幼小衔接的理论与实践PPT课件

幼小衔接的理论与实践PPT课件这个PPT共55页，该文件包含了PPT课件。PPT的教学目标为儿童的终身发展奠基，为儿童的学校生活作好准备。
幼小衔接的理论与实践
“明月”下的悲剧
      3月29日下午，小诺教女儿念诗，她读“床前明月光”，女儿怎么也接不上下一句，她就用力在女儿头上拍几下，反复多次。当天晚上，小诺发现女儿有些不对劲，嘴唇发白，口喘粗气。但家里经济拮据，她就想再观察一下等天亮以后再说。可等到天亮，一切都已经太晚了。谁也没有想到这首明白如话，朗朗上口的小诗，却成了一个幼小生命被剥夺的“理由”。（4月6日《钱江晚报》）
超常教育，别从娃娃抓起！
近日，某知名网站的论坛上，有网友发帖说：“读幼儿园的孩子被作业雷焦了！”帖出了一道幼儿园大班的作业题：“调皮猴买了苹果、梨、桃和桔子。苹果+桃+梨=15元，桃+苹果+桔子=18元，梨+苹果、桔子=16元，桔子+桃+梨=17元，你能判断出这些水果每只分别是多少钱吗？请填上正确的价格。（2010年03月26日《钱江晚报》洪信良）
一、国际化的议题——幼小衔接与入学准备
《幼儿园教育指导纲要》：幼儿教育是学校教育和终身教育的起始阶段。幼儿教育应为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。
幼儿教育的两大目标：
远景目标——为儿童的终身发展奠基
近景目标——为儿童的学校生活作好准备
  刘延东同志的讲话：
      学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，是为后继学习和终身发展奠定坚实基础的重要阶段。相关研究成果表明，在人的一生中，这一阶段发展最快、可塑性最强。接受科学的学前教育，对于幼儿形成强健的体魄，养成健康的生活习惯，培养良好的思想品德，激发学习兴趣、创新意识和合作能力具有不可替代的作用，对人的健康、学习和社会行为等方面产生终身可持续的影响。
现象透视：
美国：1987年全美幼教协会和美国教育部早期儿童专家协会——《幼儿园的入学与安排工作无法令人满意》。
2000年重新修订并公布《幼儿园的入学与安排工作仍旧无法令人满意意》。
我国：遍布的幼小衔接课程、天价的幼小衔接培训。
（一）幼小衔接的意蕴
《幼儿园工作规程》就明确指出, 幼儿园和小学应密切联系, 互相配合, 注意两个阶段教育的相互衔接。”
《幼儿园教育指导纲要》也明确指出: “幼儿园与家庭、社区密切合作, 与小学相互衔接, 综合利用各种教育资源, 共同为幼儿的发展创造良好的条件。”
因此, 研究幼小衔接问题, 做好衔接工作十分重要。幼小衔接问题, 同样受到世界各国如前苏联、美国、瑞士、英国和日本的普遍重视, 并作为当前世界教育研究的重要课题之一。
我国从20 世纪90 年代起, 幼教工作者也做了大量的研究并取得了许多成果。
布隆芬布伦纳：除了在场所转换时衔接会发生外，角色转换的过程也是一种衔接的历程。
卡干：将衔接看成是一种用以克服不连续性的策略。
纽曼：儿童会经验到许多“垂直的衔接”，（如从家庭进入幼儿园，或从幼儿园进入小学）以及“水平的衔接”，而后者是人在生活中转换场所而产生的，如从游乐场回到家。
菲宾：“一个儿童（和他的家庭）从一个场所 转换到另一个场所的转变过程。”
我们的观点：
“幼小衔接”指的是儿童从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接, 也就是儿童结束以游戏为主导活动的学龄前生活,走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。
（二）对入学准备的理解
入学准备研究是建设立有效的责任核定体系的一个重要组成部分。
 教育专家指出，儿童并不是天生就具备上学的准备能力，他们的身心发展往往受学校、家庭以及周围环境的影响。
 从儿童的角度出发，入学准备指的是儿童是否做好了上学的准备，即儿童的学习与发展是否达到了入学条件。
美国教育目标讨论小组、1997年、五大标准
“身体健康与运动技能、社会与情感、学习的方法、语言能力、认知与通识”
从学校的角度出发，入学准备指的是学校是否做好了接受所有孩子入学的准备。
