幼儿园教研活动的有效组织与实施讲座PPT课件
文件编号:16311
幼儿园教研活动的有效组织与实施讲座PPT课件这个PPT共104页，该文件包含了PPT课件。主要包含提升幼儿教研质量的思考方向，好教研活动的评价标准，教研活动是有选择性的，目前教研活动中的问题，幼儿园教研活动的重点等，欢迎点击下载。 幼儿园教研活动的 有效组织与实施
提升幼儿教研质量的思考方向
发展教师的专业自主能力
选择适宜优质的课程内容
保障幼儿的幸福童年生活
发展幼儿园的特色与内涵
好教研活动的评价标准
目标明确、指令清晰
参与度高、积极性高
使用范围广、节奏把握准确
挑战、创新、多样性
评价和反思
教研活动是有选择性的
时时、事事、处处均有可研究的问题.
教研的本质、内涵是——教师的一种学习方式。
教研活动的组织和实施的方式，要考虑对参加活动的老师是否有价值？能在多大程度、多大范围内促进教师的专业成长？
目前教研活动中的问题
在视野上——没有摆脱“教”为中心
在研究上——很少延伸为“儿童研究”
在功能上——多局限于教学本身、极少引向对教育基本问题的深度思考和教育理论水平的提升
幼儿园教研活动的重点
教研活动的主体是教师。
教研活动的重点是幼儿。
对幼儿个体成长规律的认识——儿童观
对幼儿发展、教育的理解——发展观
对幼儿学习和教育的价值判断——教育观
教师的责任——保障儿童的幸福
快乐的
充实的
富有挑战的
充分发展的
我们的幼儿教育理念
儿童是具有独特能力的个体
良好的人际关系是儿童发展的基础
环境是儿童学习和发展的支柱
儿童的学习和发展是以不同方式与速度进行的
家长的参与是实现我们教育理念的重要途径之一
幼儿园教研活动的组织管理思路
活动意识 组织管理必须在教研活动中进行。
积累意识 在教研过程中提高水平，积累教研经验 。
适量意识 研究内容与容量要与教师的实际能力相适应。
成果意识 用制度来保证成果的形成和推广。
树人意识 在教研活动中，培养骨干教师团队。
教研活动的基本类型
常规教研－问题诊断、日常指导、互动研讨、方案设计
专题教研－理论学习、专题活动、问题梳理、价值审议
课题研究－明确问题、界定范围、确定重点、分层架构、任务到人、关注成果
体育活动中示范及示范对象的选择
重点示范－－动作要领、重点要素；幼儿
难点示范－－强弱对比、正误对比；幼儿
内容示范－－规范动作、总结提升；教师、幼儿
语言示范－－精炼语言、适时强化；教师
能力示范－－动作特别好，能力强；幼儿、教师
针对自己的幼儿园开展教学研究
在已经有的经验中寻找生长点
在教育教学实践的突出问题中寻找突破点
在教育教学实践发展的趋势中寻找挂钩点
在教育教学的先进理论中寻找支撑点
清理、优化本园本土的教研经验
筛选、提炼有普适性的应用成果
一个幼儿园的教研案例（具体做法）
1、善用外援——让先进的理念引领教研团队成长。
2、积极参与——让学习成为教师成长的动力 。
3、以人为本——让宽松的研究氛围成为一种常态。
4、长效管理——让有效的教学研究成为一种习惯。
幼儿园教研质量的责任人是园长
（1）计划在前。
常规教研、课题研究、专题研究
（2）预约在前。
时间段、具体时间
（3）引领研究在前
确定主题——沟通——前期研讨——专家、教授参与研讨
幼儿园教研内容的多样性和复杂性
（1）南师大特邀教授的讲座
（2）各种培训（教研组、网培、送教）
（3）参观学习（南师大、画展、美术技法培训）人/年
（4）教材的编写
（南师大——理念、内容、美术素养、工具材料、文字表达）
（5）论文、案例参评（平时积累、思考）
（6）主题成果汇报（园照片 区9——农民、动物、青花瓷、老鼠）
组织和帮助教师在教研活动中成长
（1）因材施教（创新、完善、模仿）
（2）扬长补短（扬长—自信；补短—发挥团队力量）
