幼儿园课程专题讲座PPT课件

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 幼儿园课程 专题讲座
幼儿园课程理论
课程的重要性
一、课程的定义
（一）课程的词源分析
“课程”在我国始见于唐代。宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。即指功课及其进程 。
在西方，课程（curriculum）一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》一文中（1859年）。它是从拉丁语“currere”一词派生出来的，原意为“跑道（Recourse）”，规定赛马者的行程，——是“学习的进程”
（二）课程本质内涵的多元限定
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
1、课程是在学校中所传授的东西；
2、课程是一系列的学科；
3、课程是教材内容；
4、课程是学习计划；
5、课程是一系列的材料；
6、课程是科目顺序；
  7、课程是一系列的行为目标； 
奥利瓦总结13种较具代表性的课程本质观
8、课程是学习进程；
9、课程是在学校中所进行的各种活动，包括课外活动、辅导及人际交往；
10、课程是在学校指导下，在校内外所传授的东西；
11、课程是学校全体职工所设计的任何事情；
12、课程是学习者在学校所经历的经验；
  13、课程是个体学习者在学校教育中所获得的一系列经验 ；
一、课程的涵义
（三）几种典型的课程定义
1、课程即学习的科目
2、课程即儿童在学校获得的学习经验
3、课程即学校组织的学习活动
4、课程即预期的学习结果或目标
5、课程即教学计划
一、课程的涵义
（四）关于课程的类型划分
 1、陈侠教授：学科课程、活动课程、综合课程、核心课程。
 2、台湾学者林本：科目本位课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、经验本位课程。
3、美国学者古德莱德：理想课程、正式课程、领悟的课程、运作的课程、经验课程。
4、泰勒：学科课程、广域课程、核心课程、完全未分化结构。
5、艾斯纳：正式课程、隐性课程、悬缺课程、
一、课程的涵义
（五）几种典型的课程类型
学科课程与经验课程（活动课程）
学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科，如语文、算术、历史、音乐等。
经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。
学科课程以学科中的逻辑经验为基点，经验课程则以儿童当前活生生的心理经验为基点。但学科课程与经验课程又具有内在的统一性
一、课程的涵义
分科课程与综合课程
分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。
综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。
分科与综合的区分是相对的，又是相互依赖、相互作用的，综合课程并不以牺牲学科体系为代价。
一、课程的涵义
隐性课程与显性课程
显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”。
隐性课程是学生在学习环境中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这是非正式的、非官方的课程，具有潜在性。
显性课程（有计划的学习经验）与隐性课程（非预期的学习经验）共同构成学校课程的全貌——实际课程。
二、幼儿园课程的概念与特质
（一）幼儿园课程的概念分析
张雪门：“课程是什么，课程是经验^^^幼儿园课程是什么？就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”
张宗麟：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”
陈鹤琴：幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个环境——自然环境和社会环境为中心组织幼儿园的课程。
陶行知：“儿童的生活就是儿童的教育，儿童的生活进程就是幼稚园的课程。”提出：“全部的课程就是生活，我们没有课外的生活也没有生活外的课程。”
二、幼儿园课程的概念与特质
20世纪50——80年代幼儿园课程：幼儿园课程的实质主要是指幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排就构成了幼儿园课程的总体。
1982年由唐淑、赵寄石两位教授在《挖掘幼儿智力潜力，促进幼儿智力发展》一文中再次重新使用“课程”这一概念。但在八十年代初期，“幼儿园课程是幼儿园所设科目”的观念仍占主导地位。
二、幼儿园课程的概念与特质
幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢乐山，1991年）
幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经验。”（王月媛1995年）
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的，旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。”（冯晓霞，1997年）
幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下，为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”（傅淳1997年）
幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段；是保证幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。”（李季湄1997年）
幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”（虞永平2001年）
二、幼儿园课程的概念与特质
（二）幼儿园课程的界定的三种类型
一是学科倾向的界定，是以学科来组织课程的内容，如音乐、美术、语言、常识、体育、计算等，它在我国八十年代的幼儿园教育中是比较普遍的。
二是活动倾向的界定。认为幼儿园课程是为幼儿安排的有组织有计划的各种活动总和。
三是经验倾向的界定。强调幼儿园课程是为促进儿童身心和谐发展所提供的有益的经验。 
二、幼儿园课程的概念与特质
（三）对幼儿园课程本质认识的变化
幼儿园课程重心的转变：课程由“学科”到“经验”的变化，实质上是课程由重物到重人的转变 。
幼儿园课程态性的转变：课程本质观由静态走向动态 。
幼儿园课程价值取向的确立 ：课程的目的是促进儿童身心的全面和谐发展 。
幼儿园课程的涵盖性增强了：幼儿在园的一切有教育性的活动都是课程。 
二、幼儿园课程的概念与特质
（四） 幼儿园课程的特点
1、幼儿园课程的基础性、启蒙性。
2、幼儿园课程的全面性、生活性。
3、幼儿园课程的整合性。
4、幼儿园课程的活动性与直接经验性。
5、幼儿园课程的潜在性。
（五）幼儿园的课程定义
幼儿园课程是在幼儿一日生活活动中，使幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
编制任何课程必须回答以下四个问题:
1、学校应该达到哪些教育目标．
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标．
3、怎样才能有效地组织这些教育经验．
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现．
对这些问题的回答就构成考察课程与教学各种问题的基本原理．
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（一）幼儿园课程目标的确定
1、幼儿园课程目标的含义
教育目的、教育目标、课程目标三者的关系
教育目的（educational aims）它所体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值。
教育目标（educational goals）它是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值.