美国教育目标讨论小组   1998年  10条入学纲要
（1）确保儿童从家庭到学校之间角色转换变得自然与安稳；
（2）学校努力做好早期幼儿教育与小学基础教育之间的衔接工作；
（3）帮助儿童学会学习以及了解世界；
（4）学校应为儿童的成功尽责尽责；
（5）学校积极地为教师的成功创造良好的条件；
（6）学校积极推广促进儿童成功发展的各种教育方案；
（7）对于不能促进儿童发展的组织或者机构，学校应该及时做出调整；
（8）为社区的儿童提供有效的教育服务；
（9）学校应该项对儿童年的发展承担责任；
（10）学校应该项有强有力的领导小组。
（三）入学准备和幼小衔接的区别：
1、分析视角不同
2、关注时间不同
3、主要范式不同
4、关注对象不同
二、理论基础——幼小衔接的坚实支撑
（一）生态系统论（Bronfenbrenner,1979)
         美国心理学家布隆芬布伦纳创立，这一理论认为，儿童发展的生态环境由若干相互镶嵌在一起的系统组成，包括微观系统、中观系统、外层系统和宏观系统。生态是指有机体或个人正在经历的或与个体有直接联系或间接联系的环境。
    登洛浦（Dunlop） 认为幼小衔接时期的幼儿所处的生态系统如下：微观系统包括幼儿园、小学和家庭；在中观系统中，课堂中的人际关系、课程和教学受到环境的影响，反过来也影响环境；第三层外观系统指当地的教育政策、社会服务、医疗服务、住房、父母职业、当地设施以及这些方面的重整。第四层宏观系统包括政府政策、社会和政治制度的影响、更广泛的文化、意识形态和社会价值，这些方面构成一个整体。
（二）人生历程理论
发展心理学家埃尔德(GlenElder)于1995年对人的发展提出了一种新的理论观。这一理论观同样重视环境背景的作用，但更强调其影响是在人生历程中起作用的，故称之为人生历程说(Life Course Theory)。埃尔德认为：研究人的发展应该从儿童、青少年、成人的环境入手，应调查研究这样的环境对人的发展所蕴涵的意义；人生历程是人的发展的具体化，要真切地理解、说明、预测人的发展，就应该研究和了解人生历程；人生历程则受历史时空、生活安排、生活联系、人力和社会约束四大背景要素所制约。
l、历史时空(historical time and  Place)的背景。人生在时空背景中展开，每个人都生在特定历史的时空环境中，心理发展都受特定的时间和空间条件的影响。不同时期出生的人将面临不同的历史环境、受到的环境影响各异，其心理发展也就各不相同。社会处于快速急剧变化的时期尤其如此.如埃尔德于1979年的调查研究，其对象是生于20年代早期的年幼儿童和生于20年代后期的年长儿童。结果发现，不同时期出生的儿童受上世纪30年代经济收人急剧下降的影响是不同的，年幼者比年长者体验到更多的苦难和艰辛，表明了人生历程中时间背景的作用。
2、生活安排(the timing of lives）的背景。又叫社会性时间安排，是指一个人对自己在人生历程中准备承担何种社会角色和从事何种社会性工作在时间上的谋划和安排。每个人都会有这方面的安排，这种安排会对人的发展产生这样或那样的影响.比如，若考察当前人们考虑何时生养孩子这一生活安排时，不难发现，一些人在年轻时就要了孩子，另一些人则相对在人生历程较晚时期才生养孩子.调查表明，晚要孩子的很多人是想在职业工作上先有所成就、即“先立业后成家”，而那些较早生养孩子的人中有许多还只是青少年。众所周知，在青少年这一人生阶段生养孩子，既不利于自己身心的健康发展，更不利于他们的下一代的成长.研究表明，这样的孩子常会面临众多发展上的问题和危机，成为发展上的处境不利者。由此可见，生活安排或社会性时间安排对人的心理发展有着重要影响。
3、人生关联(linked lives)的背景。人的一生总会与其他人形成这样那样的关系或联系.人的一生与其他社会关系有着相互联系、相互依存的性质，这是人生历程说的核心观念之一。人生历程犹如行舟，人生之舟离不开家庭、亲朋和其他各种社会关系之水。比如，父母的经济状况下降、婚姻危机乃至离异等，与之关系最密切的子女肯定会深受影响，所以，每个人的人生历程中重大的变化、事件及其有关的抉择既会受到有关社会关系的影响又会对有关的社会关系产生这样或那样的反作用.