（3）勇于承担（前期研究——教研存在问题——请帮助）
（4）多建议，少意见
（怎么做——去找谁帮助你；感觉不好—一起想办法）
让研究成为习惯
核心：既要做好，更要做巧。善思、提前规划
（1）合理安排。
常规教研：安排、提醒、沟通、研讨
课题研究：相对集中的研讨
业务学习：平时工作中的问题研讨
（2）潜心研究 思考、实践
（3）持之以恒
教研团队的培养是长期的
“学习者身份”是不断进行再生产的。
“旁观者”－“参与者”－“成熟的实践示范者”
即从“合法的边缘性参与者”逐步成为共同体中的核心成员。
教研工作的方向---研究课程
真实地研究课程中出现的问题；真实地解决课程实施中的问题。
教研工作必须回归到关注教育教学实际问题解决的朴素追求上来。
教研工作的方法是----用教师的智慧和经验来解决教师的问题。
每个活动类型均有其发展价值
身体运动
教学活动
游戏活动
生活活动
乌索娃把要求儿童掌握的知识分为简单知识和复杂知识两类。复杂知识虽然在知识总量中占比不大，但对儿童的智力发展却具有决定性影响。
集体教学发挥着帮助幼儿组织、提升简单知识的独特功能。
引领教师进行园本研修
活动内容——以问题为出发点
活动流程——计划、实施、反馈、再计划、再实施、再反馈。
活动方式——教师之间有效的双向合作、互动是教师群体专业发展的关键。
发挥区级、园级教研组作用
教学研究——就是不断追求教学的有效性的过程。
有效的教学方式都有相对稳定的规律可循。我们要学习、提练、传递。
每一步都要对价值的追问。有效吗？如何有效？怎么做能更有效？没有最好，只有更好！
教研活动组织具体案例1
白下区幼儿园“有效教学”教研现场展示活动安排
时间：2009年3月25日 地点：第一幼儿园
活动主要环节 时间 活动内容 执教或主持 活动地点
整体活动流程介绍 幼教室 三楼礼堂
活动流程介绍 8：45-8：50 提示观摩研讨
核心话题 幼儿探究式学习 李升丽 三楼礼堂
集体教学活动观摩（大班）
8：50-9：20 讲述活动《猴子学样》 赵初 三楼礼堂
9：30-10：00 音乐游戏《猴子学样》 张晓勤 三楼礼堂
教师游戏式研讨
10：10-11：20 现场反思 李升丽、赵初、张晓勤 三楼多功能礼堂
分组研讨（约20分钟） 第一组——三楼礼堂（现场投影观摩）
第二组——三楼小会议室 第三组——三楼接待室
智慧分享 李升丽、各组成员 三楼礼堂
11：20-11：30 专家互动点评 幼教室 三楼礼堂
讲座 14：00-16：00 《诗性智慧 游戏精神》
——对幼儿园教科研文化的思考与行动 陆娴敏 三楼礼堂
备注：第一组：一幼教师
第二组：淮海、五老、文昌、常府、大中桥、光华、王府、朱雀、游幼、梅花、富丽、府幼
第三组：工院、联勤、通院、南航、总院、28所、公安局、八一、商业、太幼、瑞幼、石幼
白下区教师进修学校幼教教研室
教研活动组织具体案例2
时间:2009年3月26日 地点：太平巷幼儿园
时间 活动内容 执教教师或主持人
8：50-8：55 活动流程介绍 幼教室
8：55-9：00 教研活动流程及研讨核心话题介绍 赵 倩
9：00-10：00 主题活动观摩
（小班） 活动观摩：各种各样的萝卜 杨 柳
活动观摩：拌萝卜 陆晓民
活动观摩：种植萝卜（录像） 苏曼蕾、邢雯、方静
10：10-10：30 主题活动背景介绍 小班年级组教师
10：30-11：20 教师现场研讨 赵 倩
11：20-11：30 专家互动点评 幼教室
14：00-16：00 讲座：田野课程中幼儿的有效学习 汪 丽
白下区教师进修学校幼教教研室
2009年3月
案例一：区数学组阶段性研究内容
1、帮助老师梳理数学概念
2、研讨制定新的教学进度
3、规范数学活动流程
4、研究教学具的配备与控制
对孩子学习表现的理解的重要性
