第八章经典幼儿园课程理论和方案PPT课件

第八章经典幼儿园课程理论和方案PPT课件这个PPT共107页，该文件包含了PPT课件。主要包含五指活动课程，幼稚园行为课程，蒙台梭利课程理论及其方案，HIGH/SCOPE课程，瑞吉欧课程，福禄贝尔课程，直接教学模式，凯米—德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案等，欢迎点击下载。
第一节  五指活动课程
一、五指活动课程产生的理论基础
所谓五指活动课程是指该课程由五个方面的内容组成，而这些内容又是以一种整体的、相互贯通的方式组织起来的，就好象人的手，虽有五指之分，但彼此相互联系，共存于一个手掌。
理论基础
1、新的儿童观
         儿童并不是成人的缩影，而是有着自己独特的生理、心理特点的。儿童期不仅作为成人之准备，而且应具有它本身的价值，成人应尊重儿童的人格，尊重儿童期的价值
2、活教育的理论
    活教育理论体系主要包括：活教育的目的论、课程论、方法论等三个部分。
（1）活教育的目的论
活教育的目的划分为依次递进的三个层次：即做人、做中国人、做现代中国人。
现代中国人必须具有五个条件：
要有健全的身体、
要有创造的能力、
要有服务的精神、
要有合作的态度、
要有世界的眼光。
（2）活教育的课程论
特征：
以大自然、大社会作为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识，是直接的经验。
各科应混合或相互关联。
不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。
内容丰富。
生气勃勃。
儿童自己做的。
整个的，有目标的。
有意义的。
儿童了解的。
（3）活教育的方法论
基本方法：“做中教，做中学，做中求进步”
主张凡是儿童能够自己做的，就应该让他们自己去做。
"活教育"的教学过程分为四个步骤:
      第一是实验观察,
      第二是阅读参考,
      第三是发表创作,
       第四是批评研讨。
活教育的17条教育原则
二、幼儿园的五指活动课程 （一）课程目标
1、做人：有合作的精神、同情心和服务的精神。
2、身体：有健康的体格、卫生习惯和相当的运动技能。
3、智力：有研究的态度、充分的知识和表意的能力。
4、情绪：能欣赏自然和艺术美，快乐，不惧怕。
（二）课程内容
1、健康活动——第一位重要的
2、社会活动
3、科学活动
4、艺术活动——在幼儿园中应特别重视
5、语文活动
选择课程内容的标准：
1、凡儿童能够学的东西，就有可能作为幼儿园的课程，但同时还应考虑幼儿学的代价。如果会妨碍幼儿今后的学习，就不要勉强幼儿现在学。
2、凡教材必须以儿童的经验为依据。
3、凡能使儿童适应社会的就可取为教材。
（三）课程的组织
“整个教学法”或“单元教学法”：
      从幼儿周围的自然环境与社会环境中选择儿童感兴趣且又适合幼儿学的物和事作为“主题”，组织、融合儿童的科学、社会、语文、艺术、健康活动，从而使这些活动成为一个相互联系的整体。
组织课程要注意的问题：
1、本星期教师会议上讨论下星期大约可以做些什么？
2、把要做的活动拟订以后，于是商议它的内容，大约分几个步骤可以做到。
3、将各活动内应用的材料和可以参考的书，教师详细预备，但不是替儿童样样准备好。
4、寻找或布置一个适当的环境来引起这个设计。
5、儿童既然感兴趣，教师顺着儿童的兴趣，引起各方面的活动，并与各科相联系，但不强求合乎预定的设计。
6、时间完全不限制。多做就多做，少做就引起别的设计来。
7、儿童如不能维持到做完，教师急需考虑一下，是什么缘故，可以补救吗？
8、儿童临时发生特种兴趣，教师要尽力去指导，有时可以把全部预定的设计改变，做这个临时发动的事。
9、幼儿急需看到结果，所以各个设计当分为许多小段落，他们的兴趣才能维持。
10、在同一设计单元里，各方面的活动很多，儿童愿意做任何一方面，应该听儿童自由去做，不过希望每个儿童各方面都做到。