4、人力和社会约束(human agency and social consntrains)的背景。人力，这里主要是指人的能动性(能动作用)。社会约束，指人生历程必然始终受到确保社会正常有序运行的那些法律、道德、习俗所制约。人就是在这样的社会约束背景下能动地努力建构自己的生活历程和作出各种人生选择，它们对人的成长及其心理发展影响极大。对人生选择起关键性作用的是人的能动性(能动作用)，尤其是这个人的计划能力(planing competenc)。心理学家克劳森(John Clausen)1993年有一项研究，其对象是“伯克利追踪研究”中的60名男女被试，对他们进行了深度访谈并分析了他们近50年的人生历程。结果发现，一个人在青少年时期的计划能力与其成年期在职业和家庭上的成功有着密切的联系:计划能力较强者，在教育、职业、婚姻诸方面常能作出更为现实的决定，成年期的生活也更显得有生气和活力;计划能力较弱者，尽管其他各方面并不差，但常常有人会找不到满意的工作、或工作经常变动、或婚姻不太稳定、或经常体验到必须有所改变的巨大压力，也较少能成为有绩效的一个人.克劳森认为，反映人的能动性(能动作用)的计划能力是由三项个人素质构成:自信、独立性和智力投人。他指出，在人生历程的高中阶段，适应种种社会约束的这种计划能力大体形成，从而开始影响一个人要承担的社会角色、影响着这个人的心理发展及其所能达到的水平。
（三）符号互动理论
符号互动论（symbolic interactionism）一种主张从人们互动着的个体的日常自然环境去研究人类群体生活的社会学和社会心理学理论派别。又称象征相互作用论或符号互动主义。符号是指在一定程度上具有象征意义的事物。相对于符号互动论作为一种关注个体行为的社会理论产生于20世纪30年代。它强调人类主体性的理论前提、关注个体间互动行为的经验研究取向。是在美国实用主义哲学家詹姆斯的著作中提出的。
在符号互动论那里，符号是基本的概念。符号是指所有能代表人的某种意义的事物，比如语言、文字、动作、物品甚至场景等。一个事物之所以成为符号是因为人们赋予了
它某种意义，而这种意义是大家（相关的人们）所公认的。文字是一种符号，它是认识或使用该种文字的人的沟通工具。语言是所有符号中最丰富、最灵活的一个符号系统，通过口头语言、身体语言（包括表情与体态）等人们可以传达各种意义，实现人们之间的复杂交往。物品也是重要的符号，比如校徽是一个大学的代表，国旗是国家的象征。
一定的社会情境也具有符号的意义。比如，中国人认为红色代表吉祥，于是人们把婚姻的场合布置得红火热烈。组织中的成员遇到负责人在场且凝重的场面，他会意识到可能发生了什么事，因为在人们的经验中这种场合代表了特殊的意义。
（四）社会文化历史发展理论
社会—文化历史理论的核心思想是，人类心理的发展基本上不再受生物进化规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约。其代表人物有维果茨基、列昂节夫、鲁利亚等。
维果茨基将心理机能分为两种──低级心理机能和高级心理机能。低级心理机能指感觉、知觉、不随意注意、形象记忆、情绪、冲动性意志、直观的动作思维等，这些都是生物进化的结果。高级心理机能是指观察（有目的的感知过程）、随意注意、逻辑记忆、抽象思维、高级情感等，这些都是人类历史发展的结果。儿童是在特定的文化氛围中成长的，而文化就其本源来讲，是人的社会生活和社会活动的产物。一切文化的东西都是社会的。
所谓最近发展区是指，儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异。换句话说，就是儿童能在成人的指导下或同伴的合作中完成独自无法完成的任务。最近发展区将儿童的已知领域和能知领域联系起来，有效的教学就发生在最近发展区。
教学应走在发展前面这是维果茨基关于教学和发展关系的核心论断。这里的教学并非课堂教学，而是广义的教学，指能获得知识、技能的一切教学活动。维果茨基是第一个明确提出教学在儿童心理发展中发挥主导作用的人。他认为，童年期的教学只有走在发展前面对发展加以引导，才是好的教学。其最重要特征便是教学创造着最近发展区，引导并推动儿童一系列内部的发展过程。如果离开教学，发展是根本不可能实现的。
