第七讲幼儿园区角活动的设计与指导PPT课件

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第七章 幼儿园区角活动的设计与指导
教学目标：
1.理解区角活动的内涵、类型、意义与价值
2.掌握区角活动设计的三大内容
3.掌握区角活动的一般指导策略
第一节   幼儿园区角活动概述
一、区角活动及其基本类型
（一）区角活动的基本涵义
区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用下，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。
1.活动环境的有限性与可选择性
2.活动内容的系统性与可持续性
3.活动过程的师生呼应性与可变通性
（二）区角活动的基本类型
1.“学习性”区角活动
2.“游戏性”区角活动
室内活动区：美工区、积木区、图书区、角色扮演区、科学区、益智区（操作区），自然角、表演区等。
室外活动区：种植养殖区、大型设施活动区、广场区、玩水玩沙区等。
二、幼儿园开展区角活动的意义与价值
（一）区角活动对于幼儿园课程的意义与价值
1.拓展课程的组织形式
2.平衡课程的内容体系
（二）区角活动对于幼儿及教师的意义与价值
1.主体参与，有利于幼儿的自主学习
2.积极反思，有利于促进教师的专业成长
第二节 幼儿园区角活动设计
一、区角活动内容的设计
（一）体现生活性
    内容应源于幼儿的生活与经验
（二）注重实践性
做做玩玩，边做边想
  ——“做过了就学过了”，“学过了就明白了”
 让幼儿操作、实验、探究，让幼儿体验、摆弄、思考
（三）结合主题性
     结合综合主题式活动来实施区角活动，主题教育活动要充分利用区角的环境来实施；区角活动要依托主题教育活动予以展开。
二、区角活动材料的设计
（一）丰富性：提供足量的材料和玩具。
   不同活动内容不同的材料；同一活动内容多种材料
（二）层次性：体现对儿童个体的关照
   相同内容，不同年龄，材料层次不同；
   相同年龄，同一活动内容材料层次不同
（三）情感性：
   材料要充满情感色彩、生活性、亲和力和灵活性
（四）自然性：多使用自然材料
（五）探索性：材料的组合要赋予儿童以想象力；有利于儿童创造性的发挥
（六）变化性：有些活动区的材料要经常变化，以吸引儿童参与活动。如角色扮演区、美工区、科学区等。
三、区角活动空间的设计
（一）自然而流畅
（二）立体而生活
第三节  幼儿园区角活动的指导与实施
一、区角活动的观察
（一）区角活动的观察方法
     1、全面观察：浏览式、点击式
     2、重点观察：跟盯法、循环法、记录法
     3、个别观察：即评法、衔接法
     4、旁观式观察：在旁边观察
     5、参与式观察：一起活动边观察
（二）区角活动的观察视角
二、区角活动的一般指导策略
（一）利用角色转换，支持幼儿活动
1.兴趣的关注者
2.兴趣的激发者
3.信息的导航者
4.思考的合作者
5.愿望的支持者
6.关系的协调者
7.喜悦的分享者
（二）利用伙伴关系，增进幼儿切磋       
     区角活动多为合作活动，教师要尊重幼儿，理解幼儿，信任幼儿。放手让幼儿合作活动，就能使幼儿学会协调，增进合作与探索。
（三）利用环境材料，转嫁指导意图
      教师要根据幼儿兴趣需要的情况，运用材料的情况、活动的进程的情况，对环境材料进行适当的调整、更新和补充，让幼儿的活动过程充满生机。
（四）利用规则因素，方便幼儿自我调控
   1、规则是用来协调游戏者之间关系的一种行为准则
   2、规则是为幼儿的活动提供方便，而不是为了控制幼儿的活动。
三、区角活动的评价
（一）组织形式的灵活性
（二）题点确立的适宜性
（三）导入方式的多样性
（四）言行鼓励的针对性
（五）活动成果的归属性
种植养殖区
室外大型设施活动区
玩水玩沙区
美工区
积木区
角色扮演区
图书区
科学区
自然角
表演区
益智区
这段时间班上几个男孩对插枪特别感兴趣。只要有空，就立即跑进操作区用积塑粒插起来，对其他区域的材料，尤其是美工区用来折叠的纸张理也不理。而投放这些纸张的主要目的，是希望孩子们在折纸的过程中潜移默化地获得有关几何图形的变化、组合、等分等数学方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办?王老师冥思苦想，突然想到了一条妙计。
      下班后，她精心用纸折了一把手枪。第二天，当那几个男孩又在津津有味地用积塑材料插枪的时候，老师一下亮出了自己的“秘密武器”。“啊！这么棒的枪王老师让我玩一会儿。”“不行，我只有一把枪，你们那么多人，不够分，再说我自己也要玩呀！”怎么办?几个孩子的胃口被吊得高高的“老师，你教我们做好不好?”“好啊，想学吗?可是有点难啊”，“想 ！难点也没关系。”简直是异口同声……于是，孩子们心甘情愿地来到了曾经不屑一顾的美工区，全神贯注地投入了折纸活动。
          在这个例子中，教师不仅成功地激发起幼儿区域活动的兴趣，还逐渐培养了幼儿的新兴趣