11、在同一设计单元里，有许多活动要几个人合作的，有许多活动只需独做的。教师可以做他们的领袖，同时可以训练几个儿童来做领袖。
12、每个设计单元的每个阶段或一方面的活动，得到结果，应当有极短的、简单的批评与讨论。
例：开学了
教的目标
学的纲要
做的步骤
（四）课程的实施
1、采用游戏式教学方法
2、采用小团体的教学方法
3、通过环境的创设和材料的提供引起幼儿的学习动机
（五）教育评估
幼儿园应当有随时可以考察幼儿学习成绩的标准。
三、对五指课程的评价
1、 五指活动课程是一个系统的、整体的，包含的教育内容相对比较全面，符合幼儿的身心发展特点。
2、 五指活动课程主张以大自然、大社会为幼儿的活教材、活教具、活教师，相较与传统教育僵化的、固定的教育内容是一大进步。 　　 3、 五指活动课程提出了了课程实施中的“计划性”与“灵活性”的结合，开始意识到了幼儿活动中的一些生成的东西，对现代幼儿园课程的发展实施，提供了一定的启发和指导。 　　
4、 五指活动课程提出了“游戏教学法”、“小组教学法”，认识到了游戏对于幼儿发展的重要性，同时，也意识到了幼儿与幼儿之间的个体差异，符合幼儿的身心发展的特点。 　　 　　
局限：
五指活动课程想要努力避免课程中的知识中心倾向，力求课程向幼儿靠拢，但在实践层面上，仍然比较重视教材，对幼儿的反应重视不够。
尽管一再强调五指活动课程中的五指不是五个学科，应整合为一个整体进行施教，可惜在推行时，有时仍被误解而分科进行。
第二节 幼稚园行为课程
行为课程，即在幼儿园生活的实践。
行为课程完全根据生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结果。幼稚园实施的行为课程应注意幼儿实际行为，只要幼儿能自己做的，都应该给幼儿机会去做。
生活与行动是行为课程的基本要素
一、主要理论基础
杜威的实用主义教育思想
传统文化关于知行关系的思想
二、行为课程
（一）课程目标
            满足儿童心身需要，养成儿童“扩充经验”的方法和习惯，培养其生活的能力与意识，从而使幼儿的身心得到全面的发展
二、行为课程
（二）课程 内容
      行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。
儿童自发的活动
儿童的自然环境
儿童的社会环境
       从教材的科目来看，张雪门先生认为，行为课程主要包括手工、美术、言语、常识、故事、音乐、游戏和算术
二、行为课程
（三）课程 的组织
      （1）整体性原则 。
　　（2）偏重直接经验原则 。
　　（3）偏重个体发展原则 。
二、行为课程
（四）课程的实施
       课程实施强调儿童通过行为进行学习，运用设计教学法来拟订行为课程计划，并采用单元教学来进行。
二、行为课程
（五）课程的评价
       从四个方面做出评价：
对儿童的行为结果做出评价
对儿童活动中的行为进行持续的观察
对活动中儿童的重要行为做记录
对儿童在活动中产生的经验作出分析
三、对幼儿园行为课程的评价
对我国幼儿园课程的改革和发展做出了重大的贡献。
（一）生活是课程的基点，重视生活在儿童课程中的教育价值 （二）兼顾社会需求与儿童个体发展的课程目标，超越了纯教育的范畴，考虑到了社会文化在课程中的作用 （三）以行动为中心的课程实施，强调了行动在儿童发展中的积极导向价值
第三节 蒙台梭利课程理论及其方案
一、理论基础
（一）蒙台梭利的儿童观
1、儿童具有“吸收的心智”
蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓“吸收的心智”。
孩子的发展是自主发展的过程。
2、儿童发展具有阶段性
    不同发展阶段有不同的心理特点
3、儿童的发展具有敏感期
4、儿童的发展是在工作中实现的
儿童的发展是在与环境相互作用中，通过自己自发性的活动，即工作来完成的
（二）教育观点
1、主张自由教育：儿童有权选择自己要做什么和决定自己工作要做到什么程度。但儿童的选择是在世在我们呈现给她的选择之间做出选择