最佳学习期限。维果茨基认为，任何教学都存在最佳的时期。对这个时期的任何或早或晚的偏离，对儿童的智力发展将会产生不良影响。在最佳学习期内，实施相应的教学，才会对儿童的认知发展有更大的效果。维果茨基强调教育的主导作用，强调儿童心理发展对教学的依赖关系，对我们有重要的指导作用。
三、我国幼小衔接的现状
    (一)“幼小衔接”小学化
不能输在起跑线上
默写拼音
百以内加减法
双生子爬楼梯试验：
美国格赛尔
一个从48周起，连续6周每天作10分钟爬楼梯的训练，到第52周，熟练地爬上5级。
另一个从53周才开始训练，2周以后，不用别人的帮助，就可以爬上楼梯顶端。
结论：不成熟就无从产生学习。孩子的成长是受其生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，会给孩子带来生理和心理上的负担，以致影响孩子的学习兴趣，产生逆反心理。
(二)“幼小衔接”断层化
不会握笔
不会翻书
不会听课（倾听）
四、国外幼小衔接的经验
前苏联：
小学开预备班，游戏加特殊作业和练习
教学中强调注重儿童的兴趣和情绪，强调当场掌握和巩固，不留家庭作业，不记成绩
教养员要了解小学低年级教育教学的任务和特点，小学教师也要了解幼儿园教育教学工作目标内容和方法
美国：
幼儿园基本附设在小学，限定进行一年的预备教育
内容为数学和自然科学教育
教师互相担任课程
美国的“学习准备”特点：
一是学习性的环境：可以随时学习的墙壁。
二是学科化的课程：以语言和数学课程为核心。
三是区域游戏：不可缺少的幼儿园生活动。
瑞士和英国：
将学前两个年级和小学一、二年级设在同一环境中
在学校和教室环境的设计上体现出显著的连续性
日本：
终身教育背景
六领域改为五领域
小学增设生活课
主要经验：
第一、儿童入小学的预备教育，不但重视儿童的知识教育，对他们进行一定的读、写、算的基本训练，而且重视儿童智力的发展，良好品德的形成以及社会适应性的发展，并且为儿童多方面的适应和发展创造了有利的物质环境和精神环境。
第二、注重儿童入小学“顺理成章”的过渡，强调幼儿园与小学互相靠拢，尽量引导儿童走好这个“坡度”，主要体现在：一是教学内容和教学方法互相靠拢；二是生活制度和环境布置上相互靠拢；三是为幼儿入小学作好心理准备。
第三、强调幼儿园教养员与小学低年级教师的联系，强调相互了解对方教育对象的身心发展规律，对方的教育教学内容、方法等，以便更好地使幼教和小教衔接。
四、幼小衔接的主要策略
1、以儿童的终身发展为落脚点
学习品质
情感意志
人格因素
美国心理学家推孟的研究
2、重视多种因素的影响
政府教育行政部门
社区
家庭
幼儿园
3、加强各方面的配合与协作
教育部门：
科研和立法
教育大纲
社会和社区：
理解
更新观念
家庭、幼儿园、小学：准备
4、做好三方面的准备
[1]身体方面的准备
一是要保证充足的营养
特别要重视早餐
二是要适当调整作息时间（适当减少睡眠和游戏时间）
初生儿：除吃奶和换尿布外，全天睡眠
四月龄：每天睡18-20小时
六月龄：每天睡16小时以上
7-12月龄：每天14小时以上
1-2岁：每天13小时
2-4岁：每天12小时
4-7岁：每天11小时
7岁以上每天最好睡10个小时左右
智慧型幼儿教师的“六智”
      睿智——心智聪慧；               
      机智——灵变多谋；             
      理智——冷静克制；              
      明智——识时明理；             
      德智——宽厚仁爱;              
      大智——不逞不争；
2、生活方面的准备
（1）尊守时间训练
（2）培养独立意识
（3）讲文明礼貌
（4）培养劳动能力
美国：1.2小时，韩国：0.7小时；
英国：0.6小时；法国：0.5小时；
日本：0.4小时   我国：11.32分钟
一个调查:
低年级：学生27%不会洗脸,37%不会穿衣，30%不会扫地,97%不会整理书包
中年级：57%不会洗碗，60%不会整理房间
高年级：63%不会烧饭，57%不会钉纽扣
3、学习方面的准备
（1）培养学习兴趣
参观小学
肯定老师
（2）培养学习习惯
正确的读写姿势
专心听讲的习惯
3岁：3-5分钟；4岁：10分钟；
5-6岁：15分钟左右；6-7岁：20分钟
