幼儿园科学教育活动方法之测量PPT课件

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第五节 测量
一、测量的涵义
测量是指用量具或仪器来测定物体的尺寸、角度、几何形状或表面相互位置的过程的总称，也包括用仪表来测定各种物理量的过程。
学前儿童科学教育中的测量是指通过观察或运用简单的测量工具，对物体进行简单的、初级的测定。
包括：长度测量、重量测量、体积测量。
具体说，测量包括测量物体的大小、长短、高矮、粗细、轻重等内容。
测量的结构成分应包括如下几个方面：
测量的客体，即被测量的量；
测量的物质手段，它既可以是人为设计制作的仪器和工具，也可以是自然给出的对象和过程；
实验者或认识的主题，他进行着带有确定目的的测量。
测量的方式和方法，它是借助于测量仪器完成的实际动作与操作的总和，同时也包含着一定的逻辑和计算程序；
测量的结果，它是借助于相应的名称或符合所表达的被命名的数。
二、测量的类型
（一）观察测量
指通过眼睛、手等感官的观察来测量物体。
如，目测物体的大小、粗细、长短等；用手来测量水的温度；用手掂量物体的轻重等。
这种直观感知的测量一般用于特征比较明显的认识对象，如幼儿凭观察就可得出哪个物体大、哪个小的结论。
所以，如两个物体的特征不明显，就无法用观察测量，如两盆温度差异不大的水，幼儿很难将它们区分开来。
（二）非正式量具测量
也称自然测量，指不采用通用、标准的量具，而是运用一些自然物，如木棍、积木、绳子、手指、手臂、步长等作为量具，对物体进行直接测量的方法。
幼儿阶段，由于幼儿年龄小，对掌握标准的计量单位有困难，所以多用非正式量具进行测量。如，让幼儿用手指量一量小树长高了多少等。
可以使幼儿在避免测量单位带来困难的前提下，掌握测量的基本知识。
在测量长度时，要将测量工具与被测物体对齐、放平；而若用不同的量具测量，结果会不一样。
（三）正式测量
指以通用的标准量具对物体进行测量。
适合幼儿使用的测量工具主要有尺、天平、温度计、钟表、秤等。
通过对正式测量工具的操作和使用，可以使幼儿懂得这些量具的作用，初步了解时空等概念性较强的知识。
如，让幼儿用温度计测量三盆不同温度的热水，若用观察测量很难测出，使用温度计，即使幼儿读不懂温度计的数字，观察水银柱升高降低，也可知道三盘水之间的水温差异啦！
三、测量活动的指导
学前儿童科学教育中的测量包括：
测量物体的长度、高低、粗细、厚薄、宽窄；
测量物体的轻重；
测量物体的温度等。
（一）进行测量活动，重在培养幼儿的测量意识
例，两小儿比赛谁跳的远，但究竟谁更远，没有测量，便不曾知晓。但这证明幼儿已开始建构测量概念。
所以，要让幼儿从小树立应有的测量意识，特别是培养幼儿用量具对物体进行测量的意识，它是让幼儿更精确细致的认识事物的必不可少的手段之一。
（二）帮助幼儿学习运用非正式量具进行测量的方法
皮亚杰认为，量和数具有同构性，但是儿童对量的认识要晚于对数的认识。测量的技能要到8—11岁才完全发展。
中班以前儿童的测量只是通过感知来比较量的差异，中班以后，儿童才有可能学习用工具测量（非正式量具）。
幼儿运用测量的方法晚于分类。
幼儿学习测量，首先从直接比较两个并列的物体入手，然后让他们按照有刻度的标准单位比较两个或两个以上物体，大致到了5岁半时，可用天平。
（三）用正式量具测量时，量具要精确
教师不可以幼儿年龄尚小，还不完全识别计量单位为借口，而让幼儿使用不精确的量具。
幼儿用的量具要经常进行校正，才能保证它的标准性，如天平秤等。
第六节 信息交流
一、信息交流的涵义 
二、信息交流的类型 
三、信息交流活动的指导 
一、信息交流的涵义
信息交流是指幼儿将所获得的有关周围环境的信息，以语言的或非语言的形式来进行表达和交换。
在幼儿学科学的活动中，幼儿通过各种方法，获得了大量的有关客观世界的丰富的信息，以及自己的感受，需要以各种方式（手势、动作、语言和图像）向老师、同伴、家长表达、传递自己的感受，告知观察周围世界的过程和结果，提出疑问，抒发愉悦、惊奇等情绪，和同伴分享，评价别人的科学探索的结果等。
