幼儿园课程游戏化的理论与实践PPT课件

幼儿园课程游戏化的理论与实践PPT课件这个PPT共55页，该文件包含了PPT课件。主要包含儿童——游戏——成长，课程——游戏——质量，幼儿园课程游戏化三个层面等，欢迎点击下载。
幼儿园课程游戏化的理论与实践
分享框架
一、儿童——游戏——成长
二、课程——游戏——质量
一、儿童——游戏——成长
身体
认知
情感
审美
社会性
      活动前：计划意识
       鼓励和引导幼儿学习做简单的计划，并与他人交流分享。如：和幼儿共同制定调查计划，讨论调查对象、步骤和方法等，也可以和幼儿一起设法用图画、箭头等标识呈现计划。
活动中：感知与操作
      能通过观察、比较与分析，归类、排序、判断、推理等方式，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。
活动后：回顾计划
    数字
照片
箭头
文字
二、课程——游戏化——质量
第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观
第二阶段支架：改造我们的专业知识结构
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化”
“成人化”
江苏省课程游戏化项目建设目标
       以游戏精神为切入点，全面实施幼儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学习与发展指南》。
      让幼儿园离《指南》更近一点。
        通过游戏来……
在游戏中重新认识儿童
用游戏精神重塑教育观
从游戏切入改造幼儿园课程
保护儿童权利
关注儿童需要
优化课程体验
落实纲要指南
推进课程改革
提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
                   游戏时间的充分保证
                   游戏材料的多样化与低结构
                   师幼关系的改变
                   班级管理方式的转型
                   自主进餐——弹性作息时间                                                  ……
   课程游戏化的三个层面
                创造儿童的各种体验
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体验的世界。
                  总结
       幼儿园游戏化课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现。
   （一）第一阶段的收获与问题
六大支架的收获
探索中的问题与困扰
第一阶段：改造我们的儿童观和教育观
支架一：连续观察儿童
支架二：熟读、深入领会《指南》
支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式
支架四：自主进餐
支架五：一公里课程资源调查
支架六：弹性作息时间制度
支架六：弹性作息时间制度
1、减少高控的集体化教学时间与次数；
2、减少环节与环节之间的转换次数；
3、追随儿童的生理节奏与心理节奏；
4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
           弹性作息的策略
多时段——少时段——减少等待与转换
弹性作息的目的
把时间最大化留给孩子
幼儿活动选择、探索的机会
机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
支架四：自主进餐
自主布置餐桌
自主取餐
自主进餐
自主收拾
自主洗碗
           自主进餐的策略
被动等待——主动获取——主动意识
自主进餐的目的
儿童自己的事情儿童自己做
儿童自己能做的事情儿童自己做
支架三：改变活动室内小学化的课桌椅摆布方式
1、儿童区域活动喜好调查；
2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计；
3、户外自主空间的建构；
4、自主班级环境建构的目的
3、室内外自主空间的建构
高结构的空间——低结构的空间
割裂的空间——联通的空间
惰性的空间——活性的空间
教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
固定场地——单一功能的空间
自选场地——多种功能的空间
割裂的空间——联通的空间
室内主题环境的割裂与联通；
室外探索环境的割裂与联通
惰性的空间——活性的空间
园内植物
小菜地
果园
泥巴地
教师中心的空间——儿童本位的空间
以儿童为中心的幼儿园环境设计
      室内外 空间自主建构的策略
封闭空间——开放空间
室内外空间自主建构的目的
把空间最大化留给孩子
给予幼儿最可能多的探索机会
给予幼儿园最大化的交往可能
支架一的收获：学习故事法
学习故事的基本程序
      第一阶段的困惑
什么是儿童本位的环境？
如何观察儿童？
如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
呈现了儿童的作品
展示了儿童的活动
如何观察儿童？
个体与群体？
间断与连续？
领域发展与整体发展？
如何回应儿童的需求？
在大二班出现了一张锯末画，引起了孩子的好奇，针对这一情况，老师在我们镇上找到了家具厂（大多是板材家具），锯末少而且质量也不好，经过家长介绍在我们邻镇魏庙找到了一家实木家具厂，锯末问题解决了，在构建园的帮助下我们开展了锯末粘画、锯末染色等活动，孩子们玩的很开心。
   第一阶段课程游戏化的成效
课程游戏化的未来三种可能状态
“集体化教学活动”的游戏化研究
假如你的手里只榔头，那么，世上的一切在你看来就都是钉子。
比较这类集体活动与之前实施了多年的集体教学，有什么不同？
             两种观点
教师本位                儿童本位
话题来源的不同
幼儿经验的不同
兴趣持久的不同
互动方式的不同
幼儿参与的不同
追随主体的不同
教学策略的不同
幼儿园集体化教学活动游戏化
“集体化教学活动”的游戏化研究
材料的投放
开放的材料——各种各样的玩法，玩不腻
陌生的材料——诱发探索性行为，试探材料的属性
熟悉的材料——诱发创造性行为，实现自己的愿望
教师角色的更新
     课程游戏化的核心路径
有趣的
好玩的
充满挑战的各种活动
谢 谢 ！