良好的阅读习惯
爱惜学习用品
（3）语言数学方面的准备
拼音
识字
背古诗
数学
不要幼稚化（电灯——灯灯）
（4）学习用品的准备
文具盒：简单实用
书包：不要太大，超重十分之一影响学生身体
铅笔：中华牌
不带铅笔刨
不提倡用橡皮
教育思想的转变
　奴隶之所以是奴隶,乃是因为他的行为并不代表自己的思想而是代表别人的思想。
　　　　　　　　－－－柏拉图
　没有教育思想，教师就成了一台教育机器。
　
孙双金的 “四个小” 
     学生的小脸通红;                                      
     学生的小眼闪亮；                                   
     学生的小手直举；                                    
     学生的小口常开。
孩子对学校生活是否感兴趣的三个标准：
　　一是感兴趣。对学习内容本身充满好奇心和兴趣，能积极主动地学习，不懂就问。
       二是活动能合群。 　　在日党生活和学习中，能与家人、亲友、老师和同学友好相处。
三是生活有条理
能够独立自主地安排自己的包括学习在内的基本生活起居，不必大人催着盯着才去完成。
我一直信奉这样一句话：“教是为了不教”。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。                                       　　　　　　　　　　　　 ——温家宝                  2009年01月05日 人民网-《人民日报》
美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”
无论做什么事情，一个人的心态决定一个人的‘高度’。激情而投入的工作与麻木而呆滞的工作，是完全不同的两个天地。 
                           ——魏书生
要撒播阳光到别人心里，先得自己心里有阳光      
                         ——罗曼.罗兰
美国教育心理学家古诺特博士曾深情地说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’（教师）是决定性因素。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可以是启发灵感的媒介；我能让人丢脸，也能叫人开心；我能伤人，也能救人。因此，只有教师的心头灿烂了，才能把阳光洒向每一位学生” 。
当过幼儿教师，都有这样的体会：当我们一脸阳光地走进教室时，小朋友们的心情就会很舒展、很轻松；当我们一脸怒气地走近他们时，小朋友们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怒气的枪口上；我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励小朋友，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；我们指责、挖苦、嘲讽小朋友，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。教师一定要充满激情地开展教学。
几年前，曾流传这样一则很笑话：
      在一所国际学校，一天，老师说：“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。结果，同学们无言以对。
      当老师进一步追问的时候，美国学生说：“什么叫‘其他国家’？”欧洲国家学生说：“什么叫‘短缺’？”非洲学生说：“什么叫做‘粮食’？”而中国学生则怯生生地望着老师说：“什么叫做‘自己的想法’？”
一位纳粹集中营幸存者, 在美国当一所中学校长,他给每一位教师一封信:
   “亲爱的教师,我亲眼目睹人类不应该见到
的情景:
   --儿童被学识渊博的医生毒死;
   --婴儿被训练有素的护士杀害;
   --看到这一切,我怀疑:教育究竟是为什么?
   --我的请求是:请你帮助学生成长为有人性的人,只有使孩子们在成长为有人性的人的情况下,读写算的能力才有价值”