信息交流对幼儿的作用：
幼儿通过信息交流，使感知周围世界的第一印象在脑中形成的表象，又通过语言或其他方式表达出来，可使幼儿对事物的理解更清晰，也有助于幼儿语言的发展；
既促进了幼儿和幼儿之间的交往，也使师生之间得到沟通；
也使教师及时了解了幼儿的学习情况，使教学及时得到了反馈。
二、信息交流的类型
幼儿年龄尚小，虽处在语言迅速发展的时期，但，面对丰富的自然界，却难以完全用语言的方式进行交流。
所以，学前儿童科学教育中信息交流的类型，除了运用语言的方式以外，还运用手势、动作、表情及图像记录等非语言方式进行。
（一）语言的方式
信息交流中语言的方式包括描述和讨论：
描述是指在教师的指导下，幼儿用语言向同伴或成人讲述自己在科学探索中的发现、疑问等。
讨论是指幼儿与幼儿、幼儿与成人之间通过口头语言，表达、交流自己在科学探索中的发现。
幼儿通过语言的描述与讨论，既可以向同伴、教师表达自己的各种发现、疑问、想法，还可以交流自己使用了什么方法进行科学探索、科学探索的过程，以及从中感受的情绪体验等。
如“你猜为什么”“我看到了~”“我喜欢~”
（二）非语言的方式
图像记录
     是指对周围环境进行观察后，用各种不同方式，如数字、表格、绘画等方式记下他们的发现、认识及感受与体验。
图像记录包括：
对探究内容的记录，如，动植物特征、生长记录、四季特征记录、气象记录      、参观旅行记录；
观察实验过程、结果的记录；
观察、实验等探究方法、探究工具的记录。如用放大镜观察昆虫时记录了放大镜等。
在以图像记录进行信息交流的方法中，还有一种，即指导幼儿采用各种自然材料（如秫秸、麦秆、果核、贝壳、树叶、羽毛、石头、瓜子壳等）以及一些废旧材料（如木块、包装纸、破乒乓球、废塑料盒等）制作一些简单的科学玩具或自然界物体的形象，如，青椒青蛙，螺蛳壳小鸡、塑料盒卡车、乒乓球熊猫等。
通过图像记录进行信息交流，可培养幼儿观察周围的兴趣，使幼儿获得清晰的、深刻的印象，提高幼儿观察的积极性、主动性和观察的能力，也为教师总结科学教育经验、开展幼儿科学学教育研究提供依据和材料。
2、手势、动作、表情
当幼儿在科学探索中遇到一些难以用语言表达的物体或现象，或情绪特别好或者惊异等情况时，常常用手势、动作、表情来进行交流。
如，一幼儿说：“幼儿园中的南瓜有这么大（用手势表示）。”
又如，幼儿尝到酸味后，脸上露出的尴尬表情。
三、信息交流活动的指导
（一）语言方式的指导
在科学探索活动中，应关注三类语言的发展：
接收性语言指听到的可理解的词语；
表达性语言指用于交流词语的语言；
语义性语言指不仅理解了词的意义，而且能恰当的使用这个词。
首先，要给予幼儿充分的描述、讨论的机会，及时鼓励幼儿用语言表达所获信息。
其次，指导幼儿学习用简单明确的语言表达、描述有关科学的发现。培养幼儿在理解词义的基础上正确的运用词语；培养幼儿的口语表达能力；培养幼儿正确的发音。
（二）图像记录方式的指导
1、要在幼儿获得大量感性经验的基础上进行
2、图像记录的形式可多样
3、图像记录方法的适用性
让幼儿在对周围环境进行观察时，用各种不同方式记录下他们的探究过程、发现，以及感受和体验，是幼儿得出探究的结论、分享和交流的基础。
从记录内容的连续性来看，可做连续性的观察记录，如“种子发芽”；也可做单独的、个别性的观察记录，如“秋天的树林”。
图像的记录方式还可用表格、数字、符号、形象、曲线等方式记录幼儿的发现于认识。
幼儿做记录后，应让幼儿自己说明记录的内容，教师也可在幼儿的记录上做简短的说明，以使记录更明白易懂，并具保存价值。
教师要为幼儿提供图像记录的条件，如纸张、画笔等，给予幼儿一定的机会和时间进行记录。
因为图像记录需要幼儿具备一定的绘画方面的技能，因此，宜在中、大班进行。
图像记录中经常运用曲线、图表、符号等方式，究竟如何选择，来源于经验的积累。
第七节 科学游戏
一、科学游戏的涵义
二、科学游戏的类型
三、科学游戏的选编与指导
一、科学游戏的涵义
学前儿童科学教育中的游戏，即科学游戏，是指运用自然物质材料和有关的图片、玩具（科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，是对幼儿进行科学教育的一种有效方法。
