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幼儿园课程设计PPT课件

文件编号:14110
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幼儿园课程设计PPT课件

幼儿园课程设计PPT课件这个PPT共69页,该文件包含了PPT课件。主要包含幼儿园的“教”与“学”,幼儿园的课程设计,幼儿园教学活动的设计等,欢迎点击下载。
幼儿园课程设计
幼儿园课程设计
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”与“学”的特点
二、幼儿园的课程设计
课程设计的原则、要求和路径
三、幼儿园教学活动的设计
如何撰写教学活动计划
如何说课
一、幼儿园的“教”与“学”
幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点
幼儿“学”的特点及基本学习的规律
只有清楚幼儿时如何学的,才能决定教师如何教
(一)、幼儿“学”的特点
1、先感知,后概括、提升为知识和经验
幼儿是用感官接触周围环境获得直接经验。(如:炉子)
如:空气、阳光、水与人的关系…
2、在动作伴随下学习
幼儿好动,其思维特点主要是行动思维。3—4岁幼儿先做再想;4-5岁幼儿边做边思维
操作和游戏是儿童早期学习的方式。手是孩子主要的老师,解放幼儿的手。蒙太说:如果让我听,我会忘记;如果让我看,我或许会记住;如果让我做,我会永远记住。
3、在一定情境中学习效果好
如, “假如我是巨人”美术活动,教师创设一个主题情景,既启发幼儿创造性的想象,又引导把人画大,幼儿笔很自然放开了。
4、整体化学习
如,泥塑中让幼儿和泥,在和泥的过程中蕴含多种教育功能。多少泥土、放多少水,和出来泥的软硬程度——数学的比例概念;揉—动作发展,塑——创造思维、审美感受,幼儿在干的过程中整体化的多方面的感知。
5、先输入、后输出
任何学习都要经过“信息输入—信息整合—信息输出”的过程,因此教师要特别重视幼儿听、看(观察)动(操作)等过程。
现在给幼儿一些东西不一定马上就输出,到了一定时间,他突然就输出了。因此,要多让幼儿听歌曲、听故事、听儿歌、看图片、观察物体等
幼儿学习的条件——幼儿基本学习规律
1、适当的成熟:如,3添上3是几…
2、有学习动机:幼儿阶段的学习行为常由外部对象引起。表现为“兴趣”、“关注”。如果幼儿没有兴趣,这种学习对幼儿来说等于零
3、良好的情绪:它是指心理上的安全感和积极、平稳的情绪。因此,幼儿园的“教”要考虑幼儿的发展水平,激发幼儿学习的兴趣,创设良好的学习氛围。
(二)、什么是幼儿园“教”以及幼儿园“教”的特点
教什么
究竟哪一种早期经验会影响乃至决定以后的发展?
什么样的知识有意义?
注重发展的潜在性和终身受益的品质
《纲要》在教育评价部分,再次强调指出:“尤其要避免只重知识技能,忽视情感,社会性和实际能力的倾向。
怎么教
提供可操作的材料:强调“做中学”,教师“间接指导”
提供可供观察的对象、可供理解的图书:增大信息的输入量
提供可模仿的对象:模仿是幼儿学习的主要方式
帮助幼儿树立自己的感知体验
语言讲解、提问
把幼儿的游戏行为转化为现教育目标的过程,是幼儿教育的最高境界。
(4)“教” 的原则——教育的原则
教育的一般原则
幼儿园教育的特殊原则
教育的一般原则:
尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则
遵循《儿童权利公约》《未成年人保护法》
促进儿童德、智、体、美诸方面全面和谐发展的原则
全面发展和谐发展是以整体性、协调性、个性化为特征的
发展的整体性:各方面的发展尽管各有其规律和特点,但却不是彼此割裂,是相互联系、相互制约的,共同决定这一整体特征的发展质量。
发展的协调性:不仅指德、智、体诸方面的发展协调,而且包括儿童个体的发展需要与社会协调,儿童个体的身体机能以及身心技能的交互作用等方面的协调。
发展的个性化:要求教育让每个儿童达到基本标准的发展之外,还能让他们按其自身特点和可能性去实现与众不同的发展。成为具有健康个性的社会有用之才。
面向全体重视个体差异的原则
