幼儿园教师如何说课PPT课件

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幼儿园教师如何进行说课
幼儿园说课概述
幼儿园说课的内容要素
第一节  幼儿园说课概述
幼儿园说课的含义
幼儿园说课的价值
幼儿园说课的类型划分
幼儿园说课的原则
一、幼儿园说课的含义
 （一）对幼儿园说课含义的界定
说课的含义 ：
         从教育学的角度，比较认同如下的定义：说课是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
“幼儿园说课”
       幼儿园说课是指幼儿教师以幼教基础理论为指导，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为依据，结合具体的教材内容以及幼儿的实际情况，主要用口头语言表述对教育活动的具体分析、设计及其理论依据的过程。简单地讲，就是说清教什么、怎么教、为什么这么教。教师在“说”的过程中，不仅要将教学方案说出来，更要将隐含于教学方案后面的设计思想、教育理念、具体依据等都说出来。要“说”出教学思路的轨迹，“说”出教学方案是如何设计出来的、教学方案设计的依据是什么、教学预定达到的教学目标以及设计的特色是什么等。由显说隐，由隐论显，强调说出教师为什么要如此设计教学。
总之，在幼儿园，说课是幼儿教师的一种教研活动，它旨在提高教师的专业素质和教育教学的质量。
（二）幼儿园说课与备课、上课的关系
    幼儿教师应该把说课当做是改进和优化备课、提高教育教学质量的一个重要环节来抓，科学合理地处理好备课、说课、上课三者的关系。
 1．幼儿园说课与备课的关系。
    无论是备课还是说课，其目的都是为上课服务，都属于课前的一种准备工作。从所涉及的内容来看，由于说课是一种深层次备课后的展示活动，所以在主要内容方面应该是一致的；从活动的过程看，两者都需要教师花费一定的时间来研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》、幼儿园教材及幼儿的学情，并结合有关幼教基础理论，选择并确定合适的教学方式，设计最优化的教学流程。
 说课与备课的不同点，主要表现在以下四个方面：
 (1)研究的内涵不同。
            相对于幼儿教师来说，备课是教师个体独立进行的一种静态的教学研究行为，而说课是教师集体共同开展的一种动态的教学研究活动。在对教学问题的研究与反思方面，说课显然要比备课更深入、更透彻和更细致。
    (2)展示的对象不同。
         在备课过程中，幼儿教师一般独立进行教学设计，并形成教案。备课时不直接面对幼儿或其他教师，而说课是说课者直接面对其他教师，说明自己备课及备课的依据。
    (3)活动的目的不同。
        备课是为了能更高效地组织好教学活动，它以全面提高教学质量和不断促进幼儿发展为最终目的；而说课是为了帮助教师学会反思，改进和优化备课，它以整体提高教师队伍素质和实现教师专业化发展为最终目的。
    (4)内容要求不同。
           备课强调教学活动安排的科学、合理和全面，其中能为上课提供可操作性强、条理清晰的教学流程是备课的关键内容，因此，备课一般只需要写出教什么、怎样教就可以了，而无须说明为什么要这样教。而说课就不同了，教师不仅要说出教什么、怎样教，还要从理论角度阐述为什么要这样教。
 2．幼儿园说课与上课（组织教育活动）的关系。
    说课与上课有很多共同之处。例如，在课前说课中，所展示的教学流程、教学内容、教学方式、教学媒体等，其实都会在上课时得到充分的体现。再如，在课后说课中，说课者进行反思活动时所涉及的内容，则更多的是上课时师幼活动的再现。然而，说课、上课毕竟是两种不同的活动过程，它们存在着一定的本质区别。
(1)对内容的要求不同。
    上课主要解决教什么、怎样教的问题；而说课不仅要解决教什么、怎样教，还要解释“为什么要这样教”。
    (2)面对的群体不同。
    幼儿教师组织教育活动时，所面对的群体是幼儿，而说课所面对的群体是具有一定教学经验的同行和领导。由于所面对的群体不同，说课比上课更具有灵活性，它不受时间、空间的限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学秩序；同时，说课也不受教材、年龄段、人数的限制，大范围可到区域、幼儿园，小范围可到教研组、备课组。
综上所述，说课是介于备课和上课之间的一种集体教研活动。对于备课而言，说课是一种教学改进和优化的活动；对于上课而言，说课是一种更为严谨的科学准备过程。因而，从某种意义上讲，说课也是对整个教学活动和教学研究过程的一种折射。