自然材料包括水、石、沙、土、竹、木、树叶、贝壳、果实等。
科学游戏或寓科学内容于游戏之中，或将自然材料作为玩具，使幼儿在轻松愉快的游戏活动中丰富科学经验，还可以复习巩固已获得的知识，更可激发幼儿对科学现象的兴趣和欲望，发展幼儿的观察能力和思维能力等。
二、科学游戏的类型
（一）根据科学游戏利用的材料分
1、利用实物进行的游戏
这是一种利用自然物等实物进行的游戏，通过对自然物的接触，了解自然物的特性。     
如，“水果、蔬菜分类”游戏；
又如，“影子游戏”，可做手影游戏，也可做“踩影子”游戏。
2、利用图片进行的游戏
是一种利用反应科学内容的小图片进行的游戏。
是在幼儿直接经验的基础上，利用图片帮助幼儿交流巩固，也帮其了解事物的一些主要特征。
（1）配对游戏
（2）接龙游戏
（3）拼图游戏
（4）看图识物游戏
（5）看图辨物游戏
配对游戏是将绘有科学内容的各种小图片分发给幼儿，游戏双方（或多方）的图片内容都有一定的联系。
由一人先出示一张图片，另一人与之内容相关的“对子”对上。
如，“给小动物找耳朵”
配对的范围包括：事物的名称、特征、功用习性等。
接龙游戏有两种：
一种是把一张狭长的卡片折成对等的两部分，在两部分上各绘制一种物体的一半，另一半绘制在另一张卡片上。每个幼儿拿着若干张这样的卡片，要求幼儿找到物体的另一半接上，如此，可形成一条“长龙”。P104
另一种是可按动物的生长发育过程接成长龙。如，在卡片上分别绘上卵-蝌蚪长后腿-长前腿-尾巴消失-青蛙，让幼儿按顺序接上。也可按动物的事物习性配对接龙，如熊猫吃竹、猫吃鱼等。或按归类接龙，如从许多物体中分成文具类、餐具类等。
拼图游戏是把绘有科学内容的整幅图片分割成若干部分，游戏时将部分拼成整体。
小班可将一幅图片分割成两部分拼上即可
中班可将一幅图片分成多部分，画面也可复杂些
大班，可将两副以上的图片按同样的规则分割，然后混在一起让幼儿拼起来。如，将春、夏两幅景色图片混在一起，让幼儿分别拼好。
看图识物游戏只要有图画即可，进行时简单方便，形式也可多样。
如“找相同”游戏，是在一幅画着许多形似物体的画面上，让幼儿找出两个或几个完全相同的物体。
也可在重叠的画面上找出所有的动植物、生活用品等。
还可只画出物体的局部，让幼儿通过局部来判断整体，如“什么部位可以吃”的游戏。
看图辨物游戏也成找错改错游戏，是指有意在一幅画面上出现若干违反科学性的错误，让幼儿通过观察、辨认，找出错误所在，并用语言加以纠正。
如在冬季的画面上，池塘里游着小蝌蚪；又如，电视机有画面，却未插上电源插头。
根据幼儿的年龄，考虑难易程度。
3、利用科技玩具进行的游戏
这一类游戏是幼儿利用电控、声控、惯性、磁控等科技玩具进行的游戏，指玩与探索自然科学结合起来，以获取科学经验，培养能力与兴趣。
科技玩具主要有如下几种：
（1）发条（机械玩具）玩具：如发条小汽车、小飞机等。
（2）惯性玩具：如惯性小汽车、小鹅等。
（3）电动玩具：如会拍照的小熊碰碰船等。
（4）声控玩具：如音乐盒发出优美的乐曲，小电话发出铃声和音乐声等。
（5）光控玩具：如电光冲锋枪、警车、救火车等。
（6）遥控玩具：如遥控小汽车
（7）电子玩具：如电子游戏机，微电脑玩具机器人、变形金刚等。
4、口头游戏
口头游戏是在幼儿具有感性经验的基础上，脱离实物和图片，运用口头语言进行的游戏。
如“谁在水中游”“季节问答”“开水果店”（玩具店、家具店…）等；
5、情境游戏
情境游戏是由教师提出某个科学方面的问题，并以图画、玩具等替代物及音乐等各种手段设计出特定的场景，让幼儿设想身临其境时的正确做法。
如，火灾的情境，旁边有水、毛巾、棉被、门、窗等多种替代物，怎样保护自己。
6、多媒体互动游戏
多媒体互动游戏是利用多媒体软件进行学习科学活动的一种游戏。
这种游戏可让幼儿通过操作软件，借助软件中展现的画面内容来学习科学。
如，在一个活动室内，有小羊、小猴、小兔、小鹿、小狗等动物，大家在地上发现了一块香蕉皮，于是就是开始找是谁丢的。幼儿通过用鼠标点触画面相应的内容，找出答案。