儿童是用自己的方法来学习数学的。
追问幼儿为什么这么做？你是怎么知道的？为什么呢？更能通向理解水平。
直觉行动思维－具体形象思维－抽象逻辑思维
小班上学期教学进度
1、认识“1和许多”
2、玩具归类（实物）
3、实物分类
4、区分大小
5、捉迷藏（一）
6、捉迷藏（二）
7、图形找家
8、做 花 边
9、按用途归类（一）
10、按用途归类（二）
11、大小排序（3以内）
12、相关联物体匹配（一）
13、相关联物体匹配（二）
14、学习一一对应比多少（一）
15、数玩具（5）
16、学习一一对应比多少（二）
17、数数有几个
幼儿数学活动常规流程
集体探索—引发学习兴趣、明确学习内容、 了解游戏规则
分组活动—明确操作要求、观察幼儿学习过程、发现共性问题
活动评价—梳理经验、纠正错误、探讨问题
小班数学教学的重难点
激发幼儿学习兴趣，提高幼儿参与活动的积极性，在游戏中感悟数学知识。
提示：
▲趣味第一
▲形式多样
多样性的体现
分类：归类、分类、逆向排除
排序：模板排序、标记排序、
对应排序、规律排序
数：数数、比多少、等量
接龙游戏：颜色接龙、关联物接龙、
形状接龙、等量接龙
规律排序：实物排序、颜色排序、形体排序
案例二：区语言组研究内容例举
一、小班上、下学期内容建议
二、小班绘本教学的一般流程
三、关于绘本的改编及多样化呈现方式
小班早期阅读一般流程
开始部分：引发活动兴趣，理解活动线索
基本部分：在教师带领下集体阅读，理解绘本，体验情感，参与表达。
结束部分：以游戏或完整阅读等方式深入理解绘本，引发持续阅读愿望。
小吊床
小吊床，真好玩，我想玩一玩
小班语言活动：这是一只老鼠吗？
变变变，变变变，变只老鼠吱吱吱
变变变，变变变，变只企鹅摇摇摇
小班语言活动：想吃苹果的鼠小弟
小鸟来了，飞飞飞，吃了一个红苹果。鼠小弟说：我也想吃红苹果。
小猴子来了，爬爬爬，吃了一个红苹果。鼠小弟说：我也想吃红苹果。
关于小班绘本改编的思考
篇幅的改编：
关键词：预测性、角色性、灵活性
语言文字的改编
关键词： 重复性、趣味性
情节的改编
关键词：逻辑性、连贯性
案例三：区音乐教研的核心任务
引导教师关注音乐活动的选材改编和设计思路。
引导教师关注音乐活动设计和组织的循序渐进、由浅入深，以及化繁为简的原则。
引导教师关注在组织教学中策略和方法的积累、运用。
引导教师关注音乐活动组织和教师培训中知其然, 知其所以然, 从而不断探索音乐教育中幼儿成长、教师发展的轨迹。
引导教师关注在互动培训、观摩实践中自身音 乐综合素养的提高。
主要研究形式
1.幼儿歌唱教学的观摩、研讨、培训
2.幼儿音乐游戏教学、教师音乐游戏培训
幼儿歌唱教学观摩课
共同研讨的核心话题
你看到幼儿学习的主要任务（教师教学的核心目标）是什么？
执教教师运用了哪些策略和方法组织教学，实现核心目标的？
幼儿歌唱教学的组织策略
关于幼儿音乐教学的傻瓜流程
够用的故事
够用的动作
感受欣赏音乐
适宜的挑战
观察模仿学习
探究创造学习
问题解决学习
案例四：幼儿科学
科学作为一种思维方式
开始于问题和假设
借助于事实的证据
寻求事物的客观规律
幼儿学科学的特点
所有3—5岁幼儿能够成功地进行丰富、深入的科学调查活动。
科学学习的内容源于幼儿自身的经验，它们非常有趣、富有魅力。
讨论、表达、表征和反思是幼儿从活动中建构理解和发展概念的重要途径。
幼儿可以相互学习。
教师担当着特殊的角色
呈现者（呈现内容，提供机会）
观察者（了解儿童兴趣、需要，互动）
提问者和设问者（激发儿童形成问题情境）
环境组织者（精细且明确的设计）
公关经理
档案管理员
幼儿需要积累哪些重要的观察技能
个别物体、现象观察 小班：多种感官感知事物，发现事物变化、现象的发生