把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”,转变为面向儿童的“学”
把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每一个儿童得到应有的发展。
把无视个体差异的全体统一要求,全体一个模式的发展转变为引导儿童个性健康地、多样化地发展。
充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则
《发信母亲》一书中提出:对孩子而言社会上的任何一个角落都是他们的课堂、任何一个公民都是他们的师长、任何一次事件都是他们的课案、任何一种行为都是对他们的示范、任何一部电影都是对他们的教化、任何一种图书都是对他们的启发…….因此必须提高全社会的这种教育意识。……
幼儿园教育的特殊原则
保教结合的原则
保中有教、教中有保,这是幼儿身心发展的特点决定。
游戏为基本活动的原则
基本活动:是指在某阶段出现频率最高、对人的生存发展最有价值、最适合那一个年龄阶段的活动。游戏对于幼儿正是这样的活动。
明确:游戏是幼儿的权利;
幼儿是在游戏中获得发展的;
充分发挥其主动性、创造性,让幼儿能自主地选择游戏;
游戏即是内容也是手段。
教育的活动性和活动的多样性原则
幼儿通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种实物和现象等,去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验,离开活动幼儿就没有发展。
《纲要》总则第四条指出:让他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿在活动中探索学习积累经验,活动要变化形式不是一成不变的。
发挥一日生活整体教育功能的原则
充分认识一日生活各个环节的教育价值,通过合理组织、科学安排,将之有机的融合为一个整体,让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。
生活活动的教育功能——它不仅是幼儿身体健康成长所必需,还是幼儿重要的学习内容和学习途径。生活活动的内容是幼儿阶段必须解决的发展课题。
二、幼儿园教育课程的设计
(一)、幼儿园教育课程设计的原则
(二)、幼儿园教育课程设计的要求
(三)、幼儿园教育课程实现路径
(一)、幼儿园教育课程设计的原则
承认儿童的权利——儿童不是白板,被动接受成人的塑造和训练;也不是小大人,有自己的情感、需要和学习方式
结合民族特色——课程设计要反映儿童周围生活,反映我们传统文化和美德
面向世界——多元化的教育,让孩子从小了解社会、了解世界。如,通过节日(圣诞节)、饮食(西餐)、服装(朝鲜服)等活动,把不同民族特色的文化传递给幼儿,让他们了解和接纳….
尊重儿童的年龄特点和个别差异——按儿童发展的规律和特点设置课程
挖掘儿童的发展潜力——重视儿童的学习过程,让儿童愉快学习,调动儿童的积极性
小小班绘画课程
线的游戏
3岁左右的幼儿:涂鸦期
喜欢用笔随意的涂画,划出的线条轻淡、杂乱、不成形,由手无意识地运动而产生绘画表现,称为涂鸦期。这一时期幼儿绘画表现是以划线为主。
☆发展路径:由无秩序涂鸦(不能控制自己的动作,出现不受控制的杂乱线)→纵横涂鸦(稍微能控制手的动作,能内以重复的动作涂鸦,出现了反复的纵横线)→圆形涂鸦(能控制手的动作而画出近似于圆形的线圈)→命名涂鸭(发现随意划出的线条或线圈与自己熟悉的某一物体相一致)
设计小小班第一学期的绘画课程时要以线的游戏为主
涂鸦期的幼儿还没有明确的绘画表现的目的,划线只是一种动作游戏。
教育者要抓住幼儿直觉动作思维这一特点,设置美术课程,通过形象的动作、生动的语言,把枯燥的技能练习,变成幼儿的游戏活动,让幼儿在玩的过程中获得发展。
(二)、幼儿园教育课程设计的要求
全面性:覆盖幼儿身心发展的诸方面
启蒙性:儿童教育的重点不在于他们掌握了多少知识、技能,而在于启蒙作用,即智力的早期开发,特别是兴趣、求知欲、独立性、自信心、成功感等非智力因素以及心理状态的培养,这些对幼儿未来成长有着更为重要的作用。