2、提供有准备的环境：充满爱与快乐的心理环境以及经过教师组织与安排的物质环境，提供有规律、有秩序的生活环境
二、蒙台梭利教育方案 （一）教育目标
1、帮助儿童形成健全人格（直接）
2、建设理想的和平社会（最终）
蒙台梭利认为这两个目的是相互关联、不可分割的。
（二）教育内容
蒙台梭利研究设计了五大领域的教育内容：
1、感官教育
2、日常生活练习
3、语言教育
4、数学教育
5、文化科学教育
1、感官教育
主要包括视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉练习五大类。
      视觉教育教具：包括圆柱体组、粉红塔、棕色梯、长棒、彩色圆柱、色板、几何图形嵌板、几何学立体、构成三角形、二项式及三项式
      触觉教育：触觉板、布盒、温觉筒、重量板、几何学立体
     听觉教育：音筒和音感钟
     味觉教育：味觉瓶
    嗅觉教育：嗅觉瓶
注意的问题：
（1）应重视视觉、听觉、触觉，特别是触觉的训练
（2）应把握感觉教育的适宜时期
（3）感觉教育的刺激应孤立化
（4）感觉训练有其具体的步骤与程序（三段式练习法：命名、确认、记忆）
2、日常生活练习
从事生活的初步动作练习（如坐、走、站及抓握等）
照顾自己的动作练习
管理家务的工作等
3、语言教育
主要包括：
（1）听说的教育
（2）读的教育
（3）写的教育
4、数学教育
10以内的计数活动、四则运算、十位、百位、千位的进位活动和多位数的四则运算以及平方、立方等概念。
 
5、文化科学教育
内容主要包括简单的历史、地理、动物、植物等几个方面。
（三）蒙台梭利教育的方法
三要素：
有准备的环境：（1）秩序（2）自由（3）真实与自然（4）美感与安全
教具
教师
2、教师
蒙台梭利认为教师应具有以下几种角色，以帮助幼儿从下至上的自我发展：
（1）环境的提供者
（2）示范者
（3）观察者
（4）支持者和资源者
3、教具
其中感官训练教具最有特色
感官训练教具有如下特点：
（1）刺激的孤立性
（2）操作的顺序性
（3）工作的趣味性
（4）教育的自动性
三、蒙台梭利教育方案的评价
蒙台梭利教育方案重视幼儿的内在需要，强调借助于能满足此内在需要的环境与活动，来促进幼儿的自我发展，这是有积极意义的。但蒙台梭利教育方案毕竟脱胎于智障儿童的训练方案，再加上时代的限制，使其不可避免地存在一些局限性：
1、孤立的感官训练
2、对创造力的忽视
3、过于强调读、写、算，忽视幼儿的实际生活经验
4、缺乏增进社会互动与发展语言的机会
改进和发展：
1、扩展了课程内容。即将原来的五大领域扩展为十大领域，分别为：日常生活训练、感觉教育、语言教育、数学教育、文化教育、体能训练、音乐教育、美术教育、戏剧、社会教育。
2、强调课程的实质，而非形式。即要真正做到向儿童学习，回应他们的需要，支持他们与环境相互作用，而不要过于拘泥于形式。
3、关注儿童的现实生活和经验。
第四节  HIGH/SCOPE课程
一、理论基础
皮亚杰的认知理论
     学习是个体与外部环境的相互作用过程中的主动建构过程
课程特点：
以主动学习为核心，围绕发展所必须的一系列关键经验，创设学习环境，引发幼儿与环境相互作用的活动，从而致使幼儿的学习。
（一）课程目标
初期，这一课程方案最主要的目的是有效地促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期，则强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。
 为达成上述目标，课程设计者确立了10类58条关键经验
10类58条“关键经验”
1、创造性的象征
2、语言与文字
3、自主性与社会交往
4、运动
5、音乐
6、分类
7、排序
8、数概念
9、空间关系
10、时间关系
说明：
关键经验是实现教育目的的“营养”。对教师而言，它只是一种提示物，指明应努力促使儿童获得的学习经验。