有序观察、比较观察、较细致的观察 中班或以上
长期系统观察 中班或以上
观察是一种基本的科学技能，幼儿通过观察，可以学会科学的观察方法和技能。
案例五：幼儿美术
艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。
（一）感受与欣赏
目标
１、喜欢自然界与生活中美的事物
２、喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品
每个幼儿心中都有一颗美的种子
（二）表现与创造
目标
１、喜欢进行艺术活动并大胆表现
２、具有初步的艺术表现与创造能力
幼儿独特的笔触、动作和语言蕴含着丰富的想象和情感，教师应给予充分的理解和尊重。
《纲要》艺术领域基本思想和原则
1、通过艺术活动激发情趣、体验审美感、体现成就感。
2、艺术活动是幼儿自我表达的重要方式。
3、幼儿艺术活动是精神创造活动。
适宜工具材料的提供
笔、
颜料、
作业纸
关于欣赏图片的呈现
开始部分：多幅、独幅、双幅。
观察部分：链接（大图、多幅小图）。
归纳部分：有重点、有线索地呈现画面。
对幼儿教育整体观的再认识
坚持幼儿教育整体观，就是坚持幼儿教育的系统观和效益观。
幼儿教育整体观最终体现在课程内容的整合上。
课程内容的联系和整合本质是促进幼儿整体、和谐发展。
对幼儿园课程内容整合的再思考
课程内容的整合分为二个层面：一是前后内容之间的联系（纵向联系）；二是不同的、相关的内容之间的联系（横向联系）。
对教师来说，纵向联系的内容比较适合运用学科教学的方式，横向联系的内容比较适合主题教学的方式。
对幼儿来说，简单知识适合在日常生活中学习，复杂知识适合集体教学的方式学习。
学科整合之雏菊模式
学科整合之玫瑰模式
教研应关注幼儿园课程文化建设
课程文化是一个对课程全方位透析和关注的视角，也是一个浸润于整个课程之中的关键元素。
对课程文化的关注是今后幼儿园课程建设和研究的重要路径或思想方式。
幼儿园课程文化的定义
幼儿园课程文化－－是指特定的团体在课程建设过程中形成的，被大多数成员认同和践行的，能影响课程建设进程和水平的知识、理念、信仰及处世方式等精神特质。
尽快建立课程审议制度
我们推荐采用三级审议制度
１、班级审议——关注幼儿的兴趣与需要
日常性、全程性、基础性
２、年级组审议——关注课程内容的实际价值
活动框架、活动效益、活动资源
３、教科室审议——关注课程价值的平衡
问题诊断、价值把握、提供策略
文化自觉
课程是教育的核心，课程文化是课程的轴心，课程文化自觉则是课程文化的靶心。
文化自觉－是指生活在一定文化中的人对其文化有自知之明，明白它的来历，形成 过程，所具有的特色和它发展的趋向，不带任何文化回归的意思，不是要复回，也不主张全盘西化或全盘他化。自知之明是为了加强对文化转型的自主能力，取得决定适应新环境、新时代对文化选择的自主地位。（1997，费孝通）
课程文化自觉
课程文化自觉－是人类对课程发展方向的理性认识和把握，并形成主体的一种文化信念和准则，人们自觉意识到这种信念和准则，主动将之付诸实践，在文化上表现为一种自觉践行和主动追求的理性态度。其目的是为了加强对课程文化转型、取舍、选择和改造的自主能力，以适应新环境、新时代。（王德如，2006）
课程 文化自觉的本质是课程理性
主体的课程文化意识
开放的课程文化胸襟
系统的课程文化结构
鲜活的课程文化生命
超越的课程文化品质
课程文化是在课程实践中产生的
没有一定时间的课程实践，难以形成真正的课程文化。
课程文化一定是被群体中大多数人认同和践行的。
因为热爱，所以存在；传播文化，影响中国。
罗马不是一天建成的
高质量的幼儿园必须有一支有文化、专业性强、有个人风格、充满智慧的教师队伍。
为了孩子，让我们共同努力！
谢谢大家!