社会性:大自然、大社会都是活动的教材,倡导让幼儿与自然环境和社会环境的充分接触
发展性:要根据时代的步伐不断拓展教育内容,适应幼儿发展的需要(奥运会)
灵活性:根据幼儿的实际需要,对课程内容进行适时的调整、补充、修改、更换,创造性地构建富有弹性的课程内容——偶发事件的随机教育
(三)、幼儿园教育课程实现的路径
1.主题教育:是教师以编制的主题网为轴心开展的系列主题教育活动。其特性是整合性——把各领域教育内容进行整合的教育
2.方案教育:是以儿童为中心,针对儿童感兴趣的主题进行深入探究的系列活动。其特性是灵活性——研究的主题始终追随儿童的兴趣爱好和需要
区域教育:是以活动区的方式将领域教育于活动和材料之中的教育。其特性是独创性——儿童在活动区里自我导向、自由选择、自动探索、自主行动。
户外教育:把儿童带到户外, 让儿童直面现实生活, 接触真实世界, 了解人、事、物, 增强方向感、距离感和位置感, 拓宽社会知识和感性经验。其特性真实性——跃过了幼儿园的围墙, 使社会领教育的空间发生了巨大的变化,把大自然、大社会变成儿童的真实课堂。如,春游、采摘
如,主题教育:美丽的社区
教师将开展的主题编织成网络,适时地导入主题,多渠道丰富幼儿对主题的认识,并不断地充实和维护主题
主题的划分包括:
儿童中心的主题——我的一家(成员、特征、职责、工作、性格…)
季节性的主题——美丽的秋天(秋的色彩、秋的果实、秋天的感觉、秋天的衣服、秋天的活动)
节日性的主题——教师节
内容性的主题——北京小吃
全国性的主题——2008奥运会(由来、项目、我知道的运动员…)
儿童喜欢的主题——小蚂蚁(分类、生活习惯、如何冬眠…)
主题的确定考虑四个方面的因素:
可行性:是否能达到预定的教育目标, 儿童是否具有相应的知识、经验、技能和能力。
重要性:是否有助于儿童理解周围世界、发展社会性。
关联性:是否与儿童的现实生活有关, 是否有助于儿童把园内的学习迁移到园外去。
兴趣性:是否是儿童感兴趣的、能满足所有儿童的需要。
主题活动包括四个部分
第一部分:恰当的选择主题,制定主题活动方案
第二部分:实践探索,以幼儿为主,教师促进
第三部分:对获得的信息经验进行总结、提炼、概括
第四个部分:分享
主题教育活动案例:我要上学了
如,“我要上学了”的主题活动第一部分 恰当的选择主题,制定主题活动方案
大班第二学期幼儿即将步入小学,有了解小学生活、学习的愿望。
教师从幼儿最关注的问题出发,引导幼儿走进主题。
教师鼓励孩子问题进行分类,形成小的主题探究任务。
根据意愿(最想知道的问题),进行分组(一般分3个组,每组都有一位教师参加),小组讨论,制定研究方案。
如,“小学校与幼儿园有什么不同”
重点讨论:如何收集信息?都有哪些途径?什么最适合?,谁来负责?等问题
其中,都有哪些途径?有的孩子提出:我姐姐就是学生,我可以让他们给我们讲讲,然后我们把它们画下来;
有的反对:画下来太麻烦,我妈妈是老师让我妈给我们拍些照片吧;
有孩子提出:不行,我想知道的东西你妈妈没照怎么办呀?能不能让你妈妈带我们参观他们的学校。
有的孩子说:我爸是摄影师可以帮忙;
有的提出反对:自己的事情自己做,我们可以自己照。
有的说:我不会照;另一个孩子说:不会照可以学呀。有的说:我家有相机,但妈妈不让我用怎么办…
最后,大家商定:还是参观学校,并用照片把学校与幼儿园的不同拍下来,更容易让大家都清楚。
于是他们进行了分工:妈妈是老师的负责联系学校,由妈妈带着孩子去找校长,由孩子跟校长谈;有负责请摄像师的,摄像师教给他们怎样照,摄像师会照的更好;有负责调查其他组小朋友要知道的问题的。
在谈论的过程中,形成了解决的方案。这原本都是教师的专利,教师应把这个“权力下放”,在此过程中,对幼儿的合作能力、协调能力等都是挑战。
如,“我要上学了”的主题活动第二部分 实践探索,以幼儿为主,教师促进
如:孩子们在参观学校前,是按照有相机的家长和有相机的小朋友进行分组的,没有相机的孩子分在这两组中帮助寻找。
教师提出了:参观学校的机会只有一次,我们不能总打扰人家上课。参观后留给我们的时间比较短,怎样能把每一个地方都拍到?经过讨论,孩子们进行了合理的分工,有拍户外的、有拍楼内的、有拍操场上的等。