二、幼儿园说课的价值
三、幼儿园说课的类型划分
     说课，作为教学研究活动的一个有机组成部分，可以细化为几种基本的类型：
从服务于课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；
从改进和优化课堂教学的设计来看，说课也可分为预测型说课和反思型说课；
从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；
从教学研究的角度看，说课还可以分为专题研究型说课和示范型说课；
从说课的主题角度看，说课可以分为授课者说课和评课者说课等。
 四、幼儿园说课的原则
 说课原则即对说课活动提出的总体要求和行动指南。而规范、优化说课活动，正确掌握、灵活运用说课原则有助于教师教学智慧的生成和教师专业化成长。
（一）科学性原则——说课活动的前提
（二）理论联系实际的原则---说课活动的灵魂
（三）实效性原则---说课活动的核心
科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：
 1．教学目标的确定要符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》及活动内容和幼儿实际的发展需要。
 2．学情分析要客观、准确，符合实际。
 3．活动内容分析要正确、透彻。
 例如，大班音乐活动《田纳西摇摆舞》的活动目标定位如下：
 (1)在熟悉乐曲的基础上，学跳双圈集体舞，并尝试创编动
 (2)在手腕花的提示下，掌握交换舞伴的方法。
 (3)在跳舞的过程中，能与同伴用目光姿态相互交流，愉快地跳舞。
上述教学活动目标的确定既涵盖了教学活动的三维目标，同时也充分考虑到了大班孩子的实际发展需要，即大班幼儿对集体舞中“面向圆心圈上站好”等指令有所了解；对《田纳西摇摆舞》音乐节奏型比较熟悉。同时，音乐和舞蹈是分不开的，在熟悉音乐的前提下，学跳舞蹈并尝试创编动作就成为了此次活动的主要目标，使活动在目标确定和内容分析以及学情分析三方面达到一致并切实可行。
第二节 幼儿园说课的内容要素
 幼儿园的说课方案是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。具体包括以下几个要素：
     一、说活动教材（也称教材分析） 
    二、说活动目标
    三、说活动准备
    四、说教法
    五、说学法
    六、说教学程序（活动过程） 
    七、说效果（或说教学特色） 
    八、展示参与设计的辅助课件（展示教学辅助手段）
说活动选材
 1．对民族文化的理解（包括书法艺术）：
 2．就其生活化、文化本身来看：
 3．就其教育价值来说：
 4．就本班幼儿现状来说：
基于以上认识，制订了三条目标：
 (1)引导幼儿了解有关中国毛笔书法的初步知识，感受书法艺术的美和神奇，激发幼儿对书法的兴趣。
(2)引导幼儿了解毛笔书法的价值，培养幼儿热爱祖国书法艺术的情感。（这两条目标也分别体现了活动的重点和难点）
(3)引导幼儿尝试学习毛笔字，使幼儿愿意学习书法。
幼儿对客观事物的认知是情感萌发的前提，幼儿对事物的情感又是积极行为表现的动力支持，所以目标分为直接兴趣——间接兴趣——行为实践三个层次，使幼儿的社会认知、社会情感和社会行为得到协调发展。这也是重难点的确定依据之一。
依据之二是书法艺术是一次以社会认知为主要内容的活动，所以目标(1)为重点。情绪要上升为情感才能稳固，对书法的兴趣要上升为对书法的热爱之情就必须让幼儿了解书法的价值，而这又受到幼儿年龄阶段、认识水平的局限和影响，所以目标(2)是难点。此外，因为书法艺术中有许多值得幼儿今后去认识的亮点，目标(2)、(3)同时成为具有发展性、后续性的目标。
说设计思想
      民族文化这一社会内容的教学要在突出文化的同时激发幼儿响应的情感，所以我的活动围绕书法这一文化，综合运用参观欣赏、讨论谈话等形式和讲解示范、诱导演示等多种方法，沿着直接感知——间接感知——延伸活动的实践这一思路展开，为幼儿社会经验的丰富、社会情感的激发搭建上升的阶梯。
说具体环节
 1.静态欣赏，隐性的多样性和普及性.
  通过幼儿参观书法作品，使幼儿对毛笔书法有初步的印象。这一环节中幼儿是通过欣赏静态作品，了解到毛笔书法的。其中有两个提问：(1)看看它是怎样的？影射了书法具有多样性和普及性的特点。(2)猜猜是什么人写的？为下面环节的进一步了解做了铺垫。
 2．动态欣赏，使幼儿得到书法艺术整体、全方位的熏陶和感染，并解决重点.
 3．运用现代教学媒体，播放VCD和相关图片，拓展幼儿的经验，激发情感.