课程目标（curricular objectives）教育目标的下位概念.
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
2、幼儿园教育目标与课程目标
教育目标:
促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。
发展幼儿运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。
萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的情感，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为习惯，以及活泼、开朗的性格。
萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。
幼儿园课程目标是以领域目标的姿态出现 .具有一般发展性与整合性特点.
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（二）幼儿园课程目标的基本取向
1、行为目标
行为目标（behavioral objectives）是指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，它指明教育过程结束后儿童身上所发生的行为变化。其基本特点在于：目标的精确性、具体性、可操作性。
2、生成性目标
 生成性目标（evolving purposes）:在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。它是人的经验生长的内在要求。生成性目标的根本特点是过程性。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
3、表现性目标
 表现性目标（expressive objectives）:每一个儿童与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现。表现性目标的特点，是追求儿童反应的多元性而非同质性。
4、对三种目标取向的评析
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（三）幼儿园课程目标的基本来源
对幼儿的研究
对当代社会生活的研究
对人类知识的研究
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（四）幼儿园课程目标体系
1、中国以内容领域为结构框架的幼儿园课程目标体系；
图表P28
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
2、幼儿园课程目标层次
      远目标      课程领域目标                        概括
时                           年龄阶段（学年）目标                          表
限                           单元目标（时间单元或内容单元）                    述
       近目标      具体活动目标                        具体
幼儿园课程目标体系有两类：以教育内容领域为结构框架的目标体系与以儿童发展领域为结构框架的目标体系。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
课程领域目标：概括地罗列具体的内容领域与提纲挈领式的几条要求。
年龄阶段目标：这一结构框架类型的年龄阶段目标的制定，一般不仅考虑了课程内容纬度还考虑了幼儿发展纬度。
单元目标：以时间为单元的目标，它是年龄阶段目标或学年阶段目标的再分解，即学期计划、月计划、周计划。
具体活动目标：这是微观层面的目标，要求制定得非常具体  .
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
3、幼儿园课程目标的表述
确定表述的角度:
鼓励儿童提出问题，对事物进行比较，找出相互之间的联系；
帮助儿童获得形状、颜色、大小、分类、顺序、数字等概念。
转换为：
能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；
喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；
能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动 
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（五）幼儿园课程内容的编制
1、幼儿园课程内容的取向
幼儿园课程内容是根据幼儿园课程目标和相应的学习经验选择的、蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
2、幼儿园课程内容的范围
  有助于幼儿获得基础知识的内容
第一，   生命活动所必须的知识，如与幼儿的健康、安全有关的知识。
第二，   有利于幼儿解决基本生活、交往问题的知识。
第三，   帮助幼儿认识自己生活环境的知识。
第四，   为今后学习系统的学科知识打基础的知识。
第五，   为成长为未来社会高素质的公民奠基的知识。
有助于掌握基本活动方式的内容
有助于幼儿发展能力和智力的内容
有助于培养幼儿情感态度的内容 
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
3、幼儿园课程内容的分类
按学科结构分类:
按活动对象的性质:健康生活活动(健康),科学探索活动(自然),社会交往活动(社会),语言交流活动(语言),表现与创造活动(艺术)
学科与心理相结合的方:健康,社会,科学,语言,艺术
按基本学习课题:共同生活,探索世界,表现与表达.