在参观的过程中,教师随时提醒幼儿应注意的问题,通过教师促进,树立任务意识、时间意识等
如,“我要上学了”的主题活动第三部分 对获得的信息经验进行总结、提炼、概括
小组讨论汇总
如:“学校与幼儿园的不同”?,在讨论的过程中,教师提出了问题:怎样把让其他组的小朋友也清楚?通过讨论孩子们知道了可以把照的照片进行筛选,把那些最能看出不同的照片找出来,并采取幼儿园与学校对应的形式展示出来,加上简单的介绍。
如,“我要上学了”的主题活动第四部分 分享
分组介绍自己的收获、感想和经验,共享研究的成果,由其他小组提出建议。
如,攀爬区,把幼儿园课程的发展目标蕴含其中,提供了多种攀爬材料,难易程度不同,幼儿获得的感知、发展也是多方面的。
大型玩具区
提供攀登架、滑梯大型组合玩具和秋千、跷跷板、转椅等中型玩具材料,发展幼儿大肌肉动作
三、幼儿园教学活动的设计
教学活动设计是一个分析教学问题、设计解决方法、评价实行结果、进行教学活动反思、不断提升教学水平的过程。
教学活动设计包括
阐述教学活动设计思想
分析教学背景
编制教学目标
规划教学过程
选择教学方法和利用教学资源
设计效果评价
撰写活动反思
在幼儿园教师的实际操作过程中涉及到两个方面:
教学活动计划撰写
活动目标
活动准备
活动重难点
活动过程
说课与自我评析
活动的由来
思路
评析
教学活动计划的撰写
教学活动计划内容的选择,活动的安排,不仅涉及到教师对本班幼儿年龄特点的把握,幼儿学习特点以及学习方式的了解,对幼儿教育目标的理解等,这些问题解决好,就能高效地引领幼儿达到学习目标,促进幼儿各种能力的提高和发展。
(一)、教学活动的目标
教学活动目标包括两个维度:教育目标和幼儿发展目标。
教育目标——反映国家培养人才的方向;
发展目标——反映幼儿自身发展的方向。
1、制定目标的依据
一是本年龄班幼儿发展的特点和现有发展水平
二是《纲要》的“教育目标与内容要求”
要做到心中有目标(国家培养人才的方向),眼中有孩子(幼儿现实发展的需要),将两者有机的结合
2、关于目标的分解
因此要将《纲要》各领域的目标分解转化为多层次、可操作的教育活动目标:学期目标→月目标→周目标→教学活动目标,只有这样才能使目标完整而又具体地落实到每个幼儿身上。
教育目标分解层次
第一层:园所依据《纲要》教育目标及园所发展实际(园所的特色、园本课程、教师水平、幼儿发展),制定大中小不同年龄阶段学期目标;
第二层:教师根据园所目标和班级幼儿发展实际制定班级学期目标,并逐月分解制定月目标、周目标;
第三层:具体目标,即切实可行的每一次活动的教育目标,将目标层层深入的落实到幼儿日常活动中,这样,才能有目的、有计划的实施教学。
3、制定教学活动目标的原则
层次性:活动目标即短期目标,是有层次和顺序的。
生成性:教学目标应处理好预设与生成的关系。
全面性:要充分考虑、科学把握幼儿情感、态度、能力、知识和技能等多方面的发展情况,将教育目标的有机渗透和融合。
差异性:目标的制定应根据幼儿群体、个体的需要,照顾到他们的普遍性和个体性,充分体现因材施教。
适宜性:教学目标应接近幼儿的最近发展区。
(二)、教学活动准备
活动准备主要是指教师在活动实施前所要做的工作。
活动准备的撰写,可从三个方面考虑:
一是活动材料的投放;
二是知识经验的准备;
三是学习情境的创设。
(三)、教学活动的重难点
重难点是活动目标实现的重要保障,是对目标的深入解析,也是教师把教育内容与幼儿发展对接过程中,对要解决的核心问题的把握和预测,具有客观性与主观性的特点。
1.重点:客观性——基本概念、学科教学的核心知识。
2.难点:主观性——幼儿不易掌握、理解的知识或技能技巧。
美术活动
重点:鼓励幼儿自由地表达自己生活印象和美好的愿望。
u难点:打破常规拼法,解决幼儿表现复杂动作的障碍。
(四)、教学活动的过程
   活动过程,是指“教师与幼儿在共同实现教学任务中活动状态的变换及其学习流程。由相互依存的教和学两方面构成”活动过程。
1、教学活动内容的选择和确定
有了切实可行的教育目标,我们就要围绕目标,结合本班幼儿的兴趣、发展需要及生活经验选择适宜的教育内容。
幼儿园的教育内容应具有“情景化”、“过程化”、“活动化”、“经验化”的特征。
情景化:观察活动中的我们都是木头人