关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的。
（二）课程的内容
其课程内容是围绕着关键经验所设计的各种类型的活动。采用了“开放教育”的做法，即围绕关键经验设计各个“兴趣区”或“活动区”。
常设的活动区有：积木区、角色扮演区、美工区、读写区、音乐与运动区、木工区、沙水区、玩具区、户外活动区等。
创设活动区的核心原则：有助于儿童在活动区中活动来获得关键经验
（三）课程的组织和实施
`1、课程结构
HIGH/SCOPE的课程组织具体落实在一日活动的安排中，具体课程结构包括
    兴趣区（自选）活动（由幼儿自己来进行计划、工作、整理收拾、回顾等四个环节构成） 、
   小组活动：5-8位幼儿一起完成教师预先计划好的活动
   集体活动：
2、时间安排
8：30—8：50计划时间
8：50—9：45操作时间
9：45—10：00整理时间
10：00—10：30回顾、吃点心和小组活动时间
10：30—10：50户外活动时间
10：50—11：10集体活动时间
11：10—11：20离园
3、教师的工作
提供材料和情境
划分活动区
建立一日常规
倾听儿童的声音
记录儿童的发展
（四）家长工作
为家长提供四条关键经验：
1、发现教养即教育
2、参与课程
3、计划和参加家长——教师会议
4、学习和了解儿童的发展和托幼机构的课程
三、对HIGH/SCOPE课程的评价
1、以结构化了的关键经验作为建构课程的框架，使教师真正开始关注儿童的发展
2、通过环境进行教育，如何儿童学习的特点
3、在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用，较好地处理了教育过程中师幼相互作用的关系
4、方案具有较强的操作性
局限：
１、偏重对儿童认知能力的教育，对儿童情感和社会性方面的发展没有具体明确的目标
２、对教师的专业素质和技能要求高
第五节  瑞吉欧课程
（一）理论基础
瑞吉欧教育是开放时代下广纳多种营养之后的一种创造。对它影响最大的有：
杜威
皮亚杰
维果斯基
（二）基本观点
儿童观
1、儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。
2、儿童是主动的学习者。
3、儿童是有能力的学习者。
4、 儿童是天生的艺术家
教育观
1、教育追求的是内在品质
2、儿童的学习是一种互动、以某种相互关系为基础的社会建构的过程。
3、强调环境的作用和同伴的价值
二、瑞吉欧的课程方案 （一）课程目标
瑞吉欧所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。
让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。
（二）课程内容
瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的教材或预先设计好了的教育活动方案。课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题,来自他们的各种活动。
（三）课程的组织与实施
瑞吉欧的课程与教学主要是以项目工作或项目活动的方式展开的。
项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。
围绕项目活动，瑞吉欧的课程与教学的特点：
1、弹性计划
瑞吉欧的教师预先只制定出总的教育目标，但并不为每一项目或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜孩子需要和兴趣的目标。
课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。
2、小组工作
瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴之间的合作研究。