说活动特点
     纵观整个活动，其特点是以书法这个动静交织的民族文化为血肉以激发幼儿对民族文化的热爱之情为灵魂，使幼儿的情感随环节的层层递进而步步上升。
案例2：
对传统节日的说课：
对传统节日进行分析，提取传统节日教育在现代幼儿教育中有价值的要素
分析施教对象
拟定传统节日与幼儿之间的教育结合点
分析教材、拟定目标、实施策略
说活动的设计理念
节日是一种文化，节日是社会生活的一个组成部分，其中了解祖国的传统节日是幼儿学习传统文化的一个重要内容。元宵节是我们中华民族传统的民俗节日，每逢元宵节，全国各地的人们都会以不同的方式来欢庆这一共同的节日，主要习俗是吃元宵、逛灯会和猜灯谜等一系列的民间艺术教育活动。让幼儿加深对我国传统节日元宵节的认识，了解元宵节的一些风俗习惯，把幼儿置身于元宵节的欢乐、喜庆、祥和、热烈的节日气氛中，感受着人与人之间的真情。幼儿自我与他人的关系、与社会文化的关系也在不知不觉地建构着、发展着。
主题网络见下图：
说活动目标
  1．活动目标
《纲要》中指出：充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优美，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为此，制订该主题目标：
(1)情感目标：通过生动有趣的活动，让幼儿体验元宵节的快乐，感受集体活动的快乐，使幼儿萌发科技意识，培养幼儿对民族文化和传统艺术的情感，进一步促进幼儿对各种事物的兴趣和求知欲望。
    (2)能力目标：通过折叠“移动的花灯”、学习花灯儿歌、组织观灯猜谜等活动，使幼儿丰富知识经验，体验民间习俗和节日欢乐，感知传统文化的丰富内涵。
    (3)知识目标：知道农历正月十五是我国传统的元宵节，以及这个传统节日的来历、有关的趣事。
2．活动重点：
知道农历正月十五是我国传统的元宵节，以及这个传统节日的来历、有关的趣事，通过生动有趣的活动，让幼儿体验元宵节的快乐，感受集体活动的快乐。
 【分析】  社会教育的目标引导幼儿了解我国的传统节日，激发幼儿热爱祖国文化的情感。幼儿每年都与家长共同过元宵节，但由于幼儿的生活经验不丰富，不能把自己的生活经验加以总结和概括，同时对于节日的趣事了解不多，我们主要通过幼儿回忆自己的生活经验和收集到的一些材料让幼儿了解传统节日的来历和趣事，达到活动的目的。
3．活动难点：体验民间习俗和节日欢乐，感知传统文化的丰富内涵。
  【分析】  大班幼儿思维活跃，理解力强，他们有自己的思想，有表达的欲望，可是让幼儿在活动中感受到、体验到节日的快乐还是有点困难，必须有教师的引导和帮助，让幼儿看一看、听一听、说一说，充分运用五官来感知、体验。因此这是活动的难点所在。
说活动准备
续表：
说活动过程
说活动特色
    本着《纲要》精神，本主题活动的设计充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，根据传统节日特色，从幼儿熟悉的生活环境人手，在活动中运用录像、亲子活动等多种方式、因地制宜地开展活动，涉及幼儿的认知、情感、社会化、语言等领域，强调将绘画、手工、数学、科学等方面的内容融为一体，将各领域的内容有机地联系起来，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活游戏中，使幼儿的各种经验都得到了有效的整合与运用。同时，本次活动注重了活动环境的开放性，提供开发每个幼儿的活动资料，发挥家长的作用，收集和制作大量幼儿感兴趣的材料，提供活动的素材，提升了活动质量。
案例3：
说活动教材：
 作为自然的人和社会的人，我们受到的恩惠实在是太多了。父母给我们以生命，历尽艰辛养育我们，给我们以呵护和温暖，使我们得以成长，当然应该感谢。老师不仅教给我们知识，还给予我们关怀、温暖和期望，也应该感谢……但是，我们往往遗忘了最平凡而又最真实的人，忽视了他们在某个角落默默给予我们的关怀与帮助。成人是这样，孩子也是如此。
       好似幼儿园的门卫爷爷，在孩子们看不到的时候，他默默为幼儿园、为小朋友做了很多很多。门卫爷爷就像幼儿园的美容师，把幼儿园打扮得漂漂亮亮的；又像幼儿园的士兵，从早上到晚上一直守着我们的幼儿园。这样可爱的人是不该被孩子遗忘的！更重要的是让孩子读懂在爷爷简单的开门、关门、擦洗玩具等背后的浓浓爱意。对孩子们来说，门卫爷爷虽然每天都看到，但他们不会像亲近老师那样去亲近爷爷。如果让我们的孩子对门卫爷爷也能知恩、感恩、报恩，那么感恩已经是孩子的一种习惯，也是一种人格特质了。在人生的道路上，孩子从小就懂得要怀着一颗感恩之心对待亲近的人和身边的每一个人了。