此游戏须具有相应的知识，并能自己一个人玩。
（二）根据科学游戏的作用分
1、感知游戏
指幼儿运用各种感官，主要以实物或自然物为材料开展的游戏。
如，“听听谁在叫”“摸箱”。
小中班运用较多
2、分类游戏
指幼儿根据物体的相同点和不同点进行区别分类的游戏。
物体的形状、颜色、用途、材料、质地，事物的生长变化规律，生活习性，与人们的关系等都可作为分类的依据。如“新车出厂”。
在中大班运用较多。
三、科学游戏的选编与指导
应遵循一般游戏的要求，也有其特殊之处：
注意游戏的科学性、趣味性、活动性、规则性。
让幼儿有充分活动的机会，师生共同游戏。
第八节 早期科学阅读
一、早期科学阅读的涵义
二、早期科学阅读的类型
三、早期科学阅读的选择与指导
一、早期科学阅读的涵义
早期阅读是指为幼儿提供阅读图书的经验，还包括早期识字和早期书写的经验。
早期科学阅读是指幼儿通过阅读寓有科学知识的作品，包括故事、儿歌、谜语等，以学习科学的一种方法。
有利于扩展和丰富幼儿的科学经验，激发他们对科学的兴趣，引导幼儿学习科学，帮助幼儿理解科学概念；还能激发幼儿的想象力，在已有的科学经验的基础上，产生丰富的科学幻想，从而提高幼儿的创造潜力。
二、早期儿科学阅读的类型
（一）科学诗
（二）科学童话
（三）科学故事
（四）谜语
（五）科普画册
（六）录像与CD-Roms
科学诗以向幼儿普及科学知识为主要目的，是科学内容与诗歌形式相结合的产物。
儿童的科学诗的种类繁多，有科学叙事诗、科学抒情诗、科学儿歌或科学歌谣等。
如，诗歌《云彩和风》P109
科学童话又称知识童话、自然童话。它是用童话的艺术形式向幼儿传授科学知识，达到童话性和科学性相统一的一种方法。
科学童话的内容较浅显，情节结构安排也较单纯、简明。
拟人化手法是科学童话在艺术表现上常用的手法。
如，《蚯蚓的日记》，《魔法奶奶的电话》P109
科学故事是科学内容和故事形式相结合的产物。它把科学技术上的发现、发明及发展，常见自然现象的科学道理，动植物的生活习性或其他物体的特征、性能等知识融于有人物、情节的故事之中。
科学故事主要有科学生活故事、科学幻想故事、科学家的故事等。
如，《少年伽利略》，《在上海》。P110
谜语是通过隐喻和暗示，提供某些根据和线索供人猜测的一种隐语。
科学教育中的谜语主要以具体的自然物体和某种现象为谜底，通过对该物体或现象特点的具体形象的描绘，影射谜底，对幼儿进行科学教育。
如，谜语《鹅》，《狮子》。P111
科普画册，通过简单的有关科学内容的画面，向幼儿进行科学教育。
科普画册因其图文并茂而深受幼儿喜欢。
如，《幼儿知识百科》《大眼睛看世界》等。
无论是诗歌、科学童话，还是科学故事，都应配有彩色的图画页面。
录像和CD-Roms都是以动态的画面向幼儿展示科学内容的一种方式。能比书本更生动的为幼儿提供大量的信息。
如，一个录像能展现蜗牛移动的细节，也能在一个较短的时间内快速的展示一种动物或植物的生命周期现象。
三、早期科学阅读的选择与指导
（一）选择适合的早期科学阅读材料
首先考虑内容的针对性，应能结合幼儿园科学教育的需要，符合幼儿的年龄特点；
早期科学阅读的作品应围绕一个科学现象或概念展开其情节，避免内容松散，或内容庞杂，使幼儿能对内容留下深刻印象。
还要对图书本身进行考察，包括纸张、画面的形象、颜色、印刷质量等。供幼儿使用的，应是大画面（最好是实物照片）、色彩鲜艳、文字少而浅显的、主题突出、印刷及纸张质量好的。
（二）结合运用早期科学阅读的内容
可结合主题活动，让幼儿接触一些与主题相关，但又超越主题要求之外的、非常广泛的背景。如，在《物体的相同与不同》的主题活动中，提供了图书《安·莫里斯的帽子、帽子、帽子》，书中展示了世界各地的帽子，就可强化“物体是如何的相同与不同”
也可在“图书角”“阅读角”“科学阅读区”等场所放置一些早期科学阅读材料，供幼儿自由选择和阅读。
（三）师生共同阅读
教师可以运用提问的方法与幼儿一起阅读图书，熟悉理解图书的大致内容。
在幼儿对内容有大致的把握后，教师可鼓励幼儿将主要内容总结、归纳，结合图书的难点进行必要的指导。