按幼儿心理发展领域:自我意识、社会能力、文化意识、交际能力、动作与感知能力、分析解决问题的能力、美感与创造意识。
按幼儿的主要活动形式：游戏、工作、唱歌、律动、感觉训练、故事、实物观察、烹饪。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
4、幼儿园课程内容选择的原则
目标指向性原则：所选择的内容必须有助于实现课程目标。
第一，要有目标意识。第二，同一目标由多种内容完成。第三，同一内容指向多个目标。第四，情感态度类目标要通过给予幼儿相应的经验来达成。
全面平衡性原则：构成课程内容整体的各个部分比例要适当。但平衡不等于平均。注意“缺失优先”原则。
启蒙性原则。健康的生活方式、良好的行为习惯、学习的欲望与能力、积极适应社会生活的态度与能力最为重要。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
贴近生活性原则。
发展适宜性原则。课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步的发展。难度水平处在“最近发展区”之内。
兴趣性原则。从幼儿感兴趣的事物与事件中选择具有教育价值的内容。将必要的课程内容转化为幼儿感兴趣的东西。
直接经验性原则。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
5、幼儿园课程内容选择中存在的问题
课程内容选择中的目标流失
课程内容的超载：量的超载与质的超载。
片面适应社会需要，无视学习代价
园内外生活、经验的不衔接及与小学学习内容的不衔接
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（六）幼儿园课程内容的组织
1、三种课程形式
以学科为中心的组织形式。
分科形式；相关课程形式；广域课程形式。 
以儿童为中心的组织形式 。活动课程
以社会问题为中心的组织形式 。核心课程
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
3、幼儿园教育活动的组织途径
教学活动:教师按照课程目标与课程内容,有计划、有组织引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径.目标明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显。
区域活动：又称活动区活动，包括室外区域活动与室内区域活动．提高幼儿各方面能力，便于教师及时观察了解幼儿．常规性区域与主题相联系的区域．
游戏活动：幼儿园的基本活动，幼儿的主导活动．
生活活动与常规性活动：
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
4、教育活动的组织形式
集体活动：全班幼儿在同一时间做相同的事，教师直接组织与指导，教师作用突出，活动效率高．容易忽视幼儿个别差异，互动机会少，不利于独立性、创造性的培养．
小组活动：内容相同的小组活动与内容不同的小组活动．
个别活动：教师按照个别幼儿的特殊需要而展开的活动．
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
5、幼儿园教育活动的方法
言语法：讲解、谈话、讨论、评价。
直观法：示范、演示、范例、情境表演。
实践法：观察、操作、游戏、练习。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（七）幼儿园课程实施中的问题
问题一，教师观念落后，跟不上课程改革的发展。
问题二，“有教无学”的现象较为普遍。
问题三，重视教学活动，忽略其他的环节。
问题四，课程实施中，教师缺乏反思行为。
问题五，重视物质环境的创设，忽略心理环境。
问题六，课程实施中，不能充分利用课程资源。
问题七，课程实施中不能有效利用时间。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
（八）幼儿园课程实施的评价
1、课程评价的取向
课程评价的取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。
目标取向的评价：把评价视为教育结果与预定课程目标相对照的过程。
评价类型主要是“等级量表评价”。评价的直接目的是获得评价对象是否“达标”的数据。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
过程取向的评价：强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价范围.
评价类型主要是“表现性评价”。促进教育过程更具个性、创造性。
主体取向的评价：课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。在评价情境中，不论教师还是学生，都是平等的主体 。
所采用的评价类型主要是“档案袋评价”。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
2、幼儿园课程评价的基本问题
评什么？——幼儿园课程评价的对象
评价幼儿园课程方案；第一，方案以及方案中的各个要素、部分是否依据了科学的原理、原则，是否以先进的课程理论为先引；第二，课程结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性。
评价幼儿园课程方案的实施过程 ：幼儿在教育活动中的反应，教师的教育态度和行为，师生互动的质量，学习环境的创设与利用等。