因此，我选择了“您真好”这一活动，对中班孩子进行感恩情感的培养。希望通过这个心理健康活动，让孩子们产生感恩的心理，从小感知对周围的每个人都要感恩，重塑美德。同时，让孩子在感知情意的基础上，获得表达爱心的愿望。
说活动目标：
1．活动目标
(1)在活动中培养幼儿产生感恩的心理，重塑美德。
(2)让幼儿在感知情意的基础上，获得表达爱心的愿望。
(3)发展幼儿的口语表达能力。
 【分析】  新《纲要》指出：幼儿情感教育的重要性，在于让幼儿能够感知情意，懂得情感，乐于表达情感，这些也是心理健康的重要标志。以上目标的确立在于从幼儿亲身体验，自主表达，主动参与，积极响应等特点出发．始终以幼儿为整个活动的主体。幼儿在感知情意的基础上，大胆、大声、自由地表达自己的感谢与爱。在表达爱心的过程中，让感恩内化为幼儿的一种行为，或者说是一种人格特质。
2．活动重点：让幼儿深切地感知情意，从而产生感恩的心理。
  3．活动难点：让幼儿将自己的爱心用语言表达出来。
说活动准备
 1．经验准备
 (1)谈话：我们周围最亲近的人……
   (2)亲子观察：让家长陪同孩子观察周围值得感恩的人和事……
  2．教具准备：多媒体课件、金话筒一个、爱心大展板一块、小礼物若干、音乐《感恩的心》。
  3．心理环境准备：活动前，带领孩子去看门卫爷爷，还可以巡看园所。教具准备是必不可少的，是为了更好地开展活动所必需的，但是我们    一定不能忽视经验准备和心理环境准备的重要性。对于整个活动来说，经验准备起着至关重要的作用，而心理环境能烘托孩子们的情感，使整个活动的预设目标和生成目标共存。
说活动流程：
说活动特色：
     1．化静为动，引领入境
    此活动打破传统的心理健康活动以静为主的规律，化静为动，使整个活动真正地“活”起来了。在活动过程中，通过自由表达心声，给爷爷送笑脸 娃娃，与爷爷对话互动，自主挑选礼物，给爷爷送礼物，随着优美的音乐做手 语等形式，引领幼儿一步一步地将他们感恩的情感升华，推向高潮。
    2．设置悬念，引人入胜
    好的开始是成功的一半。活动开始，教师一定要紧紧抓住幼儿的眼球，深    深吸引幼儿，充分调动幼儿的情绪。首先，以神奇的大门吸引孩子，设置悬念，拉开故事帷幕。接着，运用多媒体课件，播放小朋友在幼儿园攀岩、荡秋千、滑 滑梯、拍皮球、玩羊角球、玩沙的快乐场景（背景音乐），感受幼儿园的漂亮与干 净。接着，引发幼儿思考：漂亮、干净的幼儿园是谁每天在帮我们打扮？从感受 到思考，通过谈话导入主题，自然而巧妙地引出主人公：门卫爷爷——原来是您！最后，通过小朋友与爷爷相互问好，将幼儿的情绪调动起来。
3．真情打动，激发感恩
    心理活动的重点和难点都在一个m隋”字上，只有真情实感，才能打动幼儿。幼儿带着真情实感沿着情感脉络升华，那么整个活动最终才能 达到目标，才能收到你预期的效果。此活动，以爷爷的一天，从早上到晚    上，按照时间顺序作为故事发展的脉络，清晰可见，每一个环节都围绕    一个“情”字展开。首先，通过观看录像，教师提问、描述，让幼儿深切地了解爷 爷工作的辛苦，感知爷爷真好！接着，出现爷爷笑眯眯地开门、迎接小朋 友、擦洗大型玩具、扫地、捡回遗落的玩具、关门、守护幼儿园的图片，通    过教师小结，让幼儿明白爷爷非常愿意做这些事情，非常高兴为幼儿园、    为小朋友服务，萌发对爷爷的爱，用语言赞美。最后，鼓励幼儿给爷爷送笑脸娃娃，抒发内心的情感。
4．动静交替，感知感恩
    化静为动，当然也不能忽视动静交替，这样才能使整个活动有张有弛，自然丰富。此活动就很好地做到了这一点。活动中，既有幼儿观看录    像，静静思考，细细体会的过程，达到感知的目的，也有幼儿行动或肢体语言的部分，达到感恩的目的。我们认为，心理活动不仅需要感知，更要大胆    表达。对于需要感谢的人，一定要把感恩之意说出来。有些幼儿也许心里已经深切地体会到了，但是他们不敢表达或不习惯、不善于表达。我们应    该意识到，心里的想法与通过言语表达出来是有一定距离的。因此，教师在    活动中一定要鼓励幼儿大胆地表达，让温馨好听的言语和情感贯穿整个活动。
研讨学习：
请本课程未做学期平时作业的同学，选取一下活动内容之一完成一篇说课稿：
    小班心理健康活动：开心宝宝
    中班心理健康活动：学会感恩---您真好！
    大班社会活动：垃圾“回家”
要求：说课方案按照说课内容的内在逻辑撰写，具体要包括说课内容的各要素。
下周周六由学委发给我。