式地进步！
3、以情感人——动之以情晓之以理
●感受快乐和关爱
让幼儿感受到彼此的关爱和集体活动的快乐。
●能够换位思考
指南指出：幼儿有争抢玩具等不友好行为时，引导他们想想“假如你是那个小朋友，你有什么感受？”让幼儿学习理解别人的想法和感受。
（二）以引导、启发、体验教育为主
1、问题再现 
出现问题——情境再现——引发幼儿思考
（变被动的灌输为主动的体验学习）
2、情境启发 
利用角色扮演、情境教育和移情体验等幼儿社会性教育的常见方式进行引导和启发。
3、故事呈现
并利用故事开展教育活动，可教师、家长编，或幼儿自编。
（三）注重观察解读幼儿
1、广泛阅读，养成习惯 
2、站在孩子的立场理解他们
认真观察孩子的具体表现，站在孩子的位置去平视、理解孩子，洞察孩子的内心感受。
3、从点做起，以点带面
可从观察一个孩子做起，做好个案追踪研究。并在观察过程中提高教师及时反思自身教育行为的能力。
（四）改变管理、说教的教育方法
1、 激发内在动机和兴趣 
心理环境+激趣、启思、导疑
情景激趣法——真实的或营造的情景
挑战激趣法——阶梯性/适宜性/差异性
真实激趣法——游戏与真实情景互动更有趣
选择激趣法——活动材料、内容、角色、方式的可选择性
问题激趣法——设置悬疑、困惑、矛盾
2、发挥幼儿的主动性——指南的教育建议
成人要遵守社会行为规则，为幼儿树立良好的榜样。如：答应幼儿的事一定要做到、尊老爱幼、爱护公共环境等。
结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。如：在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。等等。
（五）与家庭和社会形成共育合力
1、创新共育途径  利用各种信息技术途径（幼儿园网页、QQ、短信、微信、微博）与家长沟通。
2、广泛沟通合作  向家长发放家园联系记录，沟通幼儿在园接受社会化教育的情况，并请家长参与幼儿园教育。
3、建立幼儿成长档案  作为共育载体
4、加强培训  要发挥家长学校的作用，创新家长培训模式，可以请家长参与幼儿园的社会化专题活动，如通过专家讲座、家长工作坊、故事会，主题活动等。
5、充分利用社会教育资源，如敬老院、小学等
不适宜的行为
直接对幼儿说“人家已经说对不起了，你还不原谅？要说‘没关系’”。
大声呵斥，直接批评他。
忽略幼儿的需求或未经幼儿努力，直接包办。
大人只顾忙着自己的事情不理睬，或一边干活一边不冷不热地回应幼儿。
直接指责孩子不能偷别人的东西。
适宜行为
通过移情体验、故事等方法引导幼儿。
引导其他孩子去关心摔跤的孩子，为孩子树立一个正面的榜样。
鼓励幼儿自行向他人表达需求，给予适当的帮助，及时鼓励幼儿以后也要大胆地表达。
大人放下手中的活，蹲下来专注地倾听幼儿。
了解孩子心里的想法，并引导孩子要经过别人同意才可以拿别人的玩具，否则别人发现不见了会很着急的。
不适宜的行为
拉着孩子的手强迫他参与活动。
劝说孩子把玩具借给别人玩；或不理这个孩子。
直接批评，没收幼儿玩具。
成人把孩子拉到客人面前，要求孩子向客人问好；或当面批评孩子没礼貌。
适宜行为
给张椅子孩子坐，允许他先在旁边看。
引导爱分享的孩子把好玩的玩具借给他玩，让孩子感受分享的快乐。
了解情况，给予幼儿自行解决矛盾的机会。
成人以身作则，在孩子面前主动问候他人
谢谢！
感谢倾听！