为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与别人的不同，从而产生自我认同感，或发现别人的不同观点，意识到世界的多样性。因此，在这个过程中，儿童获得的不仅仅是友谊和情感，还有认识上的满足。
3、合作教学
强调师生合作对某一问题进行研究。
瑞吉欧的教师们更多的是通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。
4、纪录（档案）支持
指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童的活动作品、对儿童在工作过程中具体实例的记录、儿童的照片、教师写的旁注、誊写下来的儿童们的争论短评和对于活动意向的解释，以及家长的评议等。
档案并非是简单的文字记载，而是以图画、实物、照片、录音、录象、幻灯、文字说明等多种形式表现出来。
它贯穿项目活动的始终，有力地支持项目活动的过程，并在活动结束后延续，是儿童、教师交互学习的过程，是他们共同工作的成果。
高质量的纪录的作用：
（1）促进儿童的学习
（2）支持教师的教学
（3）刺激家长的参与
（4）赢得社区的理解与支持
5、深入研究
瑞吉欧的项目活动不是匆忙走过场，而是深入且富有实效的学习。
6、视觉与图象语言的运用
       在瑞吉欧项目活动中，教师总是鼓励孩子运用视觉与图像语言来自由表达与相互交流，包括语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作、表情等。
四、瑞吉欧幼儿教育中教师的角色
教师是幼儿的倾听者
教师是幼儿的观察者
教师是幼儿的伙伴
教师是幼儿行为的记录者和研究者
教师是实践的反思者
瑞吉欧的课程模式符合当今社会对人的主体性和创造性的高要求，所以特别受欢迎。
这种课程模式对教师的素质要求非常高
关注每种课程模式时不能只看到表面的不同，要关注其理论基础的不同。
在把好的课程模式引入时，考虑社会条件和文化背景。
我们应首先对每种课程模式进行深入认识，借鉴其优点，再对其进行融合，最后创造出适合我们自己的课程模式。
第六节福禄贝尔课程
一、福禄贝尔课程体系的思想依据
(一)本体论
1．上帝论。
上帝是万物的统一体。
2．认识论。
内在和外在相统一，整体认识。
(二)人性论
坚持“性善论”，儿童“注定要成为一个有意识的、有理性的和自由的人”。
(三)关于教育的基本观点
教育顺应自然。
新人文主义教育。崇尚人性，重视古典文化中具有艺术美的东西，同时也注重教育改革的实践。
二、福禄贝尔提出课程体系的内容
(一)精神发展方面的课程
1．认识上帝对人的关系。
福禄贝尔认为人世间的一切关系都是人与上帝关系的集中体现。尤其强调人与父母的关系最能反映人与上帝的纯粹的关系，并且建议人应该通过对人与父母的关系的理解来认识上帝对人和人对上帝的关系，
因此在教育过程中，父母对儿童的影响尤其重要。儿童首先是通过父母来了解世界、上帝和自己的。父母应重视自身各方面的修养，为儿童的发展提供一个良好的家庭环境。
2．认识人的本质。
促进儿童对人本质或精神的认识，需要建立在亲子间精神一致的基础上，虽然我们成人传授给儿童的有关人的本质方面的知识要高于儿童内在的精神知觉，但我们要相信儿童，通过摆事实，将一些内在的意识或有关宗教精神的内容说给儿童听，通过这种直观的方式，儿童的内在力量会从中找到事实的内在意义，达到对所说内容的理解，从而提高对人本质的认识和自己精神的涵养。
在这个课程的实施中，福禄贝尔非常注重培养儿童对自己行为和内在生活的敏感。
(二)自然教育方面的课程
1．定期到户外接触大自然。
福禄贝尔认为儿童有理解动植物内在生命和精神的渴望，其心灵也有自然的天性。
2．认识周围的事物。
 (三)数学教育方面的课程
1．对力与空间的认识。
(1)对力与多面体的认识。
数学在学前课程中的表现就是用直观的方式揭示自然的本质和玩具“恩物”的运用。
(2)对空间的认知。
2．对数的认识。
(四)语言教育方面的课程