过程化:观察→示范→操作→欣赏
活动化:游戏和操作
经验化:拼摆的方法
2、选择确定教学活动的原则
(1)、有效性
(2)、层次性 
(3)、趣味性
(4)、发展性
3、设计活动过程的策略
在明确了教学内容的基础上,就可以开始进行具体活动的设计。可以先考虑活动形式。
幼儿园教学活动的形式从教师教的角度有集体教学、分组教学、个体教学;从幼儿学的角度有操作、游戏、模仿、和交往等。
形式要为目标服务,它是实现教育目标的手段与途径。
(1)、教学形式与教学方法的运用要注意幼儿的学习特点的把握
小班幼儿情绪、注意力都很不稳定,游戏对其发展具有很高的价值,活动方式应注重体现游戏化、生活化的学习。在玩的过程中激发幼儿学习的兴趣。
中班幼儿活泼好动,求知欲强,活动方式应注重目标化的情景学习。在活动中引发幼儿积极参加讨论、操作、探索,使幼儿获得丰富的感知和经验;
大班幼儿即将步入小学,活动方式应该注重活动化的共同学习,在活动中,我们应充分调动大班幼儿学习的主动性、积极性,引导幼儿通过多种探究学习,使幼儿的潜能得到最大限度地发挥,获得有益的发展;
(2)、根据幼儿身心特点把握活动层次
在设计活动的具体层次时,要根据幼儿的生理和心理特点来进行。
(3)、发挥环境、材料的教育价值
环境是重要教育资源和儿童发展的条件,儿童正是在与环境的互动中获得各方面能力和发展的。材料是达成教育目标的重要手段,幼儿的活动内容与方式在很大程度上受到教师投放材料的制约.老师投放什么样的材料,幼儿就会有怎样的学习.
《纲要》要求:"提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件."材料的运用不能只追求丰富,而应为目标的达成服务。
(4)、根据幼儿能力,采取多样的指导方式
在教学过程中,幼儿的能力不同,教师的指导方式也会不同,根据活动需要,教师要不断调整自己的指导方式,使幼儿在活动中都能够在原有基础上获得提高。
对于能力强的幼儿——挑战性的问题,拓宽幼儿思路,满足发展的需要;
能力弱的幼儿——指导和帮助或树立榜样,使其在其他幼儿带动下自主学习,从而获得成功的体验;
对于大多数幼儿,可引发同伴间的相互模仿、探讨学习,激发幼儿的学习热情,使幼儿在活动中不断积累知识经验。
4、设计教学活动过程中的具体方法
开始部分:
导入方法:直观导入(演示导入、材料导入、故事导入、游戏导入)、问题导入(悬念、谜语)、知识联系导入(递进导入、衔接导入)。
基本部分:突出层次性和递进性、突出提问的启发性、突出教师的指导性
结束部分:加强幼儿对头脑中已有信息的进一步建构和新信息的获取、加工,结束环节是一个激活信息的过程。另一方面的作用就是评价。如,作品的讲述
结束部分的常见类型
总结归纳法:教师用准确简练的语言,把活动的主要内容、尤其是直接实现活动目标的内容加以总结归纳,使幼儿加深对所学知识、技能的印象的策略。
水到渠成法:是按照活动内容的顺序,根据幼儿的认知规律一步一步地进行,最后自然收尾。
操作练习法:引导幼儿进行多种多样的操作活动、练习方式,巩固所学知识、进一步形成技能的结束策略。
延伸扩展法:结束缓解并不是活动的终结,而是把此次活动作为导线,将幼儿的活动巧妙地引入下面或以后的活动中去,使活动的内容间、幼儿的各类活动间具有连续性。
游戏表演法:这是较常见的结束策略。
教师如何进行说课
包括:活动的由来、思路及评析
活动由来
对教学活动的说明
包括:为什么要设计这个教学活动,是生成的还是预计的;活动对幼儿发展的作用。
活动思路
对活动的思考和对课程的说明,前面做了哪些铺垫?后面有哪些延伸?
每个教学活动都不应该是独立的,那样不利于幼儿认识和经验的形成,每个教学活动都应该是课程的一个部分。
活动评价及反思
      反思不仅能帮助教师总结活动的经验教训,还促使教师了解幼儿达到活动目标的情况,有助于教师设计、开展下一步教育活动。
反思教与学的方法
“活动中教师教法运用的如何?”
反思活动出现的问题
这些都是教师在活动后要静下心来思考的问题,为以后更好地开展活动提供依据。
如何进行说课与自评
结合案例: u型小人的联想

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