评价课程方案效果：一般是通过对幼儿的发展评价来确定的  。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
谁来评？——幼儿园课程评价的主体
2001年6月《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”，“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”
在这些主体中，教师与幼儿是主体中的主体。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
为什么评？——幼儿园课程评价的目的
研究课程
要求在课程评价的过程中，不断地发现问题，即提出“为什么”，并尝试做出解释 。
属于形成性评价。
管理课程
一般以选择、推广课程与鉴定幼儿园教育质量为其主要功能。
属于总结性评价。
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
怎么评？——幼儿园课程评价的标准与方法、
幼儿园课程目标评价的标准
课程目标是否是在对具体教育对象观察的基础上制订的，是否适宜幼儿发展？
课程目标是否体现了促进幼儿身心全面发展的原则？
课程目标是否体现了保教结合的原则？
课程目标是否有一定的体系？阶段性目标之间是否相互衔接，下层目标与上层目标或局部与整体目标之间是否协调一致？
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
幼儿园课程内容的评价标准
选择的课程内容是否与课程目标相一致，是否能通过课程内容的实施实现课程目标？
课程内容是否考虑了幼儿的年龄与发展特点，是否考虑了幼儿的能力与已有经验？
课程内容是否正确、科学，是否按照一定的组织原则合理地组织起来。
课程内容的范围是否包括幼儿发展的多个领域，是否包括全面、多样性的内容？
课程内容的重点、难点是否清楚、突出？
课程内容是否结合了本地区和本民族的特点 ？
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
幼儿园课程实施过程的评价标准
课程实施过程是否与课程目标和课程内容相一致？
课程实施过程是否注意创造与课程目标、内容相适应的环境，为幼儿提供了适宜的活动材料和玩具？
课程实施过程是否以游戏活动为主要途径？
课程实施过程是否保教并重，活动内容是否符合幼儿实际，是否选择和运用生动、直观、形象的方法？
课程实施过程是否能随机处理偶发事件？
课程实施过程是否充分发挥的幼儿的主动性、积极性与创造性？
课程实施过程是否保障幼儿充分的自由活动时间，户外活动时间？
课程实施过程是否重视幼儿操作能力、实践能力的培养？
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
幼儿园课程效果的评价标准
课程的实施过程结束后，预定的课程目标是否达到，达到多少？
课程的实施过程结束后，幼儿得到了哪些发展？
课程支出的费用如何，支出与成效是否一致？
三、幼儿园课程的编制、组织与评价
3、幼儿园课程评价的方法
（1）等级量表评价:用数字或等级的形式来评定学生。一般它只限于对特殊的技能、具体的知识的测定，为进一步的描述性、分析性评价打下基础。
（2）表现性评价:在真实情境中，根据幼儿在完成实际任务时的表现而进行的评价。
（3）档案袋（portfolio）评价 ：根据课程目标，有意识地将各种有关幼儿表现的作品及其其他信息收集起来，并通过对档案袋制作过程和记录结果的分析与解释，反映幼儿在学习、发展过程中的优势和不足。
全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于       3——8岁儿童的课程内容指南：
1、课程内容应当能使儿童在各方面，包括社会性、情感、认知和身体等方面得到发展，使儿童成为合格的社会成员。
2、课程内容应当在帮助儿童学习和掌握知识与技能的同时，发展他们的智力和对知识的理解，培养学习的兴趣，形成良好的学习态度。
3、课程内容对于儿童来说，应当是有意义的，内容广泛的，应当是与儿童已有的知识经验相适应的，易于他们理解和接受的。
4、课程内容应该是大多数儿童可以学会的，符合实际的。
5、课程应当考虑到每个儿童的需要和兴趣。
6、课程应当考虑并尊重个体的、文化的和语言上的多样性，并与儿童家庭建立积极的关系。
7、课程应当从儿童已有的知识经验出发，来帮助他们巩固知识，学习和掌握新的知识与技能。
8、课程既要突出一定的主题或内容，又应当 围绕一定的主题把传统的学科知识综合起来。
9、课程内容应当具有智力上的整体性，同时尊重学科的基本体系，让儿童掌握的知识虽然是浅显的，但必须是科学的。准确的。
  全美幼教协会（NAEYC）制定的适宜于        3——8岁儿童的课程内容指南：
10、让儿童学习的内容应当是目前能够有效学习的内容，而不是那些无意义的，或者说更适宜于以后学习的内容，否则就是在浪费儿童的时间与精力。
11、课程应能激发儿童的学习积极性，而不是使儿童变的消极、被动。
12、课程应当重视儿童对知 识的主动建构。儿童总是用自己的生活经验去理解生活现象，在这种知识的理解与建构中，会出现一些“错误”的概念。但这种错误的概念可以使教师了解儿童认知发展的水平和思维推理的特点。
13、课程应当重视社会性交往对学习的作用，并且应当提供同伴间相互学习的机会。
14、课程应当满足儿童对活动、感官刺激、新鲜空气、休息、健康和营养等的需要。
15、课程应当给儿童以心理的安全感。
16、 课程应当让儿童获得成功的学习体验，能增强儿童的成就感以及对学习的兴趣与好感。
17、课程应具有灵活性，以便教教师能根据个别和集体的情况进行调整。