福禄贝尔认为语言是生命的表现，福禄贝尔认为适合儿童需要的语言方式包括童话、诗歌、寓言、故事等。。
(五)艺术教育方面的课程
儿童都有自我表现、自我发展和自我观察的欲求。福禄贝尔认为满足这种欲求的方式就是音乐、绘画、雕塑等艺术方式。
三、课程实施的基本原则
(一)确保儿童能够自主自由地进行活动
(二)幼儿是在游戏活动中学习和发展的
(三)重视语言在教育课程中的重要意义
四、福禄贝尔课程中的教育活动设计
教育活动的方式：游戏和作业
      强调集体性游戏和象征性游戏在幼儿园中的运用。
       作业即给幼儿设计的各种活动，要求将恩物的知识运用于实践
幼儿在掌握了恩物的使用后，才开始进行作业。
运用“恩物”来设计教育活动
五、对福禄贝尔课程思想的评价
(一)教育价值
1．重视知识的经验性和整体性。
在课程设置方面，他以儿童的需要为前提，设置宗教、科学、艺术、语言等课程，重视儿童的全面发展。在课程内容的选择上，侧重于增加儿童的经验性的活动，最突出的一点就是让儿童充分地接触周围的事物和自然，，获得生活的经验，使内心和外界达到统一，拥有完整的人格。
2．肯定儿童具有向善的天赋，尊重其本性。
福禄贝尔肯定了儿童本身所具有的能力和善良的品行，并设置课程教学加以挖掘，主张顺应儿童的本性和需要。
3．重视环境的教育作用。
在家庭的教育中强调家庭环境的作用。在自然环境中，强调儿童一定要亲近自然，主张建立儿童园地。
(二)局限性
福禄贝尔的课程观指导思想是唯心的，他的课程理论带有神秘主义色彩，这阻碍了他的教育理论的科学发展。特别是他所创立的反映“上帝本质”的游戏体系，设立很多游戏规则，易导致机械主义，不利于发展儿童的创造性。福禄贝尔特别强调儿童必须去认识上帝，掌握宗教知识，认为上帝是终极的真理，这些局限性的内容与他当时所处的时代是密不可分的，但这并不妨碍他对世界学前儿童教育领域的积极影响力及其奠定的重要基础。
第七节   直接教学模式
一、直接教学模式的理论基础
此种模式的理论基础主要是文化传递派和行为主义心理学理论。根据文化传递派的主要理论，以环境决定论为基础，强调学生行为的改变和个别差异是来自于学习，而非发展，视学生在学习中是：
   1.接收者而非参与者
   2.教师可以透过事先周详的设计，使学生与环境互动来增加学生的学习，
    3.应用行为学派理论中的增强、塑造、处罚、削弱等方法来促进刺激与反应间的联结，或去除刺激与反应间的联结，使得学习行为产生
二、直接教学模式的内容体系：
课程目标：大都是今后接受学校教育取得成功所必需的行为，如认知技能、读写技能、社会交往技能等。所以其教学目标在于加快儿童学习的速度，提高儿童的学习技能。
课程内容：主要包括阅读、言语、计算；辨认物体、分类概括、排列组合；小组游戏、判断行为的正确与错误、讨论游戏规则、分享玩具、理解他人。其中比较重视儿童的语言的发展，认为语言的教学以及儿童对语言的正确使用，都可以促进儿童思维的发展。
课程实施：首先要求教师制定严格的教学大纲，按照一定的课本，要求孩子每天参加两小时的学习，每天上三节课（每节20——30分钟）。一个教师指导5个孩子学习。教学活动由教师发起，幼儿参加，一般的做法是先由教师进行正确示范，然后要求幼儿模仿，并反复练习。
课程评价：本课程模式的评量标准化成测验，每一课结束时都有标准化参照测验。
二、直接教学课程中教育活动的设计
直接教学模式旨在帮助儿童获得进入小学所需要的读、写、算得基本技能，并通过学业上的成就，发展儿童的自信心，增强自尊心。
(一) B-E直接教学
      目标是让学前期处于学习不利的小孩具备上小学所需的知识和技能。
     内容来源有两个：一是从小学一年级的课程去分析；二是从比纳-西蒙智力测验去分析学生普遍应具备的概念。
     教学方法：快节奏；将与任务无关的行为减少到最低程度；特别强调口语反应；要求儿童集中注意力，应给予奖励
时间表
（二）DI直接教学模式
目标
        长期目标是培养低成就学生基本的学习技能。
        近程目标是帮助5岁到三年级学生达到该年级的学业水准，因此核心科目是阅读、语言和算术，每个科目分成3个程度，计9套课程内容。
内容
1、阅读
阅读的解码技巧和理解技巧，
从阅读中获得新知，并会使用所得的新知。
2、算术
基本的加、减法的运算及应用问题的运算
基本乘、除法的运算和时间、长度、重量、钱的加减运算
加、减、乘、除混合运算和代数的运算
3、语言
教物品的名称、物质、类别以及彼此间的关系
学习做完整的叙述和细节的描述
帮助学生加强基本文法规则、语言的应用、写作和拼字能力
教学方法
小组教学
           每天5小时上课时间，3小时在学业学习上，2小时在学习学习活动以外的活动。每班学生分成4组，每组约4-7人，轮流上3个科目。每个科目教学时间是30分钟。
教学评价：两个模式的评量都是标准化成就测验，每一课结束时都有标准化参照测验。
四、 对直接教学课程模式的评价
直接教学模式在当时的年代产生和发展是成功的：对智力不变理论提出了挑战；发现了广为存在的贫困；降低了由于重新发现皮亚杰理论而导致的对认知发展理论过分强调的热度；缓解了当时对教育现状的不满；展示了在教育中运用斯金纳操作性条件反射理论的潜能。
直接教学模式使儿童在学业上获得了成功，这对于不少处境不利家庭出身的儿童而言是十分重要的，这类课程模式使他们有效地避免了学业上的失败，避免了辍学。
消极方面：经过这种课程训练的儿童经常将他们的成功归于他们的教师或他们之外的其他因素，而将失败归于他们自己，此外，有研究表明，本课程模式的长期效应并不理想，即儿童在小学低年级获得的优势，在高年级就不明显了。
第八节  凯米—德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案
（一）目标
1、长期目标：发展儿童的“自律或自主性”，培养未来的具有批判性、创造性思考能力、不盲从既成的权威和价值的人。
2、近期目标：分为认知和社会性/情感两大部分。
认知方面：
（1）具有主动学习、积极探索的态度
（2）会发现并敢于提出各种问题，产生有趣的想法
（3）注意并能发现事物间的关系和异同
社会性/情感方面：
（1）在人际关系环境中情绪安定
（2）尊重他人的感情和权利，会协调自己与别人的看法（去中心化与合作）
（3）独立、敏感、好奇，能运用创造性来满足自己的好奇心
（4）自信地考虑问题并自信地表达自己的思想
（三）内容
日常生活
传统活动
来自皮亚杰理论启示的活动
1、日常生活
日常生活活动中蕴涵着巨大的教育价值，应该自觉而自然地加以运用。
。
2、传统活动
听故事、搭积木、唱歌、绘画、玩游戏等
特别强调集体游戏，在集体游戏中，只有游戏的参与者都赞同游戏的规则，游戏才能开始。
把集体游戏分成8类：瞄准目标游戏、赛跑游戏、追逐游戏、捉迷藏游戏、猜谜语游戏、口令游戏、纸牌游戏和棋子游戏。
选择集体游戏的标准：能为儿童提供一些有趣的和有挑战性的事物；能允许儿童对自己的成功作出判断；能让所有的儿童在游戏中积极参与
3、来自皮亚杰理论启示的活动
重视物理知识的活动，具体为：
物体的活动、物体的变化、界于两类活动之间的活动
物理知识活动的教学原则：
（1）活动开始：以最大限度增加儿童主动性的引入活动；从平行的游戏开始
（2）活动过程：让儿童主动活动，注意儿童在想什么，不要去干扰儿童，鼓励儿童与其他儿童的交互作用；整合儿童的多方面发展
（3）活动以后：让儿童讨论
（四）教学活动形式
凯米课程的主要包括：
1、独自操作物体的活动
2、群体讨论
3、小组规则游戏
4、实验
评价：
凯米—德弗里斯的皮亚杰式早期教育方案定型比较晚，但被认为是比较“纯粹”、“正统”的，而且是惟一地被皮亚杰本人所承认的课程模式。此课程最大特色是运用皮亚杰的思想，对各种传统的学前教育活动进行全面的重新考察与审视。在这一过程中，既使皮亚杰的理论获得了具体、生动而丰富的内涵，也使教育实践获得新的理解和意义。
课程重视儿童的生活和活动；重视儿童认知发展与社会情绪发展的密切结合；重视课程内容与学习过程的统一；重视课程内容的结构化。